化学课堂教学导入艺术的几点做法
浅议化学课的导入艺术
浅议化学课的导入艺术本文列举了化学课的几种导入方法，并且进行了深刻的阐释，以此来营造和谐的课堂氛围，达到教学的真正目的。
标签：化学课；导入精彩的课堂导入是一节课成功的起始，它起的作用很重要，它可以将学生带入积极主动的“乐学”状态。
一、设疑导入常言道：“学起于思，思源于疑。
”教师在导入新课时，结合教学内容，巧设疑难，造成悬念，启迪思维，诱发兴趣，使学生潜移默化的进入知识殿堂。
讲盐类水解时，提出问题：酸呈酸性，碱呈碱性，那么酸碱中和生成的盐一定呈中性吗?同学们议论纷纷，有的说：“一定是中性的，我们吃的食盐就是中性的，否则我们吃了就会酸中毒或碱中毒。
”有的同学说：“盐不可能是中性的，碳酸钠就是碱性的，不然，我们蒸馒头的面酸了，怎么放些碱面呢?”教师顺势导入：“究竟如何呢?谁说的才是正确的呢？答案就在这节课里，让我们一起来学习吧。
”二、实验导入实验是学习化学的—个重要手段，在化学教学中，以实验为开启新课的钥匙，能激励学生好奇心，增强求知欲，树立学生学习的信心和决心。
例如讲硫酸一节时，先来做—个“黑色面团”，讲氨气性质时，做—个“空瓶生烟”，讲乙醇的可燃性时，做“烧不坏的手帕”，讲碘的物理性质时，做“指纹再现”试验，这些实验都有一定的趣味性，容易激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们产生学习动力，为下面讲授新课起到了铺垫作用。
三、故事导入运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，能很快地吸引学生，还可以造成悬念，教师可以引领学生带着故事中的问题去学习与故事相关的知识。
例如，在讲甲烷的产生和性质时，教师可以用“喷火的老牛”来导课：在荷兰的—个小山村里，曾经发生过这样—件怪事：—个兽医给一头老牛治病，这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。
近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆。
手指一敲“咚咚”直响。
兽医诊断认为：这牛肠胃胀气。
他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来，便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。
化学教学艺术论导课的方法
化学教学艺术论导课的方法1、直观导入法，与直接导入法。
这是针对教材特点，直接揭示学习目标。
就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。
这种导入式特点是“短、频、快”。
即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
2、借旧引新导入法。
它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。
这是最常见的课堂教学导入方式。
其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。
“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
（1）从总结旧课入手导入新课。
又称为归纳导入式。
（2）从检查提问旧课入手，导入新课(3)向学生提示问题，引导回忆旧课或者有关的知识、事情导入新课。
3、悬念导入法。
它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。
采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题。
这犹如章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，会使学生产生一种非得到解答不可的感觉，很快进入角色。
但设凝布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有凝可设，自然合理，切不可为凝而设，故弄玄虚。
老师及时抓住这一契机，揭示新课。
化学课堂教学的导入艺术-精选教育文档
化学课堂教学的导入艺术随着新课程改革的不断推进，教师越来越重视课堂导入，课堂教学模式得到了不断的优化，学生的综合素质也得到了不断提高。
所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师通过采用某种形式将学生引入将要学习的章节中，激发学生的求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的基础。
―、温故求新，导入新课初中化学知识之间存在密切的联系，为了在课堂教学中顺利地导入新知，教师可以通过温故求新的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生展开深入思考。
这样不仅能起到复习和巩固旧知识的效果，还能让学生在学习新知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。
如在教学《碱》时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，笔者先给学生复习了酸的性质，利用多媒体课件播放了三个问题：①通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，使无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会产生什么现象呢？变色情况还是一样的吗？②酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？③酸能和活泼的金属能反应，也能和金属氧化物能反应，但是碱能不能也和这些物质发生反应呢？这三个问题使学生陷入了思考，笔者趁热打铁，导入新课。
