化学教学中的导学艺术
浅谈“学案导学”在化学教学中的应用
的主体 地位 ， 要相信 学生 ， 放手 的就放 该 手， 把活 动还给学 生 ， 以他们 的主动活 动 为 主 ， 养他 们 的 自主活动 能力 。要 注 培
意 的 是 ， 学 生 开 展 活 动 的 各 方 面 能 力 中
访、 家长 会 、 长学 校 、 别请 家长 到校 家 个 等形 式 ， 建立家校 活动教学 的联 动机制 ，
没计 应突 出实验操作 的指导 和实验结果
识、 竞争 意识 和勇 于进取 的精 神 ， 提高课
堂学习效率 ， 实现有效教学。
用 于检 查学 生对 这些 知识 的掌 握程 度 ，
检 测题可根据课 本 内容 编写或采用课 文
强 化 家校联 系 ， 想 品德教 师应 通 过家 思
（） 厂 家 、 家 、 地 承包 户 等建 ３与 商 土
一
的分析 。根 据这 节课 的特 点 ， 导学 案可
作如下整体 安排 ：
【 文献编码 】 ｏ：０ ９ ９ｊｓ ． ５ － ｄ ｉ ． ６ ／．ｓ ０ ０ １３ ｉｎ ４
、
学 案 的 编 写
学案 的设 计应 由教学需 要来决定 ， 并 美 国未来学 家阿尔文 ・ 托夫 勒在《 第 不存 在一个普遍 适用 的固定模式 。教师 需 要针 对不 同 知识 基础 的学 生 、 同 的 不
３ 课 内 活动 与课 外 活 动 的 关 系 ．
腓 ．学校 统 一 规 划 和 教 师 独 立 设 计 的 跳１
憔练
过 如下途径 和方法建立学 校和社会 的联
动机 制 ：
学 校要对一 系列 的活 动制订周密 的 计 划 ， 确处 理好课 内活动 与课外 活 动 正
活 动教学 大课堂 的构建涉及 方方 面
导学案教学模式在化学教学实践论文
导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。
【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。
导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。
导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。
对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。
而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。
没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。
学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。
②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。
③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。
课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。
设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。
教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。
浅谈高中化学教学中的导学案
、
导 学 案 教 学 法 的 定 义
导学案是教 师在不断地教学研究 、 教 学经验的积 累以及集体 地研讨 制 提 出 问题 、 落实问题、 解决问题。 定 出来 的一套教学方法。其主要 以新课 改为指导 ， 以现 代素质教 育教学 的
２ ． 提 出 问题
给出足够的时间 ， 让学生进行技 巧训练 ， 并 分 层 次 指 导 。 当 教 师 完 成 ～ 堂
化学课时教学后 ， 要带领 学生回顾整节课 学 习到的 主要 内容、 知识点 ， 并让
教 师在教学过程 中 ， 要将教材 中 的知识 点引入 创设 的课 堂活动 中 ， 通 学 生 主 动 发 言 来 讲 解 自 己 的 学 习 方 法 和 解 题 技 巧 。 不 断 巩 固 化 学 基 础 知 过不 同探 索性的问题 ， 引导学 生 自主学 习。在处理 问题 的过程 汇 总， 培 养 识 ， 提高对化学知识点应 用和解析 的技巧和能力。 学生 自主学 习的能力 ， 同时提 出的问题 要有针 对性 ， 问题 引 申的学科 信息
