化学课堂教学中教学艺术
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。
教学过程是师生双边活动的过程。
课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。
渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。
有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。
化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。
一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。
化学教学科学性强,用词严谨。
因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。
反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。
科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。
如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。
若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。
因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。
因此,在化学教学中。
教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。
二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。
反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。
教师要想语言生动。
必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。
因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。
教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。
教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。
反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。
教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。
浅议化学课堂教学的艺术性
力， 实现教学机智； 要强化化学课堂教学的激励措施， 培养学生轻松 自 信的心境和连取创新的热情： 要运用化学
实验 ， 激发 学 习热 情 、 展 学科 渗透 思想 。化 学教 学过 程 中体现 教 学 艺术 ， 强教 学的 有 效性 提 升 教 学效 率 发 增
，
关键词 ： 学艺术 ： 教 学习效率
成功 的化 学教 师必须 有精 湛 的教学 艺术 ．在教学 实践 中 ， 断追求 高效 的课 堂效率 。所 以 ， 不 化学教
除了前面提到的点拨要有艺术．还必须要求教师
具有 高度 的 自我控 制力 、 良好 的心理素 质 和高 尚 的思 想品德 以及对课 堂教学 能做 出快速 而准确 的
判 断和恰 当的处理方 法 化学课 堂教学 中产生 的
・
课 堂教 学研 究 ．
鹦鹳 营巷叁费
唐
（ 姜堰市第二 中学
巷零 ．
．
杰
江苏 姜堰 ２５０） ２５ ０
摘要： 全面推进 的新课程改革推动教学研 究， 江苏省五严 禁令催 生教学规范。 化学教 学过程 中 如 何 提 高教 学效
率是我们一直关心的话题 。 化学课 堂教学 实践 中要适当利用点拔技巧 ， 因地制宜、 因人施教 ； 要充分展 示应 变能
一
坡度或化难为易： 如果原来设计的问题过于浅易 ， 要追加问题 ， 提升问题层次 ， 以调节难度 ， 实现预
期 的教学 目的 。
２因势利 导 ． ． 被动 变主动
