中学化学课堂教学艺术初探
中学化学课堂教学艺术初探
课堂教学艺术是指教师以生动形象的语言、清晰工整的板书、明快和谐的教学节奏、声形俱
佳的多媒体教学，运用灵活的教学技巧和情感的力量，创造教学佳境。
而中学化学课堂教学
艺术是化学教师以其特有的专业修养和个性特征，结合教学实践不断探究、不断总结升华而
形成的一种特质。
本文从组织中学化学课堂教学的四方面对化学课堂教学艺术进行了一些探讨。
一、导入新课艺术
导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，会对学生产生强烈的
吸引力，使整个教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应,对学生接
受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
新课导入要有趣味性和艺术性，但时间不宜
太长。
中学化学课堂教学导入新课的主要方法有：1.故事法。
上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
2.
设疑置悬法。
教师可通过铺陈一连串发人深思的设问，造成强烈的悬念，诱发学生追根溯源
的能动性。
3.创设情境法。
根据教材特点，创设一定的情境导入新课，有利于培养学生的想
象能力，加强对教材的理解。
4.影视法。
影视能把抽象的知识形象化，直观，感染力强。
5.
音乐歌曲法。
可适时采用一些歌曲导入新课，随着音乐的起伏自然导入新课。
6.联系现实法。
可由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把将要学习的知识与现实联系起来，使学生增
强对新课学习的积极性。
二、课堂提问艺术
课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教
学流程、进行课堂反馈的重要手段。
它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的效果。
教师在提问前切实钻研教材并且精心设计问题，才能引导学生发现问题，提高他们的学习能力。
提问要具有层次性：教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组合，使每一个学
生在解答问题时得到发展。
要讲究提问中的停顿，提问过程中要留给学生考虑问题的时间，
讲究两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便学生能有时间去思考；二是学生回答后
的停顿，以便学生回忆、辨别、判断和记录。
教师要对学生的回答区别情况给予及时、准确
的评价。
三、化学课堂教学板书艺术
板书是教学信息传递的重要载体，是一种重要的教学艺术。
布局合理、中心突出、命意新颖、行款讲究的板书是知识的高度凝聚与集中，是教师精心构思的艺术结晶，是引导学生智慧的
桥梁。
板书有助于教师讲课时将教学内容系统化、条理化，突出重点，突破难点；也有助于学生听
课时系统地掌握教学内容，清晰地做好笔记，便于课后归纳和复习。
板书能体现教学的全过程，板书的过程体现着教学活动的流程，反映着师生考虑问题的思路。
板书对集中学生的课
堂注意力、激发学生的学习兴趣、调动学生的思维积极性、提高课堂教学质量有着重要的作用。
教学中的重点内容可用彩色粉笔书写或划出线，引起学生注意。
有些难理解的字词、公式、
符号，随讲随时标出来，便于突出重点、突破难点。
重点包括解答问题的关键以及学生易混
淆处等。
教师在教学中借助教学板书艺术可以弥补教学语言表达的不足，多侧面塑造讲台形象，展示
自己各方面的能力；同时可有效地引导和控制学生，从而充分发挥师生两方面的积极性，共
同创造教学佳境。
四、化学教学中的结课艺术
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的动听乐曲，“其调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。
结课的艺术与导课的艺术同样重要，是衡量教师教学
艺术的重要标志。
1.结课的基本原则
好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，教师应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。
课堂教学中“结课”应遵循以下两个基本原则：1、完整性。
在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。
那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使
