化学教学艺术
初中化学实验艺术教案
教案名称：初中化学实验艺术教案年级：八年级学科：化学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 培养学生对化学实验艺术的兴趣和爱好。
3. 引导学生运用化学知识进行实验设计，提高学生的实验操作能力和创新能力。
教学内容：1. 化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 常见化学实验艺术作品的欣赏和分析。
3. 化学实验艺术作品的创作和评价。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 引导学生思考化学实验艺术在生活中的应用和价值。
二、欣赏和分析（15分钟）1. 教师展示一些常见的化学实验艺术作品，如化学荧光实验、火山爆发实验等。
2. 学生观察和欣赏这些作品，思考其背后的化学原理。
3. 教师引导学生分析这些作品的艺术价值和科学原理。
三、创作和评价（20分钟）1. 教师提出一个化学实验艺术创作的主题，如制作一个彩色化学火焰。
2. 学生分组讨论，设计实验方案，选择合适的化学试剂和实验器材。
3. 学生进行实验操作，完成化学实验艺术作品。
4. 学生互相展示作品，进行自评和互评。
第二课时：一、回顾和总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾上节课的内容，总结化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 学生分享自己在创作过程中的收获和体会。
二、欣赏和分析（15分钟）1. 教师展示一些更高难度的化学实验艺术作品，如化学动画实验、化学3D打印作品等。
2. 学生观察和欣赏这些作品，思考其背后的化学原理和艺术创新。
3. 教师引导学生分析这些作品的艺术价值和科学原理。
三、创作和评价（20分钟）1. 教师提出一个化学实验艺术创作的主题，如制作一个化学音乐装置。
2. 学生分组讨论，设计实验方案，选择合适的化学试剂和实验器材。
3. 学生进行实验操作，完成化学实验艺术作品。
4. 学生互相展示作品，进行自评和互评。
教学评价：1. 学生对化学实验艺术的认知和理解程度。
2. 学生在化学实验艺术创作过程中的操作能力和创新能力。
化学新课导入教学艺术论文
浅谈化学新课导入的教学艺术教学有法，教无定法。
新课教学能否成功，导课艺术是关键。
良好的开端是成功的一半，导课设计科学合理、新颖独特，能在第一时间集中学生的注意力，自然、有效地渗透主题，引导学生愉快地进入学习情境。
下面就新课导入的教学艺术，结合实践谈几点体会。
一、以化学史料导课在化学发展的历史长河中，曾经涌现出许许多多的化学家，他们每发现一种元素，每创立一个定理，每合成一种新物质，无不留下艰辛的足迹。
正是他们在痛苦中煎熬，在困难中进取，用心血和汗水书写着人类的文明。
教学中要将化学名人当作灯塔、启明星，讲述化学家的奋斗历程，能唤起学生强烈的求知欲和进取心。
例如，讲“合成氨条件的选择”时，教师可以给学生从正面介绍一位化学家——弗里茨·哈伯，他生于德国一个犹太富商家中，但他并不迷恋富裕的生活，而是勤奋学习、刻苦研究，18岁就进大学攻读化学，23岁获得博士学位。
1908年，他首先用人工方法合成氨，从而制得氨肥，使粮食大幅度增产，为人类摆脱饥饿做出了杰出的贡献。
学生听了老师讲的故事，被化学家的成功创举所折服，就会通过新课进一步提高认识，练就本领，报效祖国。
二、以趣味实验导课演示实验是认知的窗口，最能拨动学生的心弦。
对此，我根据部分教材的编写特点，巧妙地设置了一些短小精悍的趣味实验进行导课，收效明显。
例如，“钠”一节的教学中，补充“滴水生火”的趣味实验。
具体操作如下：先在蒸发皿中放入一团疏松的棉花，把小块带煤油的金属钠裹住，然后滴入几滴水，钠在滴水后立即燃烧，现象异常，立刻激起学生的好奇心。
这时我趁机提问制造悬念：“哪位同学能解释此现象？”同学们无言以对，我顺势板书“钠”，导入新课。
通过学习了钠的物理性质、化学性质之后，我再提问“滴水生火”的原因，学生争先恐后用新知识解释，真正起到了激其情，引其疑，索其果的作用。
三、以幽默的语言导课教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教学中教师要充分发挥语言的艺术魅力，重视提炼语言、科学运用，以幽默风趣引人入胜的方式导课导学，一定会感染和吸引学生，使教师善教，学生乐学。
近30年我国化学教学艺术研究的反思与展望
近30年我国化学教学艺术研究的反思与展望摘要近30年，我国化学教学艺术研究主要围绕教学技能的娴熟化和艺术技巧2个层面展开，取得了重大的发展。
化学教学艺术研究存在的主要问题是：教学艺术形成机制的研究缺失；理论基础较为薄弱；缺乏学科特征性；教与学的关系失衡；研究方法单一。
要走出化学教学艺术研究的困境，应该拓展研究疆域和拓宽研究方法。
关键词化学教学艺术教学技能提问艺术板书艺术布白艺术1近30年我国化学教学艺术研究概况20世纪80年代，我国拉开了教学艺术研究的序幕，90年代掀起了教学艺术研究的热潮，到21世纪初教学艺术理论已经比较丰富。
教学艺术发生于学科教学艺术。
学科教学艺术的研究有助于丰富和发展教学艺术论的研究成果。
我国化学教学艺术研究的专著主要有：中学化学特级教师撰写的《中学化学教学艺术》(廖可珍，1989)，《陆禾化学教学艺术与研究》(陆禾，1997)，《曹洪昌化学教学艺术与研究》(曹洪昌，2000)。
这些著作凝聚了特级化学教师教学艺术的感悟和实践经验。
西南师范大学李远蓉的《化学教学艺术论》(1996)，北京教育学院朱嘉泰、李俊的《化学教学艺术论》(2002)，2部化学教学艺术论专著的出版，标志着化学教学艺术论作为一门独立学科的初步确立。
笔者检索中国学术期刊全文数据库(1979—2008)的全部论文，收集到有关化学教学艺术的论文共171篇，检索中国优秀硕士学位论文全文数据库(1999—2008)，发现化学教学艺术研究的硕士论文4篇。