２ ． 课 堂 学 习
新课改形势下 ， 教育机构对教学 目标 、 教 学模式 、 教 学方法提 出 了更 高 的要求。这一改革促使很多教 师在课 堂教 学 中采 用全 新的 教学 方法来 提 高教学质量 ， 实现新课改教学 目标 。导 学案教学法是 近几年 来应 用较 多的
（ １ ） 明确并落实知识点
学以学生为主体的要求 ， 丰 富课 堂教 学 内容 ， 从 而提高 学生 的学 习能力 和 展课堂讨论活动 ， 培养学生合作探 究 的能 力 。 通过 不 同层 次学 生之 间的知 学 习效率 。
高中化学教学中如何运用学案导学法
高 中 化 学 Biblioteka 学 中 如 何 运 用 学 案 导 学 法
陆 晓 芳
（ 熟 市 大 义 中学 ， 苏 常 熟 常 江 摘 要 ：学 案 导 学 是 基 于 建 构 主 义 理 论 、 题 教 育 理 论 主 和 素 质教 育理 论 而提 出的 一 种教 学模 式 ．以借 助 学 案 调 动 学 生 的 自主 学 习， 而 使 学 生 进 行 主 动 的 知 识 建 构 的教 学模 式 。 从 教 师 应 在 充 分 了解 学 生 具体 情 况 的基 础 上 ， 学 为 方 法 ， 导 导 指 为主导 ． 学生 的 自主 学 习 为主 体 。 同合 作 来 完成 教 学任 务 。 共 关键 词 ：高 中化 学教 学 学案 导 学 法 课 堂 导 学 “ 识 的 获 得 是 一个 主 动 的 过 程 ， 习者 不 应是 信 息 的 被 知 学 动接 受 者 ， 而应 是 知 识 获 取 的 主 动 参 与 者 ” 当前 的应 试 教 育 。 存 在 许 多 弊 端 ， 如 ： 师 在 课 堂 上 “ 堂 灌 ” 使 学 生 的 主体 例 教 满 ， 地 位 得 不 到 保 证 ； 师 缺 少 对 学 生 的 因 材施 教 ， 学 生 得 不 到 教 使 应 有 的发 展 ； 师 一 味地 归 纳 整 理 ， 学 生 对 教 师 形 成 一 定 的 教 使 依 赖 ， 而 无 法 培 养 学 生 的 自学 能 力 ； 生 一 味地 死 记 硬 背 、 从 学 题 海 战 。 思 维 和 能 力 上 得 不 到 更 大 的 发展 。 实施 新 课 程 标 在 在 准 ， 及推 进 素 质 教 育 的前 提 下 ． 于 学 生 的特 点 和 发 展 的需 以 基 要． 以及 学 案 导 学 的优 势 ， 高 中 化 学 教 学 中我 尝 试 运 用 了学 在 案进行教学。 什 么 是 “ 案 导 学 法 ” 学 案 导 学 法 就 是 借 助 学 案 引 发 学 学 ？ 生 的 自主 学 习 ， 以促 使 学 生 进 行 主 动 的 知识 建 构 的 教 学模 式 。 教 师 的教 学 ，实 际 上 就 是 保 证 和 促 进 学 生 学 习 的主 动 性 和 知 识 体 系 的 建构 。 案 则是 指教 师依 据 学 生 的认 知 水 平 、 识 经 学 知 验 ， 指 导 学 生 进 行 主 动 的知 识 建 构 而 编 制 的学 习方 案 。 教 为 是 师 用 以帮 助学 生掌 握 教 材 内 容 、 通 学 与 教 的桥 梁 ． 是 培 养 沟 也 学 生 自主 学 习 和建 构 知 识 能 力 的一 种 重 要 媒 介 ， 有 “ 读 、 具 导 导 听 、 思 、 做 导 导 的作 用 。 传 统 教 学 大 多 沿 用 “ 材一 教 师 ～ 学 生 ” 的 知 识 传 递 过 教 程 ， 生 基 本 处 于 被 动 的 接 受 状 态 ， 乏 自主 探 索 和 学 习 的 动 学 缺 力 。 学 案 导 学 则 建 立 起 “ 材 一 教 师 一 学 案 一 学 生 ” 新 型 传 教 的 递 过 程 。 既 增 强 了 学 生 学 习 的 导 向性 和 目 的性 ， 有 利 于 学 这 又 生 的 全 面发 展 。 另外 ， 学 虽 是 理科 ， 具有 文科 的 特 点 ， 识 化 但 知 ２ ５０ ） １５ ０
浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思
浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思作者：孙文科来源：《学周刊·A》2013年第10期摘要：为了全面实施素质教育，实现化学教学质量的提升，我们必须从根本上改变传统的教学模式，而传统的教学是一言堂的填鸭式教学，学生的学习是被动的，是被教师牵着鼻子在走，而学生的思考也仅仅是在教师的指挥棒下进行的被动思维，就像孙悟空始终跳不出如来佛的五指山一样。
那么，如何改才能让学生学得主动，学得快乐呢？我校经过对各地多种成功教学模式的深入探索，终于催生了以“导学案”为载体的“四步互动”课堂。
关键词：导学案综合素质体会与反思实施困惑为了适应新课程改革的需要，也为了充分践行我校“和谐发展、张扬个性”的办学理念，我校成立了教科室，并挤出经费，先后派骨干教师、备课组长到江苏的洋思、山东的杜郎口等地学习先进经验，取经归来，领导率先垂范，积极参与课改，以实际行动影响和带动教师，终于形成了以构建“四步互动” 课堂教学模式为突破口，努力提高学校的教学质量的南州中学课改模式，于是“导学案”应运而生。
经过几年的实践，我发现有了导学案的新课堂，学生更有热忱、更有信心、更加认真、更加主动，充分体现了自主、合作、探究的新课改理念。
下面我就以“制取氧气”一课为例谈谈新课改以来我在化学教学中使用导学案的一些体会和反思。
一、导学案是学生预习的指南针，为学生认真听课导航导学案是教师依据学生的认知水平、知识储备，为指导学生主动预习、学习新课而编制的学习方案。
我校的导学案上体现了本校“四步互动” 课堂的新课改成果，是对“四步互动”课堂上教与学的指导。
“四步互动”课程模式，分为“目标揭示，学法指导”“学生自学，教师巡导”“学生展示，教师精导”“边练边清，巩固提升”四个基本步骤。
在导学案的指引下，学生听课，任务更明确，条理更清晰。
我们在导学案上明确指出了本堂课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要解决的问题，还明确指出本堂课的重点、难点以及学习方法。
在化学教学中教师要发挥“导学”作用
在化学教学中教师要发挥“导学”作用摘要：在化学教学中，教师可以在知识重难点处、思维障碍处、知识延伸处、新旧知识衔接处、教学规律探索处对学生进行有效施导。
关键词：化学教学“导学”作用实践体会导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓。
在教学中，教师的巧拨善导可谓是一架指南针，是一种催化剂，是一根导火索。
教师的引导意在点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。
适时适当地引导将会收到“一石冲开水中天”的功效。
那么在化学课堂教学中，教师究竟应在何处有效地施导？笔者现将实践体会总结如下。
一、“导学”在知识重难点处知识重难点处即为各章节最重要又最难理解的内容，重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，教师可以采用抓住重点抛问题，设疑设在关键处，不断引发新互动的方法，其目的是引导学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。
例如，在学习盐类水解时，为什么强酸弱碱盐呈酸性、强碱弱酸盐呈碱性，是一个很重要又很难理解的内容。
对于其中一个问题“强酸弱碱盐nh■cl溶液为什么显酸性？”教师可以设计如下问题串进行施导：①nh■cl未溶于水之前的水中c（h■）和c（oh■）的大小关系如何？②nh■cl溶液显酸性说明溶液中c（h■）和c（oh■）的大小关系又如何？③盐类水解的定义是什么？④nh ■cl电离出的哪一种离子使水电离出的c（h■）或c（oh■）发生变化？变化的过程是怎样的？当学生思考、弄懂了这些逐层递进的问题后，也就不难理解为什么强酸弱碱盐呈酸性了。
用类似的问题串进行启发诱导，为什么强碱弱酸盐呈碱性、强碱强酸盐呈中性也就不成问题了。
突破了重难点，教学效果自然很好。
二、“导学”在思维障碍处思维障碍处即为学生对问题的模糊处和卡壳处。
课堂教学的难点和关键处常常会对学生的思维产生障碍，这时教师就可以采用减缓思维坡度的方法进行积极疏导，主动为学生搭桥铺路，将“淤塞”导向“顺畅”，使学生冲破障碍，在混乱时豁然开朗，在错误时迷途知返。
新课程下化学课堂教学中教师导学
浅谈新课程下化学课堂教学中教师的导学策略当今的课堂教学追求高效，关键是看学生的主体性能不能得到最充分的发挥。
但初中学生，由于知识结构和年龄特征，在一定程度上影响了他们的主体性的发挥，还需要教师正确的、有艺术性的引导。