其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应。
特别有些课的结尾实际上就
是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。
2、适度性。
结课的时
间不宜太长，更不能拖堂。
拖堂既不符合学生的生理特点，又会对学生造成思想惰性、心理
疲劳等负面影响，更会直接对学生下面的课堂学习造成不良影响。
2.几种常用的“结课”方式
（1）首尾呼应式：课堂的结尾应当紧扣教学的内容，使其成为整节课堂艺术的有机组成部分。
（2）发散引申式：把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来，在
课堂结尾时作为联系课内外的纽带，从而达到拓宽、发展课堂教学内容的目的。
（3）设置
悬念式。
例如，在学习了“乙醇醇类”后，课堂结尾时就可以这样总结：“今天我们讨论了羟基
与链烃基相连的情况，那么羟基与苯环相连呢？性质是否类似？”此类结课方式，较适合于前后知识有密切联系的教学内容。
组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯穿于整堂课的始终，是课堂教学得以顺利进
行的基本保证。
教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不
断提高自己组织课堂教学的艺术水平。
中学化学课堂教学艺术初探
中学化学课堂教学艺术初探教学既是一门科学又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣并保持这种兴趣呢？这就要注重课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面是语言艺术。
教师在课堂上要用吸引人的语气，具有号召力的语言以及适宜的丰富的表情，再加上友爱的态度，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这是新课程理念下高中化学教学的任务之一。
一、根据教材内容特点，自然引入新课导入新课虽然只用几句简单的语言，教师如果精心设计，采用适当的手段，创设问题情境，激起学生学习探求的欲望，立刻会把学生带到教师的思路上来，进行新课的讲授时，就会觉得很轻松。
如我在原电池一节的教学中，用了这样一段引言：“我们在日常生活中见过许多电池，如机动车用的铅蓄电池、手机用的锂电池、镍电池、生活中用到的干电池、电子器具中的微型电池等等，这些电池为什么会产生电呢？这时，学生你看看我，我看看你，充满了好奇，很有兴趣等着我引导他们寻求答案。
再如我在组织学生学习“阿伏伽德罗定律”这一重点和难点知识时，先用饱含感情的语气描述了这一定律是阿伏伽德罗用了整整六十年的时间，并且用了好几个排比句“整整六十年，可以将一翩翩少年变成白发老翁；六十年里，可以是最原始飞行器的问世到载入宇宙飞船的上天；六十年……经过这样深情的描述，学生就对阿伏伽德罗付出了毕生心血的定律有了崇敬之情，带着这样积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。
再例如，当讲到al2o3在自然界中能形成宝石时，我用这样的一句话：“大家在电影中经常看到，人们为了得到宝石，拼得你死我活，其实，他们只不过得到的是al2o3”；在讲到加成反应中的烯烃与卤化氢加成时，由于氢原子和卤原子的加成有选择性，我用一个成语“锦上添花”概括了其中的原理；在讲到消去反应中若消去的是卤化氢，我则用另一个成语“落井下石”概括其中的反应原理。
二、发挥情感作用，提高讲授艺术教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。
如何提高中学化学课堂教学的有效性初探
中学化学教学中的“传统文化”教育初探
中学化学教学中的“传统文化”教育初探一、传统文化对中学化学教学的重要意义中学化学教学的目的是培养学生的科学素养和创新意识，传统文化与中学化学教学的结合不仅能够提高学生的学习积极性，更能够激发学生对于化学知识的兴趣。
传统文化蕴含了丰富的知识和智慧，在教学中引入传统文化的元素可以帮助学生更好地理解和运用化学知识。
传统文化对学生的思维方式、情感态度、社会行为等方面也有着积极影响，可以提高学生的综合素质和创新能力。
二、传统文化与中学化学教学的结合点1. 元素周期表与传统文化元素周期表是化学学科的重要内容之一，元素的名称和符号与中国的传统文化有着密切的关联。
氢元素的名称就来源于中文中的“水”的意思，而铜元素的符号“Cu”则来源于拉丁文当中的“Cuprum”，而拉丁文当中的“Cuprum”则来源于古代中国对于铜的称呼“毛冶”，这些都是元素周期表与传统文化结合的典型案例。
通过对元素周期表的传统文化解读，可以增加学生对元素周期表的理解和记忆。