近30年化学教学艺术研究的成果，较多的体现在教学技能的艺术层面，研究方法主要是经验总结法。
厘清化学教学艺术研究的现状，探寻化学教学艺术发展中存在的问题，拓展其发展的路径和疆域，无疑具有重要意义。
1.1教学技能层面的艺术化学教学语言艺术。
廖可珍(1988)提出化学教学语言艺术的特点为：“科学性；通俗性；趣味性；节奏性；直观性；时空性；启发性；含蓄性。
”刘一兵(2004)将化学教学语言艺术的特征分为2个层次：一是化学教学语言艺术的内部特征，即语义，语言的含义；二是化学教学语言艺术的外部特征，即使人听之有声、感之有气的发声，是语义的物质外壳。
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。
教学过程是师生双边活动的过程。
课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。
渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。
有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。
化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。
一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。
化学教学科学性强,用词严谨。
因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。
反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。
科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。
如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。
若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。
因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。
因此,在化学教学中。
教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。
二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。
反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。
教师要想语言生动。
必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。
因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。
教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。
教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。
反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。
教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。
化学课堂教学中教学艺术
化学课堂教学中的教学艺术摘要：化学教学是一门艺术，它要求教师要精心准备，设计好化学教学方案，掌握化学课堂教学的应变技巧。
只有如此，教师才能灵活自如地驾驭课堂，实现教学的目的。
关键词：化学课堂教学艺术教学方案应变技巧新课程理念重视学生的学习过程，强调知识获得的方法，它为化学教师指明了教学的方向。
一位化学教师不仅要具备本学科所需要的知识、教学能力和教学技能，还必须具有较高的教学艺术和驾驭课堂教学的能力。
它要求教师要适应现代教学的需要，能够根据教学方案灵活自如地实施，保证课堂教学进程顺利进行，同时，面对多变的课堂和突如其来的情况，教师有能力快速调整教学方案，采取新的措施，实现预期的教学目标。
那么，如何在化学课堂教学中不断调整自己的课堂教学艺术，实现课堂教学的最优化呢？在这里结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、精心准备，设计好化学教学方案化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。
教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。
学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。
教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平，并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。
为此，要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。
1.要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，是课程标准的体现。
新课程要求教师研究教材，分析教材。
对教材高度熟悉，准确理解教材的基本理论、基本概念，熟练教材中的重要公式、推导过程，把握教材的结构体系，能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题，只有如此，教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问，灵活地变换教学方法。
