高中化学课堂教学艺术
高中化学课堂演示实验教学的几种方法
高中化学课堂演示实验教学的几种方法一、演示法演示法是一种由教师操作设备展示实验过程并讲解实验现象、原理和结论的教学方法。
演示法可以让学生在观察实验现象的过程中更好地理解化学知识，而且由于实验设备、化学药品的使用和实验条件的控制对实验操作技术有着较高的要求，因此在实验教学中，演示法也可以避免学生由于操作不当而导致的危险。
在高中化学课堂中，教师可以结合课堂教学内容，选择一些具有代表性的化学实验进行演示。
可以进行化学反应实验、化学水平仪实验、电解质电解定律实验等。
在进行演示前，教师应事先准备好所需的实验设备和化学药品，并对实验现象的操作步骤和化学原理进行深入的了解和分析，以确保实验的顺利进行。
演示法在一定程度上能够吸引学生的兴趣，提高他们的实验观察和实验分析能力，促使他们更好地理解和掌握化学知识。
演示法也存在一些问题，比如学生在观察实验现象的过程中可能不能够充分地理解实验现象的本质，不能够深刻地理解化学原理等。
演示法在实验教学中必须与其他教学方法相结合，以达到更好的教学效果。
二、探究法探究法是一种由学生主动参与实验、发现问题、解决问题的教学方法。
在高中化学课堂中，教师可以安排一些开放性的化学实验，让学生在实验的过程中进行自主探究，从而提高他们的实验设计能力和实验操作能力。
在探究法中，教师只需提供一个有限的实验条件和实验设备，学生可以自由地去进行实验，并在实验过程中进行思考和讨论，从而完成实验任务。
探究法也存在一些问题。
由于学生在实验过程中的自主性较强，可能存在一些实验操作不当而导致的危险，同时也可能存在一些学生对实验现象的理解和分析不够深刻等。
教师在进行探究法实验教学时，必须具备较强的实验操作技术和实验管理能力，并且要在实验教学过程中经常与学生进行互动，引导他们充分地理解和掌握化学知识。
三、模拟法模拟法能够为学生提供一个相对安全的实验环境，并且能够为学生提供更多的实验机会。
在化学模拟软件中，学生可以自由地进行实验操作，并且可以根据自己的需要进行实验的设计和改进。
高中化学课堂教学
高中化学课堂教学化学是一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的科学。
在高中阶段，化学课程主要涉及化学基础知识、化学反应、化学平衡、化学能量、化学反应动力学等方面的内容。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面探讨高中化学课堂教学。
一、教学方法1.探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过实验、观察、讨论等方式，引导学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方法。
在化学课堂中，探究式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
2.案例教学案例教学是一种以案例为基础，以问题为导向，通过分析、讨论、总结等方式，引导学生掌握知识、解决问题的教学方法。
在化学课堂中，案例教学可以帮助学生理解化学知识的实际应用，提高学生的综合分析能力和解决问题的能力。
3.互动式教学互动式教学是一种以师生互动为主，以学生为中心，通过提问、讨论、答辩等方式，引导学生积极参与教学活动的教学方法。
在化学课堂中，互动式教学可以促进师生之间的交流和互动，激发学生的思维活力，提高学生的学习效果。
二、教学内容1.化学基础知识化学基础知识是化学课程的基础，包括元素周期表、化学键、化学式、化学反应等内容。
在教学过程中，应注重理论知识的讲解和实验操作的演示，帮助学生掌握基本概念和基本操作技能。
2.化学反应化学反应是化学课程的重点，包括酸碱反应、氧化还原反应、置换反应等内容。
在教学过程中，应注重反应机理的讲解和实验操作的演示，帮助学生理解反应过程和反应条件，掌握反应方程式的写法和平衡常数的计算方法。
3.化学平衡化学平衡是化学课程的难点，包括化学平衡的概念、平衡常数、平衡条件等内容。
在教学过程中，应注重平衡常数的计算和平衡条件的分析，帮助学生理解平衡状态的特点和影响因素，掌握平衡常数的计算方法和平衡条件的判断方法。
4.化学能量化学能量是化学课程的新领域，包括热力学第一定律、热力学第二定律、热力学循环等内容。