2. 化学发明与传统文化中国古代有着众多的科学发明，其中许多与化学有着密切的关系，如火药、指南针、造纸术等。
在教学中，可以通过讲解这些古代科学发明的原理和制作方法，激发学生对化学实验的热情，同时也能够引领学生了解传统文化对于科学技术的贡献。
3. 化学中的传统文化符号在中学化学教学中，许多元素或化合物的名称和符号都来源于传统文化，如汞、金、玻璃等名称与符号都有着中华传统文化的印记。
通过讲解这些元素和化合物的名称来源，可以引导学生对传统文化的热爱，同时增强对化学知识的记忆和理解。
三、如何开展传统文化教育1. 教师引导教师在中学化学教学中应该善于运用传统文化元素，引导学生了解化学知识的传统文化渊源。
教师可以通过讲解、展示实验、观摩文化遗址等多种形式，激发学生对传统文化的热情，同时培养学生的创新意识和综合素质。
2. 学生参与学生在课堂教学中应该积极参与，通过课外阅读、实验操作、参观考察等方式加深对传统文化的了解。
初探初中化学的教学方法
证或探索性质 、 断结果 与 内容紧 密配合 。将 更多 推 的 实 验 融 入 课 堂 教 学 ， 于 帮助 学生 理解 知识 ， 高 对 提 学 习 兴 趣 起 到 有 效 的 作 用 ， 能 更 好 地 体 现 化 学 学 也 科的特点 。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实
验 的 心 理 ， 做 好 演 示 实 验 的 同 时 ， 量 多 安 排 学 生 在 尽
一
、
一
实验 ， 让他们有更 多的机会 亲 自操作 来体 现他们 的 才能。如酸遇紫色石蕊试 剂变 红 ， 碱遇无 色 酚酞试 剂变红 ， 铁丝在氧气 中燃烧 等 。让 学生在 实验 中观 察探究 ， 认真反思 ， 知识 巩周和学习起 到 了催化的 对 作 用 。在 化 学 教 学 中 ， 当运 用 一 些 有 趣 的实 验 ， 恰 既 能 向学 生直 观形 象地 传授 知 识 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 培 还 能解 除学 生 对 化学 的偏 见 。 三 、 强 多 媒 体 教 学 与 化 学 教 学 的 有 效 结 合 加 传统化学教学有 一定 的局 限性 ， 而多媒 体技 术 因其 图文并茂 、 像俱 佳 、 声 动静 皆宜 的表 现形式 和跨 越 时 空 的非 凡 表 现 力 ， 人 们 对 事 物 及 其 变 化 过 程 使 的 理 解 与 感 受 变 得 容 易 了 ， 而 被 越 来 越 多 地 引 入 从 到 我 们 的 化 学 教 学 中来 。它 突 破 了传 统 课 堂 教 学 的 “ 粉笔加板 书” 的局 限 ， 大增加 了课堂 教学 的直 观 大 性 、 活 性 、 味 性 、 时 性 及 课 堂 容 量 。多 媒 体 教 灵 趣 实 学的优 点就在于能够模 拟 ， 尤其是 能模 拟一些 不易 观察 、 危险性 、 法或 没有条 件 实现 的化学实 验 ， 有 无 起 到事 半 功倍 的 效果 。通 过 多 媒 体 技 术 与 化 学 教 学 的整合 ， 切实实能优 化教 学过 程 ， 高教 学效率 ， 切 提 拓 展 学 生 的知 识 视 野 。但 是 不 能 因 此 而 一 味 推 崇 多 媒体教学 ， 一定要把握 好两 个方 面 ： 是要 适用 ， 一 不 能 因为要用多媒体 而用多媒体 ， 要因课的需要而定 ， 只 有 在 常 规 方 法 做 不 成 或 是 效 果 不 好 时 ， 只 有 用 或 多媒体有效果时 才用多媒 体 。二 是适量 ， 即使要 用 多 媒 体 ， 是其 中 的一 部 分 内 容 要 通 过 多 媒 体 。 不 也 能一节课 ４ 分钟全 部用 多媒体 ， ５ 毕竟学 生是 主体 ， 多 媒 体 教 学 只 是 教 学 的 一 种 辅 助 工 具 ， 有 的 教 师 如 节课 整 屏 整 屏 地 展 示 课 堂 内容 ， 学 生 目不 暇 接 ， 让 无 法 消 化 吸 收 ， 谈 不 上 思 考 。一 节 课 基 本 上 变 成 更 了操作计算 机 ， 课堂上没有活泼生 动的气氛 ， 更没有 师 生 间 的 良好 互 动 。这 样 的教 学模 式 就 违 背 了 我 们 使 用 多媒 体 教学 的 目的 。所 以 运用 多媒 体 教 学 一 定 要把握 使用 的度 ， 只有 这 样 才 能更 好 地 发 挥 它 的 作 用。 总之 ， 我们作 为课堂教学的主导者 ， 在初 中化 学 的教 学 中 ， 可 能 只 运 用 一 种 教 学 方 法 。 我 们 要 把 不 所有的教学方法有效 地结 合起来加 以应 用 ， 以最 大 程度地提高 中学化学 的教学效率 。 参考文献 ： １ 许 乃 英 ， 慧 ． 堂 电化 教 学 研 究 ． 学 科 学 ． 黄 课 教