例如，在教学中我们会经常遇到这样的情况：教师提出了问题，学生一时回答不上来，该怎么办？化难为易，放缓思考的坡度，还是变换提问方法，改变学生思维角度？这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。
探析中学化学课堂教学艺术
、
根据教材 内容特点 。 自然 引 入 新 课
导入新课 虽然只用几句 简单的语言 ， 教师如果 精心设 计 ， 发 生的问题 。 采用适 当 的手段 ， 创 设问题情 境 ， 激起 学生学 习探求 的欲望 ， 立刻会把 学生带到教师 的思路上来 ， 进行新课 的讲授时 ， 就会
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探析 中学化学课 堂教学艺术
郭海龙 （ 河北省邯郸县矿业中心校陶－ － － ｑ ， 学， 邯郸 ０ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】 课 堂教 学艺术是 指教 师以生动形象 的语言 、 清 晰工整 的板 书、 明快和谐 的教 学节奏 、 声 形俱 佳 的多媒体教 学 ， 运
用 灵活的教 学技巧和 情感的力量 ， 创造教 学佳 境。而 中学化学课 堂教 学艺术是化 学教 师以其特有的专业修养 和个 性特征 ， 结合 教 学实践不 断探 究、 不 断总结升华而形成 的一种特质。
【 关键词 】 中学化 学 课 堂教学
艺术
目前 ， 教育改 革正 在 由应试教育 向素质教育转轨 。 新 的教 求 、 仪器 装置 、 实验 药品等做 到心中有数 ， 准 确无误 ， 并从实验 育观念要求 学校教育 ， 把学生从繁 重的课业负担 中解脱 出来 ， 效 果的直观性强 、实验简易快捷以及 确保实验 安全 等前提 下
也就是通常 所说的减负 。如何减轻学生负担 呢 ， 有 两种做法 ： 做 好预备实验 。 （ １ ） 删减 内容 ； （ ２ ） 提 高教学效率 。显然 ， 提 高教学效率是 最佳方
案。
一
浅谈化学课堂教学的语言艺术
浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。
没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。
课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。
课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。
化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。
化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。
例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。
这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。
2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。
这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。
因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。
例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用随着时代的发展，教育的方式和手段也在不断创新与变革。
传统的教学方式往往是老师为主导、学生被动接受，而现代教育更加注重学生的主体性和创造性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中化学实验教学中，运用“留白”艺术可以有效地激发学生的主动学习意识和创造思维，提高实验教学的效果。
“留白”艺术是一种让学生自主探究、自我发现和解决问题的教学方法。
在化学实验教学中，老师可以故意在实验步骤或实验结果中留下一些问题和空白，让学生根据自己的实验结果进行思考和回答。
这种方式可以激发学生的思维，培养他们的观察能力、分析能力和创新能力。
由于学生是通过自己的实验结果进行思考和回答问题，他们在探究过程中的自信心和学习兴趣也会得到大大的提高。
在实验结果中留白。
实验结果是化学实验中最直观的部分，而且结果丰富多样。
在实验结果中留下一些问题和空白，要求学生根据实验结果进行思考和回答，不仅可以激发学生的思维，还可以提高他们的分析能力和创新能力。
在进行某种化学反应实验时，可以让学生观察不同反应条件下产生的不同颜色、气体的种类和产生的产物等，然后要求他们根据实验结果分析反应类型和反应机理，以及如何通过改变实验条件获得不同结果。
在实验设计中留白。
实验设计是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，而采用“留白”艺术的方法可以激发学生的创新思维和实践能力。
在设计化学实验时，老师可以故意留下一些问题和空白，要求学生根据自己的实验目的和知识进行实验设计，并提出自己独特的想法和方法。
在进行酯化反应的实验设计中，可以让学生自主选择反应物和催化剂，并提出自己的反应机理和操作方法，以培养他们的创新思维和实践能力。
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浅谈化学教学艺术
摘要：化学是一门生活性的自然学科，化学现象和化学规律的存在使得我们的世界丰富多姿、绚丽多彩、富有无限的生机。
因此我们必须对化学教育投入更多的注意，从生活实际出发，引起学习者足够的兴趣和重视。