在教学过 程 中 ． 由于突发 事件 的发生 ， 往往 使 课 堂陷入被 动 。 时可想 办法转 移学生 的注意 力 ， 这
、
化学课堂需要适时的点拨 。点拨要点在点子
探析中学化学课堂教学艺术
、
根据教材 内容特点 。 自然 引 入 新 课
导入新课 虽然只用几句 简单的语言 ， 教师如果 精心设 计 ， 发 生的问题 。 采用适 当 的手段 ， 创 设问题情 境 ， 激起 学生学 习探求 的欲望 ， 立刻会把 学生带到教师 的思路上来 ， 进行新课 的讲授时 ， 就会
绺
［
探析 中学化学课 堂教学艺术
郭海龙 （ 河北省邯郸县矿业中心校陶－ － － ｑ ， 学， 邯郸 ０ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】 课 堂教 学艺术是 指教 师以生动形象 的语言 、 清 晰工整 的板 书、 明快和谐 的教 学节奏 、 声 形俱 佳 的多媒体教 学 ， 运
用 灵活的教 学技巧和 情感的力量 ， 创造教 学佳 境。而 中学化学课 堂教 学艺术是化 学教 师以其特有的专业修养 和个 性特征 ， 结合 教 学实践不 断探 究、 不 断总结升华而形成 的一种特质。
【 关键词 】 中学化 学 课 堂教学
艺术
目前 ， 教育改 革正 在 由应试教育 向素质教育转轨 。 新 的教 求 、 仪器 装置 、 实验 药品等做 到心中有数 ， 准 确无误 ， 并从实验 育观念要求 学校教育 ， 把学生从繁 重的课业负担 中解脱 出来 ， 效 果的直观性强 、实验简易快捷以及 确保实验 安全 等前提 下
也就是通常 所说的减负 。如何减轻学生负担 呢 ， 有 两种做法 ： 做 好预备实验 。 （ １ ） 删减 内容 ； （ ２ ） 提 高教学效率 。显然 ， 提 高教学效率是 最佳方
案。
一
论化学课的课堂教学艺术与教学
论化学课的课堂教学艺术与教学摘要：目前，教育改革正在由应试教育向素质教育转轨。
新的教育观念要求学校教育，把学生从繁重的课业负担中解脱出来，也就是通常所说的减负。
如何减轻学生负担呢，有两种做法：（1）删减内容（2）提高教学效率。
显然，提高教学效率是最佳方案。
而教学效率的提高涉及多方面的问题，本文笔者仅从课堂教学效率的提高上，谈谈个人的一点体会。
关键词：化学课；教学艺术；教育中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0193-01课堂教学，实施教学的重要过程、形式和组成部分。
教学效率的提高，离不开课堂教学效率的提高。
没有高效的课堂教学，教学效率的提高是无从谈起的。
如何提高教学效率，也是多方面因素的整体表现。
比如：教学语言的运用、教学思维的合理体现、习题的精选、实验的明确表述等。
在课堂教学中，如果能够准确把握各种因素，会使学生感觉到易于理解，产生兴趣。
1.准确灵活地运用语言准确灵活地运用语言，是一个教师的最基本素质。
对讲述课程清楚明白的表述，对概念准确的剖析，对实验现象完整的描述，能让课堂变得有声有色、丰富多彩。
1.1 准确表述不拖泥带水。
在具体授课过程中，教师表述应清楚明白，干脆利索。
不拖泥带水，拖沓冗长。
应有意识地避免一些口语，比如：”啊、呀、吧、是吧、说”等。
不是关键词尽量少重复，以给人一种缠杂不清的感觉。
1.2 分析概念明确到位。
对概念的讲解，要明确到位。
关键词要重读，予以强调，提示学生注意。
例如：相邻的两个或多个原子间强烈的相互作用叫化学键，加点字重读。
其结果强调了必须是相邻的原子间、必须是强烈的作用；且两个或多个原子间都可成键。
这样化学键这一概念，就很清楚了。
1.3 恰当举例避开抽象内容。
有些内容抽象难懂，这时教师要举一些恰当的例子，使教学内容变得明了。
比如教材中讲解化学平衡时举例：一池水，同时打开进水口出水口，使进水速度等于出水速度。
从而建立了动态平衡的模型，使动态平衡这一抽象概念具体化，明了化了。
浅谈高中化学课堂教学艺术