高中化学课堂演示实验教学的几种方法
高中化学课堂演示实验教学的几种方法一、展示实验结合讲解展示实验结合讲解是一种常见的教学方法，老师通过对具体化学原理的讲解，再进行相应的演示实验，让学生在实践中理论知识落实。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，增加他们的参与感。
在实验过程中，老师可以与学生互动，引导他们提出问题，并及时给予解答。
学生也能够通过观察实验现象，巩固理论知识，培养科学探究精神。
在学习化学方程式的时候，老师可以利用展示实验手段进行演示。
通过将氯气与氢气混合，点燃混合气体，然后观察其燃烧现象，演示氯气氧化氢气生成氯化氢气的化学方程式。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解氧化还原反应的基本概念，加深对化学方程式的理解。
二、多媒体辅助演示随着科技的发展，多媒体技术已经成为化学教学中不可或缺的辅助手段。
利用多媒体辅助演示实验，能够更加直观地展示实验现象，增强学生的观察体验。
多媒体技术还能够将实验中的一些细微过程进行慢动作、放大等处理，使学生更好地理解实验原理。
在进行多媒体辅助演示实验时，老师可以借助投影仪、电脑等设备，展示一些实验视频或图片。
这种方式使得学生能够看到大量的实验例子，加深了对实验现象的理解，从而更好地掌握化学实验原理。
三、探究性演示实验探究性演示实验是通过设置不同的实验条件，进行多次观察和实验，让学生通过观察和实验得出结论，培养学生的独立思考和问题解决能力。
这种方法能够使学生更加主动地参与到实验中，增强他们的实验操作能力，在培养科学探究精神的也增加了化学实验的趣味性。
在进行酸碱中和实验时，老师可以通过控制不同溶液的浓度和量，借助指示剂的变化，进行一系列的观察和实验，让学生自己分析观察结果，得出酸碱中和实验的原理，从而深入理解酸碱中和反应的本质。
四、现场演示实验现场演示实验是指在课堂上通过实际操作和观测进行演示。
这种方法能够使学生更加直观地感受化学实验的实际操作过程，增加学生的实验技能，培养学生的实验操作能力。
不同的演示实验教学方法各有其特点，能够有效地提高学生的学习积极性和参与度，使他们更好地掌握化学实验的基本原理和操作技能。
浅谈高中化学课堂教学艺术
（ Ｏ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ＋ ２ Ｈ ０通 过实验 ， 学 生看 到 白色 沉淀 ， 接受 这 个知识并不 困难 ， 可是 ， 教 师却 提出 ： “ 这是 复分解反应 吗？ ” 就 像在学生平静 的脑海 中投下一粒石子 ， 激起疑 问的波澜 。因为 当学生判断出不是 复分解反应时 ， 自然而然就会产 生为什么会 生成 Ｃ ａ Ｃ Ｏ 沉淀的疑 问 ， 使他们进 入“ 愤悱 ” 的情境 ， 教师再 逐 步启发学生 ， 让他们 自己加以解 释。 接 着研究第二个方程式 ： Ｍｇ（ ＨＣ ０ ３ ） ２ ＋ ２ Ｃ ａ ｆ ０ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ｉ ＋ Ｍｇ Ｈ ） ＋ Ｈ ： ０学生就提出为什么生成 Ｍ ｇ（ ０ Ｈ ） 沉淀而不是 Ｍｇ Ｃ Ｏ 沉淀的问题 ， 我们不能简单地 回答是 南于离子 的增多 ， 而 应该引导学生分析碳酸氢镁的溶液里会产生哪些离子 ，有哪些
生积极参 与 ， 合作 交流 ， 乐 于探究 ， 勇于实验 ， 勤于思维 ， 在多
元、 探究 、 开放 、 协作的大课堂中求得全 面发展 。 因此 ， 在课堂教 学 中不失时机地 培养学生 的合作意识 ， 是时代的要求 。以化学 实验构建交流与合作 的平 台， 在交 流的过程 中 ， 要广开 言路 ， 让 各种思想火花得以交 流碰撞 ， 师生共享成功的喜悦 。在执教有 关“ 铁 的氧氧化物制取” 的内容时 ， 笔者原打算通过大屏幕直接 告诉学生 ， 这样省时省力 ， 但能否起 到师生“ 双赢 ” 的效果 呢？ 在 学 习了“ Ｆ ｅ ‘ Ｆ ｅ ｎ ” 相互转化 的基础上 ， 学生更需进一 步了解 氧
新课改下高中化学的有效课堂教学
新课改下高中化学的有效课堂教学随着新课程改革的深入推进，高中化学课程也在不断地进行更新和升级。
在这样的大背景下，如何进行有效的高中化学课堂教学成为了一个备受关注的问题。