在课堂教学中，教师可以通过温故求新的方法，以旧知识为基础，提出新问题，探求新知识。
这样不仅能使学生更顺利地实现新知和旧知之间的过渡，培养学生联系前后知识的能力，而且能帮助学生构建知识体系，系统地学习化学知识。
二、实验演示，导入新课实验作为化学教学的重要组成部分，是推动化学教学不断向前发展的重要方式。
教师通过实验演示的方法导入新课，不仅能生动直观地展示教学内容，还能让学生形成一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章地导入新课。
如在教学《溶解度》时，笔者将课前准备好的实验器材拿上讲台，开始演示实验。
实验一：在室温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克食盐，搅拌后让食盐完全溶解。
待食盐完全溶解后，笔者再向烧杯中加入10克食盐，再用搅拌棒进行搅拌。
创新导入艺术,激活化学课堂
创新导入艺术，激活化学课堂背景化学这门学科常常被人们认为是枯燥乏味的，而且对学生的认知要求较高，因此在教学中容易出现学生不感兴趣、难以理解、难以掌握等问题。
为了让化学教学更具吸引力，提高学生的学习积极性与自主学习能力，本文将从导入艺术的角度出发，探讨如何激活化学课堂。
导入艺术导入艺术作为一种教育教学手段，旨在能够激发学习者的兴趣，开启学习的心智状态，促进学习者与知识的情感联系，提高学习者对知识的理解和掌握程度。
而艺术作为一种具有人文性质的艺术媒介，能够用直观性的方式传达一种情感与思想认知，这种媒介具有强烈的感染力和吸引力，易于激起学生的浓厚兴趣。
怎样创新导入艺术利用化学实验配合艺术形式化学实验作为化学科学的实践性基础，容易引起学生的浓厚兴趣，而通过一些创新的方式将化学实验和艺术形式相融合，能够进一步激发学生的兴趣。
例如：可以利用化学实验演示流动的“颜料飞溅”反应，将这种流动的美丽场景结合到了对材料的研究之中。
又如，可以利用化学实验演示变色消失的“魔术”反应，让学生通过直观的视觉方式感受到化学的神奇之处，进而迸发学生在化学学习中的好奇心和探究欲望。
通过多媒体课件展示艺术形式在化学课堂上，多媒体课件可以充分利用图像、声音、视频等多种元素，配合适宜的艺术形式，能够向学生传达知识和情感，具有很强的吸引力。
例如，通过一些音乐视频来演示一些气体、液体、固体的现象或化学反应，将抽象的化学概念呈现于学生眼前，起到了形象直观展示的作用。
再比如，通过美术等形式展示各种化合物等化学原理，可以加深学生对于复杂概念的理解，减少学生的认知负荷，从而激活学生的学习兴趣。
引导学生亲手创作出属于自己的“化学艺术品”引入化学艺术教育，让学生发挥自己的创造能力，创作出属于自己的“化学艺术品”，不仅可以增强学生的实践能力和动手能力，还能激发学习的热情。
例如，可以引导学生使用各种化学反应制作出不同颜色的颜料，然后用这些颜色可以画出自己的化学图案，既增强了学生对于颜料混合的理解，也让学生通过自己的创作，更好地理解化学反应的原理，从而激励起学习的热情。
高中化学教案导入方法总结
高中化学教案导入方法总结
导入是教学中非常重要的一个环节，它能够引起学生的兴趣，打开学生的思路，激发学生的学习兴趣。
以下是一些高中化学教案导入方法的总结：
1. 提出问题导入法：在课堂开始时，教师可以提出一个问题，让学生在思考和探讨中引入本节课的话题。
可以是一个引人深思的问题，或者是一个与学生生活密切相关的问题，引起学生的思考和兴趣。
2. 实验导入法：通过展示一个化学实验现象或现场操作一个化学实验，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生对实验的热情，吸引学生的注意力，引导学生思考问题。
3. 图片导入法：通过展示一幅图片，让学生从图片中获取信息，引发学生对话题的思考和讨论。
图片可以是与化学相关的实验现象、化学反应、元素周期表等内容。
4. 视频导入法：通过播放一个有趣的化学实验视频或者科普视频，让学生从视频中获取信息，引发学生对话题的思考和探索，激发学生学习的兴趣。
5. 生活实例导入法：通过引入一个生活实例或者与学生经验相关的例子，让学生从生活中感知化学的魅力，引导学生思考和探索问题。
以上是一些高中化学教案导入方法的总结，教师可以根据具体的教学内容和学生情况选择适合的导入方法，引导学生进入学习状态，激发学生的主动性和探究欲望。
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈
初中化学课堂教学中新课的导入技巧浅谈初中化学课堂教学中，新课的导入是非常重要的一环。
通过巧妙的导入，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，提高学习效果。
那么，在初中化学课堂教学中，我们应该如何进行新课的导入呢？接下来，我们就来浅谈一下初中化学课堂教学中新课的导入技巧。
一、利用日常生活引入新课在初中化学教学中，可以通过让学生观察周围的日常生活现象，引入新的化学知识。
当我们要讲解物质的溶解和溶液的概念时，可以让学生观察在日常生活中，糖、盐、茶叶等物质溶解在水中的现象，再结合学生的观察现象，引入溶解和溶液的相关知识。
这样一来，学生就能够更容易理解这个概念，而且也能够在生活中找到化学知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。
二、使用图片、视频等多媒体资源在导入新课的过程中，可以利用图片、视频等多媒体资源，为学生呈现直观的图像和影像，在视觉上激发学生的兴趣。