常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意导学策略，由于导学不当而影响课堂效果，实在可惜，为此，笔者结合多年的教学实践，提出一些对策以供大家参考。
一、导教学目标布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”，“如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
”由此可见，教学目标是教学活动的起点和归宿。
教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。
教师所确立或展示的教学目标也就是向学生提出要解决的问题，由问题引导学生进行思考，从而培养学生各方面的能力。
而教学目标的编制，既要满足《化学课程标准》的要求和教材的要求，又要符合学生的实际情况。
如对初中化学书第三单元第2课题《分子和原子》（第1课时）的教学目标，可确立为：知识与技能方面：1.认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；2.知道分子的基本性质，并能解释一些日常现象。
过程与方法目标方面：1.通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验到科学探究的意义；2.通过本节课的学习，使学生学会用微观的观点来认识事物的能力。
情感态度与价值观方面：1.通过用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，来增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；2.在学生体验科学探究的过程中，鼓励学生勇于表达自己的观点，同时通过课堂活动养学生科学探究精神和合作学习意识。
实践证明，适当的教学目标是激发学生主体性发挥的重要因素之一。
原因在于：如果目标太高或太笼统，学生无法理解或无法达到，也就无学习兴趣。
而适当的教学目标能使学生以饱满的热情和极大的兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地参与到学习中，积极地思考。
“学案导学”在化学课堂教学中的应用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总第 １２ ９ 期
中职 教育
“ 学案导学 ” 在化学课 堂教学 中的应 用
汪 扬
（ 阳中等专业 学校 ， 溧 江苏
培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 无论 从 素 质 教育 还是 从 创 新 教 育 的 角度 来 看 ， 是 我 国 教 育 改 革 的 一个 方 面 。 提 高学 生 的 自 都 学 能 力 成 为 当今 教 育 界 的 一 个 重 要 课 题 。 么 如何 应 用学 案 那
最 好 的 老 师 。 厚 的学 习兴 趣 可 以使 大 脑 各 部 分 处 于 活 跃 状 浓 态 ， 而诱 发 学 习 动机 。 从 １ 绍 化 学发 展 史 ， 动 学 生的 兴 趣 ． 介 调
在每个学案的开始部分 ， 笔者都设有一个小短片来介绍
化 学 的发 展 史 ， 讲 《 素 周 期 律 》 ， 绍 原 子 核 外 电 子 排 如 元 时 介
２低起点 、 类别， ． 分 编写每节学案 学生 已习惯于 以教师为主的传统的教学法 ， 对教师的依
赖 性 很 强 ， 下 脱 离 教 师 自学 往 往 很 难 做 到 ， 一 因此 初 期 通 过 学 案 牵 引 学 生 一 程 ， 学生 能够 逐 渐 适 应 这 种 学 案 导入 自学 让 的教 学 方 式 。 每一 节 课 的 习案 ， 应 过 于追 求 习题 量 的大 小 ． 不 而 应 当注 重 习 题 分 布 范 围 宽 度 和 广度 ， 对 每 一 个 班 的 实 际 针 情 况 ， 能 大 而 化 之 ， 篇 一 律 。 学 习 主族 元 素 时 ， 化 学 基 不 千 在
挥。
用， 对基础差的学生多给他 们发言和思考 的机会 ， 强信心 。 增
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化学教学中的导学艺术
摘要：生本教育要求教师不但要做一个演员，更主要的做一个出色的导演。