本文将探讨新课改下高中化学的有效课堂教学方法，以期为广大化学教师提供一些借鉴和参考。
一、激发学生的学习兴趣过去的高中化学教学以灌输式为主，学生被 passively 接受知识。
而在新课改下，教师需要更多地借助互联网、多媒体等现代化教学手段，为学生营造一个开放、多元、探究的学习环境。
通过举一反三的教学方法，让学生在实验中提出问题、探索规律，激发他们自主学习和解决问题的兴趣。
通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生对化学的兴趣和热情，增强他们的学习动力。
二、培养学生的实验技能三、注重培养学生的创新能力化学是一门既有严谨的理论体系，又有丰富的实验现象的学科，培养学生的创新能力尤为重要。
教师在课堂教学中应该注重引导学生提出自己的疑问，并通过实验、分析、思考，积极探索和解决问题。
鼓励学生在日常生活和学习实践中发现问题、提出问题，并尝试通过自己的努力和创意去解决问题，激发学生的创新潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
四、注重提高学生的综合素质在新课改下，高中化学教学应该注重提高学生的综合素质。
除了传授化学知识和技能外，教师还应该培养学生的科学素养、思维能力、合作能力、创新精神等综合素质。
通过让学生参与课外科研活动、学术竞赛、实践活动等方式，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质和竞争力。
五、关注学生的心理健康在新课改下，高中化学教师应该更加关注学生的心理健康。
面对新课改下更加灵活多样的教学方式，学生可能会遇到适应困难、学习焦虑等问题。
教师应该注重对学生的思想品德和心理健康进行教育和引导，及时了解学生的学习和生活情况，营造一个和谐、积极的学习氛围，帮助学生树立正确的学习态度，增强学生的自信心和学习动力。
新课改下高中化学的有效课堂教学应该是开放、多元、探究的学习环境，培养学生的实验技能和创新能力，提高学生的综合素质，关注学生的心理健康。
高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈
高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈高中化学课堂教学中的“即兴艺术”指的是教师在教学过程中根据学生的学习情况和学习需求，灵活地调整教学内容、教学方法和教学方式，以达到最佳的教学效果。
在化学课堂教学中，即兴艺术是教师发挥创造力和想象力的过程，同时也是对学科知识、学科理念和学生需求的综合运用。
一、掌握教学内容和学情，做到知己知彼在高中化学课堂教学中，教师需要充分掌握教学内容，了解学生的学习情况和学习需求，这是做好即兴艺术的基础。
教师可以通过综合评价、小组讨论、课堂测试等方式来了解学生的学习情况和学习能力，然后根据学生的实际情况进行即兴艺术的调整和改进。
二、根据学生的学习需求和学科特点进行教学设计在高中化学课堂教学中，教师需要根据学生的学习需求和学科特点进行教学设计。
在教学中应该注重培养学生的实践能力和创新思维，可以通过开展实验教学、讨论研究和科技创新活动等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
还需要注重学生的自主学习和合作学习能力的培养，可以通过设置小组活动、学生研究项目等方式来促进学生的学习发展。
三、调整教学方法和方式，提高教学效果在高中化学课堂教学中，教师可以根据学生的学习能力和学科特点，灵活地调整教学方法和方式，以提高教学效果。
在教学过程中可以采用讲授、示范、探究和讨论等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
还可以运用多媒体、实物、模型和实验等教学工具，增加教学的趣味性和可行性，激发学生的学习兴趣和参与度。
五、持续反思和改进，做到因材施教在高中化学课堂教学中，教师需要持续地反思和改进教学方法和方式，做到因材施教。
教师可以通过教学评价、学生反馈和教学观摩等方式来了解教学效果和教学问题，然后根据学生的特点和需求进行调整和改进。
还可以与教研组、同事和家长进行交流和合作，共同研究和探讨教学问题，提高教学质量和效果。
高中化学课堂教学中的“即兴艺术”是教师灵活运用教学方法和方式，根据学生的学习情况和学习需求，以及学科特点进行教学设计和教学调整的过程。