关键词：化学；教育；教学艺术
化学是一门自然科学，并且与生活联系极为密切，随着化学的发展，生活中一些奥秘也逐渐被揭示。
因此，化学教育中必须让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
一、必须转变教育思想，更新教育观念
传统的教学过程往往只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，如何让学生学会掌握科学的学习方法，这方面的训练一直是教学中较薄弱的环节。
只有掌握了学习方法，学会学习，才能受用终身。
因此会学习应成为教学的重要目标，这也是素质教育的基本宗旨。
高等教育应特别重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。
如在课堂教学过程中，可以注重采用启发式和讨论式教学，通过师生间的互动，激发学生独立思考和创新意识，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
例如，将无机、有机及分析化学中的试验部分抽提出来单独开设“化学实验课”。
通过实验课让学生认识并了解化学药品的用处和相互
之间作用以及化学实验、试验器材等。
并要求学生熟悉查阅资料，完成各类化学试验，借以提高学生的实际操作能力、语言文字表达能力及团结协作的能力。
二、明确化学语言的特殊性
人的思维不仅同感性认识相关联，而且与语言密切联系着。
从研究得知，思维方式由知识要素、观念要素、方法要素和习惯要素所构成。
化学家和化学教师总是要借助一定的思维方式和信息交流系统开展研究或教学活动。
也就是说，在他们的有成效的实践活动中，化学语言是须臾不可分离的。
化学语言自有其产生和发展的历史。
就现代化学及其教学来说，只要我们拿到一本化学教科书或化学专著，总会罗列出一串化学术语及形形色色的化学符号等，这些术语和符号是有别于其他学科和该学科的教学的。
这是由或化学学科的性质及研究对象的特殊性所决定的。
众所周知，化学是研究物质化学变化(化学运动形式)的科学，与此相适应，化学语言是中介、是人们理解物质化学变化的现实的最贴切、最丰富的符号系统。
这里讲的符号，指代表除了符号本身以外的某些物质及其变化。
现代化学及其教学中使用的化学符号可按形式划分为两类，一类是字母符号，另一类是图形符号。
若从化学符号的功能上界分，则可分为：实体符号、状态符号、结构符号、条件符号及效应符号等。
与化学符号相伴而形成的无机化学命名原则、有机化学命名原则以及国际单位制和我国法定计量单位中有关化学量的规定等，均体
现了化学语言的特殊性。
化学语言具有其国际范围内的规范性和约定性，同时，也从交流的角度反映了各国民族语言的特殊性。
我国文字和汉语不同于拉丁文语系。
在译述或表征化学语言时，也有其特殊性。
这正是我国化学启蒙教育阶段需要我们认真对待，并加以克服的一种认知障碍。
三、应用化学知识，提高环保意识，增强社会责任感
环境与地球生物的生存息息相关，保护环境是我们每个公民的责任与义务。
在化学教学中让学生认识化学与社会和谐发展的关系，形成“保护环境，人人有责”的环境意识，使学生能以自己的行动为保护和改善人类生存的环境做出贡献。
如组织大家调查师生每天使用塑料袋的情况，并统计出每天丢入垃圾中的不可降解塑料的质量，分析其危害，并用漫画和板报的形式进行宣传。
在此基础上，学生还自觉发起环保倡议：为减少“白色污染”，尽量不使用一次性塑料袋和塑料饭盒等；为减少机动车辆有害尾气的排放，少打的多骑自行车；为减少水污染，实验时不乱倒废液；为保持环境卫生，不随地吐痰，不乱扔垃圾……通过这次活动，不少学生改正了一些不好的生活习惯，提高了环保意识，增强了社会责任感。
四、创设生活情境，感受化学问题
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的愿望。
所以，我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的
学习兴趣和动机。
比如，环境问题越来越受到人们的重视，温室效应是如何引起的？臭氧空洞是怎么回事？酸雨和汽车尾气的关系，这些问题我们平时都会遇到，但未必能解释好，将它们引入课堂，学生既能学到知识还能联系生活。
五、要有正确的学习方法和策略
化学有许多基础性内容需要记忆，因此，学生应该学会正确而有效地记忆化学内容。
对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字、词进行奇特联想。
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲进行记忆。
另外，我们还应该重视化学实验，逐步培养自己的基本化学思维。
化学是一门实验性比较强的学科，我们应该积极大胆地开展实验。
一方面，有利于动手能力的培养和提高；另一方面，也能通过实验帮助我们理解和记忆化学基础知识，有利于我们同学了解化学知识的获取过程，有利于同学逐步掌握学习化学的方法，建立正确的化学思维模式。
一旦形成基本化学思维，那么，无论多么纷杂的现象，我们都能做到思路清晰。
六、根据学科特点，培养学生的思维能力和使命感
化学学科的特点决定了化学的教学要在传授知识的同时，培养和发展学生的观察能力、实验能力、记忆能力和思维能力。
为此，要研究化学学习的类型和过程；要研究影响学习化学的因素，包括学生自身因素和情境因素；要研究学习方法和培养能力的途径。
在我
们的实验器材不全的情况下，为了让学生了解更多的实验器材的用法、各类成分的提取和鉴定。
将教材中的“能源和我”“水和人类”“空气污染对健康的影响”等内容的自然科学知识较好地融合在人类生活中，从而增强学生的社会责任感和使命感。
在素质教育中，化学学习的形式可以是绚丽多姿的，我们应努力使化学学习由简单的知识积累转变为向能力发展，与生活实际联系起来，感受到学习化学的趣味性和实用性，从而为今后自己和社会的发展奠定良好基础。