当我们要讲解原子结构时，可以用电子显微镜拍摄的原子结构图片，或者利用视频模拟原子的运动和构造，让学生通过多媒体资源直观地了解原子的结构和性质，从而更好地理解和掌握这一知识点。
三、进行问题引导在导入新课的过程中，可以通过提出问题的方式，引导学生思考，激发他们的求知欲。
在讲解氧化还原反应时，可以用问题引导的方式，提出氧化还原反应与我们日常生活中的哪些现象有关？又如何应用氧化还原反应？通过这些问题的引导，可以让学生思考和联想，引入新课的内容，增强学生的主动学习意识。
四、引入实验展示在导入新课的过程中，可以通过实验展示的方式，吸引学生的注意力，让他们亲身体验和观察化学现象。
在讲解化学反应速率时，可以进行一些生动有趣的实验，让学生观察反应速率的快慢，从而引入反应速率的相关知识点。
通过实验展示，不仅可以活跃课堂氛围，还可以让学生从直观的观察中对化学现象有更深入的理解。
五、设置情境引入在导入新课的过程中，可以通过设置情境的方式，引入新的知识点。
在讲解碳的氧化时，可以通过描述火灾或者石头燃烧的情境，引入碳的氧化反应。
化学教学中如何导入
化学教学中如何导入在化学教学中，导入是非常重要的一个环节，它可以激发学生的学习兴趣、引发学生的思考和好奇心，同时也是为后续的知识学习打下坚实的基础。
有效的导入可以帮助教师实现教学目标，促进教学效果的达成。
在这篇文章中，我们将会从几个方面来谈论如何在化学教学中进行有效的导入。
1. 环境营造学生的学习状态和活跃度受到环境的影响，所以在进行化学课堂教学时，营造一个良好的学习氛围是非常重要的。
教师可以通过整理、陈设教材、实验器材等来采取一定的措施。
比如说，在讲解有关实验操作的一章节之前，可以将实验器材摆在黑板前，让学生在课前就能接触到一些实验实物，从而让学生更愿意参与到课堂中，并且能更好的帮助学生理解和运用相关知识。
2. 提问导入提问是一种非常重要的导入方式。
在进行化学知识的学习前，可以先问一些简单的问题，让学生的兴趣被吸引。
例如，在孕妇吃大量营养素对胎儿是否有影响的话题前，可以先提出一个问题：婴儿无法生产维生素C，这是否意味着婴儿需要额外摄入维生素C？这样的问题可以激起学生的好奇心，让学生主动思考、积极思考，从而激活课堂氛围，更好地引入课堂主题，帮助学生在课程中更好地理解相关知识点。
3. 观察导入观察导入是一种利用场景或实物，从而让学生自主发现问题、解决问题的教学方法。
它既具有启发性，又可以让学生更好地理解知识。
例如，在讲解化学反应速度时，教师可以让学生观察人工智能控制的车辆在不同路况下的停止时间，在生动的事例中启发学生思考化学反应速度的相关问题，从而帮助学生更好地理解化学反应速度。
4. 引言导入引言导入是在教学中引入以往的经验、事实或者引用名言名句等开场白。
引言导入可以让学生了解到相关业界的经验，引发他们的思考和好奇心，从而让学生主动思考、积极参与探讨，并在这个过程中逐渐理解相关知识点。
例如，在讲述光化学中生命的起源时，可以引用前东北师范大学张清海院士的一句话：“光合作用改变了人类的前途，光合作用被欣赏并在竞争中证明了其非常重要的作用。
浅谈化学课堂教学的导入艺术
方法交流2014-01导入是课堂教学进入一个新的教学内容或教学活动时，引起学生注意，进入学习的行为方式。
艺术是掌握和运用技能的一种能力。
导入艺术则是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，运用教学环境、教学资源以及各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的教学行为艺术。
导入艺术是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
一、化学课堂教学的导入功能1.激发学习兴趣，引起学习动机新课开始时，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，引起学生注意，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使学生产生愉快而主动的学习状态，起到事半功倍的效果。
2.建立认知冲突，产生成就动机所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种内在的推动力量。
在新课伊始，给予学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课程内容的“兴奋中心”，唤醒学生成就动机的需要，从而把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中。
3.实行目标教学，产生任务动机对于根据应掌握目标进行学习的学生来说，他们会以积极的态度对待学习任务，并采取相应的学习策略，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度。
在许多情况下，对学生学习后预期行为的最清晰的指导，可能就是在学习之前向学生说明学习目标是什么。
4.衔接新旧知识，主动学习新知识建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
所以，化学教学设计应该首先让新的学习尽可能发生在已有的学习经验基础之上，这样才可能产生有意义的学习。
所以，教师在课堂导入时，帮助学生积极主动建构新知识与已有知识的联系，可以为学生营造良好的学习环境。
学习氛围能激发学生的学习兴趣、学习动机和求知欲望，使学生轻松、愉快、顺利地进入新知识阶段。
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化学课堂教学导入艺术的几点做法