高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈
高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈在高中化学课堂教学中，教师面对着各式各样的学生，每个学生的学习方式和能力都有所不同。
教师需要灵活运用不同的教学方法和策略来满足学生的需求，并激发他们的学习兴趣。
在这个过程中，教师常常需要像演奏即兴音乐家一样，在瞬息万变的情况下做出及时反应。
这种即兴的教学艺术被形象地称为“即兴艺术”。
本文将以高中化学课堂教学为例，探讨在教学中如何运用“即兴艺术”来提高学生的学习效果。
一、了解学生情况，及时调整教学内容和方法在化学课堂教学中，教师首先要了解学生对化学的基础知识掌握情况和学习兴趣。
根据学生的实际情况，教师可以及时调整教学内容和方法，以更好地满足学生的需求。
如果发现学生对某个化学知识点已经掌握得比较扎实，可以适当加大难度，引导学生深入思考。
如果发现学生对某个知识点存在困惑，可以适当进行针对性的辅导。
这就需要教师像即兴音乐家一样，及时根据学生的反馈做出相应的调整，以确保教学目标的顺利实现。
二、利用实例和情境来启发学生的思维在高中化学课堂教学中，教师经常需要运用一些生动的实例和情境来启发学生的思维。
这些实例和情境可以是真实的生活案例，也可以是学生耳熟能详的故事。
教师可以随机抽取一些例子，让学生运用所学知识来分析和解释。
这种方法可以激发学生的兴趣，让他们在解决问题的过程中更加深入地理解化学知识。
三、灵活运用教学资源，提高教学效果在高中化学课堂教学中，教师需要根据实际情况灵活运用各种教学资源，以提高教学效果。
教师可以在课堂上突发式地布置实验，让学生亲自动手操作，从而加深对化学知识的理解。
教师还可以利用多媒体教学、互动教学等方式，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
这些都需要教师在教学过程中及时作出调整和决策，以提供更好的教学效果。
四、创设轻松愉快的学习氛围在高中化学课堂教学中，教师也需要创设一个轻松愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下更好地吸收知识。
教师可以通过有趣的化学实验、幽默的语言表达、生动的故事讲解等方式，让学生在欢笑中学习，在轻松的氛围中提高学习效果。
高中化学教学中的导课艺术
高中化学教学中的导课艺术正如精彩的演讲需要幽默风趣的开场白，美妙的音乐弹奏需要情感的蓄势待发，成功的课堂教学需要讲究灵活巧妙的导课艺术.导课是课堂教学的起点，是师生心灵沟通的第一座桥梁.反思自己的化学教学实践，我意识到精巧有效、新颖别致、引人入胜、妙趣横生的导课，有助于激发学生的学习情趣，调动学生的求知欲望和探究动机，诱导学生积极思维、主动探索、实践操作、互动交流、大胆创新，从而让化学课堂生机盎然.一、注重导课的目的性，精致有效，让学生明确方向导课是为教学服务的，因此导课必须具有较强的目的性.在高中化学教学中，教师应围绕教学目标，遵循学生的认知发展规律，紧扣教学重点，精心设计有效的课堂导入，力求导出重点、导出新意、导出兴趣，让学生明确学习方向，快速进入学习情境中，萌生探索欲望.在设计导课时，教师应从教学内容的科学性出发，注重导课内容、学生知识技能与新课学习内容之间的联系.例如，在讲“乙醇”，我是这样导课的：今天我们主要学习有关酒的知识.同学们，你们知道酒的主要成分是什么吗？（学生异口同声地回答：酒精、乙醇.）同学们说得都对.这一节课我们将探究乙醇的主要性质.（PPT课件展示）请观看出示的课件，说一说以下几种情况中分别描述了乙醇的哪些性质？（1）酒精炉；（2）李白斗酒诗百篇；（3）洗头时，在水中加入适量的酒，能有效去除油污；（4）高烧病人擦酒精物理降温；（5）医用酒精浓度为75%；（6）用乙醇汽油代替普通汽油――中国汽车要喝酒.经过思考、分析、交流、讨论，学生得出以下结论：（1）说明乙醇可以燃烧――化学性质；（2）说明乙醇可以做饮料――用途；（3）说明乙醇可以作溶剂――用途；（4）说明乙醇具有易挥发性――物理性质；（5）说明乙醇可以消毒――用途；（6）说明乙醇可以燃烧――化学性质.