初中化学创新教学初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现
初中化学课堂教学艺术浅析
初中化学课堂教学艺术浅析摘要：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?在这里谈谈看法。
关键词：化学课堂；应变技巧中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-173-01课堂教学是提高初中化学教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除学生本身的素质外，还要取决于教师的教学目标、教学方法、教学手段及教学过程等方面的构思和安排是否达到最优化。
下面结合笔者切身教学体会，分享了强化初中化学课堂教学的经验。
第一、明确教学目标初中化学的特点是知识点零碎、记忆点多，是化学教育的启蒙阶段。
新课程初中化学教学目标要求把知识教学伴随在培养能力，情感态度的过程中。
这就要求初中化学教师在知识与技能目标的设定上有两个方面：一是学生应了解，知道或理解的基础知识，基本原理等方面的学习目标；二是学生必备或必须达到的实验技能目标。
如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却不会用它。
在设定过程与方法目标上，一方面是突出了化学科学的探究过程和探究方法；另一方面是优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，从而培养学生创新精神和创新意识。
情感态度价值观目标贯穿于教学的全过程，是知识后面更有价值的东西。
第二、运用适当的教学方法初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。
所以教师在课堂教学中要有适当的教学方法。
初中化学教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法等，它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段,充分发挥教师的主导作用, 培养学生的技能、技巧, 系统地传授化学知识。
中学化学课堂情境教学初探
们在教学中应注意从污染物的性质、污染源的治理、环境污染的危害几个方面进行教学,用环境污染问题刺激学生的学习兴趣,让学生走进生活学化学,并从中培养学生的环保意识、提高学生解析新情景题的能力。
比如我在讲到酸雨现象时,给学生投影了很多酸雨危害后的森林、建筑、工厂设备,并从这些图像,引发学生思考———造成酸雨的主要原因是S O2和氮氧化物,进而引导学生———既然形成酸雨,则这些气体溶于水形成酸,为了降低它们对环境的影响,我们可以在硫酸厂、硝酸厂尾气排入大气之前用碱溶液进行处理,这样一丝一扣的将学生的思维从环境保护引入化学,从化学知识联想到环境保护,必将可以激发学生兴趣,培养他们的环保意识。
二、贴近教材,合理运用教学手段对学生进行环保教育环境污染已经严重影响了我们的生存环境,成为全球性的问题,它需要全社会都来关注,环境污染问题靠一个人、一群人根本解决不了,只有使每一位社会成员都树立起强烈的环保意识,人人爱护环境,保护环境,才能创建一个美好的、充满生机的地球。
为了培养学生的环保意识,我们可以从以下几个方面着手:1.结合教材内容对学生进行环保教育,培养学生的环保意识。
新课程标准形势下,教材内容为培养学生的环境意识提供了丰富的素材和有效的途径。
我们在教学中,讲到涉及环保知识的内容时,可以有意识的让学生了解当前的环境污染、了解身边的空气质量。
例如:在讲到空气的组成时,让学生了解天气预报中的空气质量指数,使学生认识到我们赖以生存的环境不再“纯净”,已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染,同时还可以提醒虽然空气质量报告中的CO2虽然不是污染性气体,但造成了当前全球的温室效应,所有这些对环境有害的气体都不应排入到大气中,我们应怎样降低污染、保护环境呢?这样在教学中及时向学生进行环保教育,并强调环境与人类生活的密切关系,既能调动学生的学习兴趣,又可以为以后物质性质的学习留下铺垫,还可以加强学生的环保意识。
再如讲"水"的时候,让学生知道:中国是一个水资源相对不足的国家,人均水资源只有世界人均水资源的1/4。
初中化学教学中的差异化教学初探
·教育研究·初中化学教学中的差异化教学初探■吴远华威宁县东风中学 贵州毕节 553100摘 要：随着新课改的推行，对教育工作的认知逐渐强化，差异化教学作为一种新型的教学方式在教学改革中发挥着重要作用，在实际的教学中，很多教师面临的一个重要问题就是学生的差异性，针对学生想象力、思维能力已经观察力的差异性，实施差异化教学能够提升教学的有效性，为学生个性化提供了广阔的平台。