（ Ｏ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ＋ ２ Ｈ ０通 过实验 ， 学 生看 到 白色 沉淀 ， 接受 这 个知识并不 困难 ， 可是 ， 教 师却 提出 ： “ 这是 复分解反应 吗？ ” 就 像在学生平静 的脑海 中投下一粒石子 ， 激起疑 问的波澜 。因为 当学生判断出不是 复分解反应时 ， 自然而然就会产 生为什么会 生成 Ｃ ａ Ｃ Ｏ 沉淀的疑 问 ， 使他们进 入“ 愤悱 ” 的情境 ， 教师再 逐 步启发学生 ， 让他们 自己加以解 释。 接 着研究第二个方程式 ： Ｍｇ（ ＨＣ ０ ３ ） ２ ＋ ２ Ｃ ａ ｆ ０ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ｉ ＋ Ｍｇ Ｈ ） ＋ Ｈ ： ０学生就提出为什么生成 Ｍ ｇ（ ０ Ｈ ） 沉淀而不是 Ｍｇ Ｃ Ｏ 沉淀的问题 ， 我们不能简单地 回答是 南于离子 的增多 ， 而 应该引导学生分析碳酸氢镁的溶液里会产生哪些离子 ，有哪些
生积极参 与 ， 合作 交流 ， 乐 于探究 ， 勇于实验 ， 勤于思维 ， 在多
元、 探究 、 开放 、 协作的大课堂中求得全 面发展 。 因此 ， 在课堂教 学 中不失时机地 培养学生 的合作意识 ， 是时代的要求 。以化学 实验构建交流与合作 的平 台， 在交 流的过程 中 ， 要广开 言路 ， 让 各种思想火花得以交 流碰撞 ， 师生共享成功的喜悦 。在执教有 关“ 铁 的氧氧化物制取” 的内容时 ， 笔者原打算通过大屏幕直接 告诉学生 ， 这样省时省力 ， 但能否起 到师生“ 双赢 ” 的效果 呢？ 在 学 习了“ Ｆ ｅ ‘ Ｆ ｅ ｎ ” 相互转化 的基础上 ， 学生更需进一 步了解 氧
化学教学的课堂艺术
学 小常识开始， 从学生的生活开始。让学生从课堂导言中
教 对本节课产生浓厚的兴趣， 形成愉悦的心理环境， 以良
育 好的心态接受新知识。
课
如 讲“ 铁 的 性 质 ”可 以 这 样 开 始 ： 你 想 用 菜 刀 切 菜
堂 时， 却发现刀上锈迹斑斑， 很是烦恼， 你知道为什么会
生锈吗？ 生锈的条件是什么？ 如何才能防止钢铁制品生
科学教育研究 ２００７．１
化学教学的课堂艺术
■ 翟俊红
（ 江苏省东台市后港镇中学， 江苏 东台 ２２４２１３）
课堂教学是依靠教师与学生的默契配合， 通过传
授、设问、自学、启发、释疑、探索、练习等手段， 完成教学
任务的复杂过程。如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学， 激发
学生的主动性和创新意识， 促使学生主动地学习， 以轻
《空气》一节可这样给学生明确自学目标： １．识 记 ： 空 气
的成分及氮气、氧气、在空气中体积百分含量 ； ２．了 解 ：
氮气的性质； 空气的污染及其防治方法； 空气的主要用
途； ３．理解： 怎样证明空气中氧气约占 １／５ 体积。从以下
４６
几个方面探究：（ １） 选择何种物质在盛有 空 气 的 密 闭 容 器中燃烧， 选择应满足的条件是什么？ （ ２） 该 实 验 成 功 的关键是什么？（ ３） 哪些因素会影响结果的准确性？（ ４） 你还能设计其他方法来证明吗？
又恰到好处的比喻， 有利于牵动学生从宏观到微观的
思考闸门， 抽象出符合客观实际的认识。语言表达， 要
考虑其简洁性和有效性。如讲述组成物质的分子时， 我
就 把 一 般 头 发 直 径 ７ ×１０－５ｍ 与 分 子 直 径 数 量 级
１０－１０ｍ 作比 较 ， 要 大 几 十 万 倍 ， 这 一 对 比 数 字 ， 干 脆 利
化学教学中的学法指导艺术
化学教学中的学法指导艺术江西宜黄中学吴建国作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的学习方法，“给人以鱼，不知授人以渔”。
只有教给学生科学的学习方法，才能使之终身受益。
尤其在科学技术突飞猛进，知识信息不断更新的今天，努力提高学生获取知识的能力就显得更为重要。
因此，在教学过程中，我们不但要注重教法的研究，更要注重学法的探讨，将两者有机结合，达到“双优化”，使学生既“学会”，又“会学”，全面提高学生掌握知识和应用知识解决问题的能力。
一、未来人才必需掌握的科学学习能力一些教育专家对影响学生成绩的因素作过调查，在12个因素中，个人的学习方法和个人的学习能力分列第2、第5位，由此可见学法的重要性。
我认为要适应未来社会的发展，教师必须注意培养学生以下四个方面的学习能力。
1、不断发现和探索新知的能力课堂上，教师滔滔不绝，头头是道的讲，只能使学生有所知。
有所知不难，而有所不知则不易。
教师的作用应不断点燃学生心灵的火花，帮助他们不断发现和探索新的未知，要让学生懂得：对知识的执着追求，要比对知识的占有更为可贵。