为了演好一堂课，教师的“导演”就显得极其重要。
为了导好一堂课，教学中的导学就显得尤其重要了。
可以从“善、精、巧”方面着手，使导学成为一门艺术。
关键词：生本教育；导学；化学教学
在倡导“生本教育”的今天，教师的角色被赋予了新的特点。
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
那么，在生本教育中结合化学的特点如何导学？是我们化学教育工作者必须长期探究的一门艺术。
它的策略和方法有许许多多，运用得当就能使课堂教学取得成功。
一、善用导学艺术，使“苦学”变“乐学”
1.导学要有针对性
导学的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。
由于初中化学是一门新的学科，本身对学生就具有很强的吸引力。
教师可以根据这一特点，把学生的好奇心变兴趣。
如，在“空气”一课的教学中，本
身空气对学生来说是很熟悉的，但这个“熟悉”是停留在表面上的，只是每时每刻与它接触而已，而对空气的了解几乎是空白的，教师可以利用这个矛盾的认知关系，设计一个导学实验：先取一个空的集气瓶，问学生瓶中有无物质，然后把集气瓶倒扣在装有水的水槽中并往下压，看看出现的现象，最后把集气瓶倾斜，瓶口不脱离水面，又可以看到什么现象，由此可以得出什么结论？通过这样的导学不仅集中了学生的注意力，而且让学生体验到化学知识源于生活、高于生活，化学知识具有直观性的特点。
2.导学要有启发性
“不愤不启，不悱不发”，是教学启发的基本要求。
导学正是通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生积极的思维活动，使学生产生对新知识的强烈兴趣。
如在教学“酸与碱会发生什么反应”时，设计一个动画故事：“一个外星人撞入一间化学实验室，他强迫正在做实验的化学家喝下有强腐蚀性的硫酸和氢氧化钠溶液，这位化学家不紧不慢地把两种液体混合后才喝下，结果会如何呢？”用这样带有悬念性的问题，启发学生的思维，引导学生积极思考，激活课堂的气氛。
3.导学的简洁性
导学的简洁性要求教师在导学时运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生快速带入课堂
教学中，使学生尽快进入“演员”的角色。
二、精用导学艺术，使“死学”变“活学”
初中学生学习化学往往有许多学生反映内容多、条理乱，很难理出头绪；要记忆的内容多、概念多，容易造成混乱。
因此，教师在教学过程中要做到：引导学生讨论出问题答案，引导学生仔细观察实验现象，引导学生去发现实验结论，引导学生总结出章节知识网络和化学规律。
如，在教学“二氧化碳性质”时，引导学生做相关实验，并注意观察实验现象，分析、发现、得出二氧化碳的性质；在教学“二氧化碳的实验室制法”时，引导学生与“氧气的实验室制法”相比较，从而得出实验室制取气体实验装置的选择的依据。
并由此拓展到其他气体制取装置的选择。
这样学生不仅摆脱了死记硬背有关气体制取装置的枯燥过程，而且还使学生掌握了透过现象看本质的方法，活学了气体实验室制法的思路和方法。
三、巧用导学艺术、使“难学”变“易学”
在初中化学教学中，教师深有体会：随着化学知识的不断积累，不同层次的学生都会感到越来越难学，成绩也出现较大的分化。
为了避免学生对化学学习的成绩不断下滑的恐惧，应适时地对学生学习进行疏导，可以从以下几方面进行：（1）对学生反映的疑难点进行疏导；（2）对知识网络采用图表、实验、对比等手段进行疏导；（3）对学生学习中的
障碍及时进行疏导。
如，化学方程式的书写、根据化学方程式的计算等。
新课堂教学倡导的是主体性教育，不仅要求学生学会理论知识，更重要的是学会学习。
特别是“生本教育”，它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
因此，教师应更多地从导学方面着手，指导学生的学法，具体落实到如知识的阅读、习题的练习、实验的探究中，培养学生学会学习、终身学习的能力。
就如郭思乐教授所说：“没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆。
”
参考文献：
[1]郭思乐.谛听教育的春天：郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社，2008.
[2]马云鹏.课堂与教学论[M].中央广播电视大学出版社，2008.
编辑郑淼。