本文侧重于差异化教学在初中化学教学中的应用分析，分析了化学教学特点及差异化教学的概念，并提出了相应的教学融合方法。
关键词：初中化学；差异化教学；素质教学引言初中化学是一门的基础学科，其学课特点包含了逻辑化的理论教学和趣味性的实验教学，针对于其特殊的学课特点，教师应当注重学生的学习特点，实施差异化的教学方式，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养个性化的学习氛围。
随着教学多元化的发展，差异化教学已经被越来越多人接受，差异化教学能够培养学习个性，尤其是在初中化学教学中，能够发挥更加显著的教学优势。
1.差异化教学概念及其意义差异化教学在新课改教学体系中发挥着重要作用，其根据学生的学习特点和学习方法的差异性设置不同的教学方式，学生差异性主要体现在学习方式、学习动机、学习兴趣、思维方式等方面，这些差异性主要源于家庭教育、个人兴趣、学习环境等因素影响，因此课堂教学要摒除传统的教学方式，灵活运用差异化教学来消除教学壁垒，教师要充分了解学生特点，并设置计划明确，学习目标清晰的教学方案，提高学生的学习能力，激发学生的学习积极性，从而培养高素质的个性化人才。
差异化教学理念源于《论语》中的“因材施教”，主张教师要从学生的实际状况出发，照顾学生的学习特点，开展有的放矢的教学策略，发挥学生的优点，明确学生的学习目标。
2.初中化学中差异化教学运用策略初中化学具有很强的逻辑思维性和趣味性，差异化教学开展要结合学科特点，制定科学合理的教学方案，因此教师在实际操作中应当注重以下几点：2.1充分了解学生，明确学习目标差异化教学的开展的前提是教师要充分了解学生学习特点和理解能力，这是教学开展的起点，也是教学的重中之重。
如何提高中学化学课堂教学有效性
如何提高中学化学课堂教学的有效性初探新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。
学生知识的获得，能力的提高以及创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道，而课堂教学的有效性就成为我们每一位教师必须面对的话题。
课堂教学的有效性，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念？掌握哪些有效教学的策略？作为一线教师，在教学过程中对如何提高中学化学课堂教学的有效性有一些自己的心得和感悟，愿与各位分享。
一、深入学生心理，展现灵动课堂课堂教学的有效性不仅仅是在课堂上关注学生的知识、能力，更重要的是要深入学生心理，知道他们在想什么怕什么喜欢什么......用我们的睿智走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，从而让我们的课堂飞扬灵动起来.二、关注学生主体，体现教学效果一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。
教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。
努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。
三、注重课堂设计，追求教学实效（一）课堂教学设计要体现以学生为本的理念根据本班学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合本班学生的教案。
俗话说：教无定法，不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法。
我教的学生往往思维比较灵活，设计教案时我总是多预设问题，追问到底，这样会进一步促进学生思维能力的提高。
初中化学课堂教学艺术
初中化学课堂教学艺术
初中化学教学的多样性是初中学生学习的关键。
在初中化学课堂上，教师可以采用多种教学艺术来辅助学生更好、更深入地理解和掌握化学知识。
首先，教师可以利用讨论的方式，激发学生的独立思考和合作能力，帮助学生完成有关化学知识的学习。
例如，老师可以就过渡金属或有机化学等热点问题开展讨论，并以此指导学生建立实质性的理解。
其次，在初中化学课堂教学中，可以利用示范的方式。
这一方式可以帮助学生连接理论和实验室的实际操作，让学生更好地理解课堂教学的内容。
另外，还可以借助市场上先进的实验仪器，如活性炭气体分析仪、分析仪等，为学生提供一个了解化学过程的真实体验。
再次，初中化学教学也可以利用模式的方式，让学生用自己的双手制作物质实体，帮助学生非常直观地掌握有关化学概念及其相关科学实践活动。
最后，教师还可以通过游戏活动来让学生更好地理解课堂内容和实验室的操作，帮助学生收获更多的乐趣和智力训练。
总之，在初中化学教学中，应该采取多样化的教学艺术，以提高学生对化学知识的理解和掌握，使学生的学习更有效，让课堂变得更加有趣。