因此，在培养学生自学能力、思维能力，特别是创造性思维方面，需要广大教师作深入的探索和研究。
2、群体合作的能力现代和未来的科学及技术的尖端和复杂性，已与昔日不能相比拟，很难仅靠个人的力量独立完成。
为此，我们必须培养未来科学事业继承人的群体合作品质，与他人合作解决问题的能力，这就要求教师在优选教法时，增加一些集体讨论的方式；增加设计性的实验，并在个人或小组设计方案的基础上进行评比；引导学生既敢于发表自己的意见，又善于听取他人的意见，这些教学活动，无疑是有益的。
3、超前意识和自如表达思想的能力教师在教学活动中，不一定要先急于发表自己的见解，显示自己的思维程序，让学生的思维跟着老师的思维转。
而是力求让学生自己阅读、自己归纳、自己分析、自己综合、自己多做一些探索性的实验等，然后在教师的引导下鉴别正误，作出评价。
化学课堂中导入和结课的艺术
２６０ ） ２ ２ ０
奇 心 的 驱 使 之 下 ， 动 地 去 探 究 、 发 现 ， 而有 效 地 增 强 学 主 去 从 习 效果 。
３ 生 活 经 验 导 入 法 ．
、
化 学 是 一 门与 实 际生 活 密切 相 关 的 学科 。在 我 们 生 活 的 周 围， 学知识随处可见 ， 化 我们 的教 师在 开展 化 学 教 学 活 动 的 时候 可 以充 分 利 用 化 学 学 科 的 这一 特 点 ，利 用 学 生 比较 熟 悉 的 生活 经 验 来 导 入 新 课 。这 样 会拉 近化 学理 论 知 识 同 实 际 生 活 之 间 的距 离 ， 学 生 产 生 亲 切 感 ， 让 能够 培养 学 生 把 理 论 知 识 运 用 于 实 际 的实 践 能 力 。例 如 ： 讲 到 “ 属 的 腐 蚀 与 防 护 ” 在 金 时 ， 上 课 之 前 ， 就 拿 了几 件 上 了 锈 的物 品 展 示 给学 生 ． 在 我 然 后 让 学 生 思 考 一 下 。 我 们 的 Ｅ常 生 活 中 ， 些 行 为 可 以导 致 在 ｌ 哪 金 属 发 生 腐 蚀 ， 我 们 一 般 又 会 采 取 哪 些 方 式 来 对 金 属 制 品 而 进 行 防护 ？ 些 问题 学 生 在 日常 生 活 中都 遇 到 过 ． 过 这 种 学 这 通 生 熟 悉 的生 活 经 验 来 导 入 新 课 会 让 新 课 的 教 学 变 得 更 加 亲 切 自然 。 除 了要 重 视 课 前 导 入 技 巧 ， 一 节 课 即将 结 束 之 际 ， 师 在 教 还 要 努 力 做 好 结 课 的工 作 ， 过 结 课 艺 术 的有 效 运 用 ， 课 堂 通 为 教学 划 上 一 个 完 美 的 句 号 二 、 堂 教 学 结 课 技巧 课
化学课堂教学技艺的提高
浅议化学课堂教学技艺的提高在化学课堂教学中，讲究教学艺术，不仅能够真正使教师的主导作用得以发挥，有效地组织课堂教学活动，而且能够调动学生学习的积极性和主动性，更重要的是还能够为学生创造一种愉悦的学习环境，使学生在比较轻松的学习过程中理解知识、消化知识，提高能力，得到美的享受、情感的陶冶和智慧的启迪。
因此，作为一名化学教师，有必要提高自己的课堂教学技艺。
如何使自己的课堂教学技艺不断提高和有效应用呢？笔者认为必须从以下几个方面做起。
一、热爱化学教学是提高化学课堂教学技艺的首要条件良好的师德修养和对化学这门学科教学的执着追求是成为一名优秀化学教师的前提条件。
高超而精湛的化学课堂教学技艺正是化学教师忠诚于化学教育事业，热爱化学教育的创造精神的最好体现。
作为一名化学教师，只有忠诚于化学教学，热爱化学教育教学，才能够把全部精力投入到教学工作中，以创造意识去开拓课堂教学的新境界，不断提升课堂艺术水平，优化课堂教学。
在业余时间，教师应该加强业务知识的学习，掌握尽可能多的专业知识，以便于自己更好地改进课堂教学。
如果一名化学教师对自己所教的化学知识都不精通，上课离不开教案，讲课照本宣科，又怎么能够从化学教学的实际情况出发，传授学生知识呢？鉴于此，就谈不上优化课堂教学，更不用谈提高教学技艺了。
俗话说：熟能生巧，这应该是我们化学教师提高课堂教学技艺的秘诀。
二、加强教育理论学习，勤学苦练是提高化学课堂教学技艺的前提条件化学课堂教学技艺是教育、教学规律和原则的具体运用，特别是化学教学论提供的教学规律、确定的教学原则和教学方法等，构成了化学课堂教学技艺的理论基础。