这样，我在导课时围绕教学目标，首先引出酒的主要成分（乙醇），然后联系生活实际中常见的现象，让学生思考讨论，触发学生的认知冲突，有目的地把学生的思路带入一个新的知识情境中，使学生对所要?W习的新内容产生认识上的需要，集中了学生的学习注意力，提高了学生的探究欲望.二、讲究导课的趣味性，新颖别致，让学生眼前一亮苏霍姆林斯基说：“教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望.”在教学中导课时，教师要结合学生的心理特点，巧设新颖别致、妙趣横生的导课，让学生眼前一亮，激发学生的探究兴趣，提高学生参与学习活动的积极性和自觉性.例如，在讲“氧化还原反应”时，我是这样导课的：氧化还原反应是由氧化反应和还原反应组成的，两者同时发生，同时停止，没有先后顺序之分.氧化还原，这个名字的由来与我们中国人取名字的习惯有点类似，第一个字跟爸爸姓，第二个字跟妈妈姓.比如，爸爸姓张，妈妈姓杨，小孩就取名张杨，爸爸姓许，妈妈姓钱，小孩就取名叫许多钱（课堂上学生哈哈大笑，情绪高涨，积极主动发言，纷纷接着老师的话题讨论，爸爸姓朱，妈妈姓罗，小孩取名叫侏罗纪，爸爸姓张，妈妈姓吕，张口笑……）.现在越来越多的父母给孩子起名字追求标新立异，取名字不仅有三个字的，四个字的，甚至还有五个字的.我们这个“氧化还原”反应呢，它是四个字，氧化和还原相辅相成，密不可分……下面让我们共同学习今天的新课内容――氧化还原反应.这样，我巧妙地借助我们中国人取名字的方法导入氧化还原反应，幽默风趣，引发了学生的情感共鸣，集中了学生的学习注意力，提高了学生学习的积极性和主动性.同时，加深了学生对氧化还原反应概念的理解，激活了课堂氛围，促进了师生情感交流.又如，在讲“离子反应”时，我借助多媒体课件播放了“三国演义”中“哑泉水致哑”“安乐泉解毒”的电影视频.这一视频片段主要讲述了三国时期诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个无法言语，生命危在旦夕，巧遇一老叟，指点迷津，饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，化险为夷.哑泉水为什么能够让人致哑？万安溪安乐泉水为什么能够解毒？原来，哑泉水中含有大量的硫酸铜，人喝了含硫酸铜的水就会中毒，出现呕吐、腹泻、致哑等反应，严重者甚至会导致虚脱、痉挛而死.而万安溪安乐泉水中含有大量的碱，不仅能中和胃酸，还能在肠胃中与硫酸铜发生离子反应：Cu2++2OH-Cu（OH）2 ，使原来可能被人体吸收的可溶性铜盐变成不溶性的Cu（OH）2沉淀被排出，故有解毒之功效.这样，我借助多媒体课件播放电影片段，以历史故事的方式进行导入，然后呈现问题，讲解缘由，让学生恍然大悟，触发了学生的认知冲突，唤起了学生的思维注意，活跃了课堂气氛，调节了课堂节奏，使课堂教学张弛有度、跌宕起伏、轻松愉悦.。
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浅谈高中化学课堂教学艺术
摘要：新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力。
新课改使化学课堂教学姹紫嫣红、色彩斑澜，结出丰硕的成果。
在化学课堂教学中，一个具体问题的抽象、一个同类问题的联想、一个耐人寻味的实验、一个充满智慧的幽默、一个生动有趣的故事……所折射出人生哲理，使化学与人文精神达到“鱼和熊掌兼得”。
这就是化学课堂教学中的育人艺术。
关键词：新课标；化学教学；育人艺术
一、润物无声——渗透的艺术
运用多媒体向学生展示五彩缤纷的焰火，当学生沉浸在庆盛世佳节、赞祖国之美的喜悦中时，问：1.我国有五千年文明史，其中四大发明指的是什么？答：指南针、造纸、印刷、黑火药。
2.黑火药为什么会爆炸？答：气体体积膨胀。
3.宋代诗人王安石《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的佳句，广为流传，脍炙人口，但为什么北京、上海等城市禁止节日燃放鞭炮？答：环境污染。
通过学习黑火药的爆炸原理，学生掌握了单质硫的化学性质。
介绍了我国的四大发明，使学生了解中华民族的灿烂文化，激发了学生的爱国情感，使知识性、人文性交相辉映。
同时，带动学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，激发学生的学习兴趣，达到以德激趣、以趣启智的教学效果。
二、于无声处——激励的艺术