发表时间：2014-05-29T14:17:06.263Z 来源：《素质教育》2014年2月第145期供稿作者：李艳雷[导读] 良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。
李艳雷河北省邯郸市广泰中学056000
摘要：教学是一门艺术。
新课导入在教学中起着重要作用，是衡量教师教学水平高低的标志之一。
重视新课的导入，能够激起学生的求知欲，提高教学质量，实现多元化的课堂教学。
关键词：新课堂学科导入学习情境方法
好的新课导入就如同演员第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，能激发学生的学习兴趣，营造出乐于学习的学习氛围，使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程。
因此，如何搞好初中化学课堂教学的导入，是一项值得研究的教学艺术。
常听有的老师说课上这些题都讲过，一考还是不会，真气人。
有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。
针对以上情况，我尝试了一些办法，效果较好的有以下几点，仅供大家参考。
一、重视课堂导入
教师能否在上课一开始就集中学生的注意力、引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。
就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题：1.在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？2.进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验？
3.向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊？……又如，“分子”一节开门见山地问：1+1=？然后指出：今天我们要学习1+1≠2究竟是怎么回事？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。
在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，注意力也很集中。
在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。
1.建立师生情感。
因为教师与学生之间有感情学生才会听老师的讲解，才会接受老师的指导，愉快地投入新课学习活动中去，而新课的导入恰恰能起到这种作用。
2.能启动学生学习的内部动机，激发学生的思维。
动机能激发学生参与学习的积极性，使学生迫不及待地想投入新知识的学习中，激活学生思维，激起学生的求知欲，激发学生强烈的内部学习动机，使课堂效果最优化。
二、重视学生的参与程度
主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。
而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与程度直接影响着教学的效果。
因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中，我会尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。
为了集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。
要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习、主动思考的状态。
总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程、参与的状态，使学生在课堂上人人参与、全程参与。
三、重视锤炼教学语言
教师传授知识、教育学生主要靠语言来实现。
教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣、逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。
所以，教师在语言表达中既要注意准确性，又要使其富于艺术性，要有感召力，有激情，有鼓动性。
四、重视建立良好的师生关系
良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
试想一个教师如果不热爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反，如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。
因此作为教师有责任在教育教学中努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快地学习。
这就要求教师必须主动地接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生，主动赢得学生的尊敬和信任。
总之，要提高课堂教学效率，就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上教与学的活动产生最佳效益。
新课的导入是一门艺术，它的方法是多样化的，形式是新颖的，每个教师绝不能千篇一律，囿于老套套，应以遵守教学原则和规律为本，把握教材难点，捕捉重点，适应学生设计出灵活多样的新课导入方式，调动学生积极思维，把学生的注意力引导到开动脑筋、思考问题上来，撩拨他们的好奇心，激发他们探索新知识的兴趣，培养创新能力。