化学教学论要研究教与学的理论成果，探讨如何创造性地组织和改进课堂教学，为形成教学艺术的魅力提供依据。
在教学实践中，教师要尊重教育科学，遵循教学规律、原则和方法，凭借课堂教学的形象性、情感性、审美性和创造性，保证教学质量，提高化学课堂教学技艺的水平。
为尽快提高化学课堂教学技艺，作为化学教师在努力钻研教育科学理论的同时，还必须深入研究普通心理学、教育心理学、管理心理学和教育美学理论，为实施课堂教学技艺提供心理基础、管理基础和美学基础。
在化学课堂教学中语言的艺术性
在化学课堂教学中语言的艺术性教师的语言表达能力直接影响着课堂教学的效果。
要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。
一、语言规范化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件。
因此,教师的课堂语言务必清楚、准确,要有字斟句酌的细功。
对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止有漏洞和讲得过死两个极端的错误。
二、语言精炼语言精炼并不是单纯地剥减语言的数量,而是提高语言的质量,这就要求教师必须有洞察关键的眼力,在课堂中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。
语言精炼也必须服从于教学规律,采用最优的教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切教学语言是师生双方传递信息和交流感的载体,亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的学习热情,从而产生不可低估的力量。
教师在教学中不仅要晓之以理、以理喻人,还要动之以情、以情感人,特别是对待后进生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们上进。
在与学生交流中,要关心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励。
四、语言形象通俗有些化学概念、原理具有高度的抽象性,而高度抽象的化学内容又可以凭借生动具体的材料作原型。
因此,在教学中要善于运用贴近学生生活的事例,把内容讲得形象、通俗。
这样,学生就能更深刻地理解知识。
如:讲述苯的结构和性质关系时,可说苯就像“似驴非驴、似马非马的驴马杂交后代——骡子一样,既有高大的身材,又有长耳细尾的驴征”,苯中的碳碳键就是单、双键的“杂交”产物,所以苯既有烷烃的某此性质,又有烯烃的某些性质。
如此深入浅出的讲述,必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲吸知识营养。
五、语言幽默原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默,是一种俏皮、含蓄、机智的方法,使人在笑声中领会语言所蓄含的丰富知识。
教师在课堂教学中风趣幽默的语言、绘声绘色的讲述就能调动学生听课的兴趣。
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化学课堂教学中的教学艺术
摘要：化学教学是一门艺术，它要求教师要精心准备，设计好化学教学方案，掌握化学课堂教学的应变技巧。
只有如此，教师才能灵活自如地驾驭课堂，实现教学的目的。
关键词：化学课堂教学艺术教学方案应变技巧
新课程理念重视学生的学习过程，强调知识获得的方法，它为化学教师指明了教学的方向。
一位化学教师不仅要具备本学科所需要的知识、教学能力和教学技能，还必须具有较高的教学艺术和驾驭课堂教学的能力。
它要求教师要适应现代教学的需要，能够根据教学方案灵活自如地实施，保证课堂教学进程顺利进行，同时，面对多变的课堂和突如其来的情况，教师有能力快速调整教学方案，采取新的措施，实现预期的教学目标。
那么，如何在化学课堂教学中不断调整自己的课堂教学艺术，实现课堂教学的最优化呢？在这里结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、精心准备，设计好化学教学方案
化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。