对看似平淡、枯燥、繁琐的教学内容，创设一些情理之中、意料
之外的教学情境，使课堂教学闪现智慧的火花、思想的涟漪，它能化无声为有声，化抽象为具体，化被动为主动，激发学生学习的热情。
介绍碳酸氢盐化学性质时有个化学方程式：ca（hco3）2+ca（oh）2=2caco3↓+2h2o通过实验，学生看到白色沉淀，接受这个知识并不困难，可是，教师却提出：“这是复分解反应吗？”就像在学生平静的脑海中投下一粒石子，激起疑问的波澜。
因为当学生判断出不是复分解反应时，自然而然就会产生为什么会生成caco3沉淀的疑问，使他们进入“愤悱”的情境，教师再逐步启发学生，让他们自己加以解释。
接着研究第二个方程式：mg（hco3）2+2ca（oh）2=2caco3↓+mg （oh）2↓+h2o学生就提出为什么生成mg（oh）2沉淀而不是mgco3沉淀的问题，我们不能简单地回答是由于离子的增多，而应该引导学生分析碳酸氢镁的溶液里会产生哪些离子，有哪些电离平衡。
然后启发学生加入石灰水后，溶液中离子浓度的变化情况，并总结归纳复分解反应进行的条件，再比较mgco3和mg（oh）2的溶解度大小。
至此，理解以上问题就水到渠成了。
发散联想：热水瓶中水垢的成分以及用厨房试剂除去水垢的方法。
由设疑一启发一解惑一归纳思维过程，让学生领悟到感知、理解、构建化学知识的方式和方法。
激励学生肯动脑、爱动脑、会动脑。
三、培养意志——“不讲”的艺术
教育家波利亚说：“教学生解题是意志的教育，当学生求解那些
对他来说并不太容易的题目时，他学会了败而不馁，学会了赞赏微小的进展，学会了等待灵感的到来，学会了当灵感到来后全力以赴，如果在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他们的教育就在最重要的地方失败了。
”在求解有关物质的量浓度的计算教学中，学生害怕运算，列出式子就只“坐”不“做”。
有一次，笔者一边让学生计算，一边对同学说：“最近中央电视台为纪念抗日战争胜利80周年，播放多部关于抗日战争的电影，在战斗中只要冲锋号一响，我军指战员就奋不顾身地向前冲，迅速将日军打败，取得了抗日战争的最后胜利。
现在你们见到这样的题目应该意识到，考验我们意志的机会到了，要分秒必争，快准解题。
”
四、化学之美——创新的艺术
化学作为自然学科中思维性极强的一门基础学科，在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的优势，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生的潜能。
教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。
为此教师要尽可能把教学过程设计成发现间题一分析问题一解决问题的创造型
模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳意境。
五、学会合作——交流的艺术
《课程标准》倡导高中化学课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思维，在多元、探
究、开放、协作的大课堂中求得全面发展。
因此，在课堂教学中不失时机地培养学生的合作意识，是时代的要求。
以化学实验构建交流与合作的平台，在交流的过程中，要广开言路，让各种思想火花得以交流碰撞，师生共享成功的喜悦。
在执教有关“铁的氢氧化物制取”的内容时，笔者原打算通过大屏幕直接告诉学生，这样省时省力，但能否起到师生“双赢”的效果呢？在学习了“fe2+”“fe3+”相互转化的基础上，学生更需进一步了解氧化还原反应发生的外部条件。
于是，笔者改变了原先的设想，将铁的氢氧化物的制取拓展成了对教材上“制取氢氧化铁”实验方案的会诊与改进。
学生对教材上实验设计方案的会诊讨论异常激烈，而对教材上实验设计方案的改进，也是各抒己见、众说纷纭。
这不仅激发了学生的创新潜能，强化了学生的合作精神，拓展了学生的思维空间，焕发了课堂的互动气氛和生命活力，提高了学生思维的整体性和严密性，又使师生关系达到了水乳交融的境界，从制取“氢氧化亚铁”实验的失败中寻找灵感，通过尝误、会诊、改进、实践，学生参与了实验的全过程，在热闹快乐的师生合作、生生合作中，学生获得终身受益的基础能力和创新能力。
参考文献：
谢燕娟.中学生物网络学习研究[d].福建师范大学，2003.。