教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。
学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。
教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平，并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。
为此，要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。
1.要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，是课程标准的体现。
新课程要求教师研究教材，分析教材。
对教材高度熟悉，准确理解教材的基本理论、基本概念，熟练教材中的重要公式、推导过程，把握教材的结构体系，能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题，只有如此，教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问，灵活地变换教学方法。
例如，在教学中我们会经常遇到这样的情况：教师提出了问题，学生一时回答不上来，该怎么办？化难为易，放缓思考的坡度，还是变换提问方法，改变学生思维角度？这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。
2.要熟悉并把握学生情况。
备课的前提是教师必须了解学生，教师上课时必须通过各种渠道了解学生的情况，包括基础知识和能力以及对化学的兴趣爱好等方面的情况。
对同一个问题，由于每个学生知识基础的程度不同和思考问题的角度不同，就会有不同的看法。
所以教师必须把握学生思维的脉搏，了解学生的认知水平。
3.要充分有效备课。
备课是在头脑中活现上课情景，有效备课就要充分考虑课堂的效率，有效备课就要立足于课标的基准点，抓住教材的关键点去整合教材，保障教学的有效性。
对于一节课，教师要对讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩。
4.对演示实验有充分的准备。
化学教学是实验教学，演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节。
它要求教师必须对所演示实验的目的要求心中有数，对所使用的仪器装置、实验药品等了然于
心，而且保证实验效果直观、简易、快捷、安全。
演示实验的成功与否会对教学进度和教学效果有直接影响。
5.加强学习，提高业务能力。
”巧妇难为无米之炊”说的是教学水平的提高是以知识的积累为基础的，教学能力的形成也是以一定的知识作为前提条件的。
在新课改的形势下，教师每天都会面对新鲜的事物应对学生提出的新问题。
所以，教师要让自己的知识之水长流常新，以自己广泛的知识、综合的能力对学生进行释疑解惑，随机应变地处理教学中发生的新问题和新情况。
二、掌握化学课堂教学的应变技巧
教学是一门艺术，艺术往往是多变的。
一个成熟的教师，往往在课堂上能够随机应变，顺势而行。
它除了教师教学方案的设计之外，还需要教师具有良好的心理素质、准确的判断能力和恰当的处理方法。
1.适当调节难易程度。
在课堂教学中，我们会发现原来设计的问题与教材及学生的认知水平有很大的距离，这时就应及时调节难易程度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度，降低难度，化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要提高问题的层次，提高难度。
2．善于因势利导。
在教学过程中经常会出现突发事件，使教学出现被动局面，这时教师要因势利导，变被动为主动，牢牢掌握课堂的主动权。
3．对症下药。
当学生提出的问题出乎意料之时，教师要巧妙引
导，适时做出明确回答。
如学生答非所问时，教师要及时发现问题症结，对症下药。
课堂教学作为一门艺术，要求教师必须具渊博的知识、深厚的功底和丰富的课堂经验。
在教学过程中，教师要熟练运用教材，掌控课堂，巧妙引导学生。
只有如此，教师才能灵活自如地驾驭课堂，实现教学的目的。