教学艺术在中学化学课中的作用
中学化学课堂教学中的提问艺术
图表可 以直观清晰地呈现信 息间 的关 系 ， 各事物 将
间错综复杂 的关系条理化 ， 从而有利 于学生发 现各事物 间 的区别和联系 ， 发现解决 问题 的线索． 另外 ， 用图表呈 现问题还可以省去繁杂的文字叙述 ， 使问题 的表 述简捷
（ ） 验 呈 现 １实
、
课 堂提 问的 教 学 功 能
１ 有 利 于促 进课 堂 上 的交 流 ．
教师的提 问可 以为学生提供 “ 畅所欲 言” 阐述 自己 ，
观 点 的机 会 ， 不 仅 利 于 学 生 之 间 相 互 启 发 ， 长 补 短 ， 这 取
也有利 于教师 了解到学生的思维状 态和真 实想法 ， 以更 好地 帮助学生学 习， 以， 所 一个好 的问题就 像一条纽 带 ， 将师生 间的认识和情感紧密联系起来 ， 架起师 生之 间交
堂提问真正的达到效果 ， 在这里笔 者要分 四个方面来对
中学化 学 课 堂 教 学 提 问 的 中产 生的 ， 课堂教 学必 须合理设置 问题呈现 的情境 ， 使问题 直观 、 明， 鲜 有利 于 激发 学生 的认 知冲突 ， 调动学 生思维 的积极 性． 在课 堂 教学 中可 以通 过实验 、 图表 、 字材料 以及 多媒体技 术 文 等多种途径设置 问题呈现 的情境．
于学生积极地探究知识和高效地 解决 问题 ． 通过教 师演 示或学生 自己动手做化学实验 ， 让学生 更好地 了解 化 能 学． 比如 ， 黑色的氧化铜可 以被氢 气还原成 红亮 的铜 ， 二 氧化碳和氢氧化钠反应可 以形成 美丽 的喷泉等． 通过实
验 学 生 可 以更 加 直 观 地 理 解 化 学 ．
想 与假 设 、 定 计 划 、 行 实 验 、 集 证 据 、 释 与 结 论 、 制 进 收 解
浅谈高中化学的教学艺术
有 的 实 验 内容 枯 燥 乏 味 ， 过程复杂多变 ， 目的 及 要求又有一定难度 ，这就容易使学生产生望而生畏 的厌学心理。 针对这种现象 ， 教师要适 时诱导 。 如“ 配 制一定物质 的量浓度 的实验” ，由于计算 、称量 、 溶 解、 引流 、 定容 等操作步骤 的烦琐 ， 再加上最 后又没 有有趣的实验现象 ，容易使学生产生厌烦心理 。因 此， 教师应随时从实验方法 、 实验技巧等方面加 以引 导， 告诉学生溶解动作要快 ； 定容 时要 小心 ， 不能过 量。 明确 引导使学生掌握操作要点 ， 就会得到满意 的 实验结果。
教研视点
ｏ
浅
摘 要： 随着 新课程 改革 的 日益 推进 ， 化 学实验 教学 已逐 渐成为 中学 阶段实施素质教育 的大舞 台。 在这个大舞 台上 ， 我们该如何培养学生能力 、 开发学 生智力 呢？笔者认为在化学实验教学 中把握好 “ 度” 与“ 导” 的艺 术 是 关 键 。 本 文 着重 从 “ 度” 与“ 导” 这 两 个方 面， 提 出 了详 细 的把 握 方 法 。 关键 词 ： 高 中 化学 ； 教 学艺 术 提起 艺术 ， 普通 人总是想 到绘 画 、 音 乐等 ， 而作 为教师 的我 ， 认为 自己也在从事一种艺术工作 ， 因为 教学也是一种艺术 。 曾听过一些优秀教师 的课 ， 给我 的感觉是 听这样的课如同是艺术享受 。教学艺术是 什么呢？教学艺术就是教师娴熟地运用综合 的教学 技能， 按照美的规律而进行 的独创性教学实践活动 。 教学 艺 术 中 ， 课 堂 艺术 又是 占有 很 重 要 的 地 位 ， 下面 我就谈谈 常见 的课堂教学艺术 。 化学是一 门以实验为基础的学科 ，而中学化学 实验 是教 师授 课 的基 本 手 段 之 一 ，是 培养 学 生 形 成 科学 思维方式 、 掌握科 学研究方法 的有效途径 ， 这些 实验 既重技能 的训练又重创新能力 的培养 ，在 中学 化学教学 中发挥着越来越重要的作用。但我们在化 学 实 验教 学 中 怎样 才 能 把 握 好 “ 度” 与“ 导” 呢 ？笔 者 结合 当前学生 的实 际情况和 自己的实践经验 ，就其 中 的 艺术 谈 谈 自己 的认 识 。
浅议化学课堂教学的艺术性
力， 实现教学机智； 要强化化学课堂教学的激励措施， 培养学生轻松 自 信的心境和连取创新的热情： 要运用化学
实验 ， 激发 学 习热 情 、 展 学科 渗透 思想 。化 学教 学过 程 中体现 教 学 艺术 ， 强教 学的 有 效性 提 升 教 学效 率 发 增
，
关键词 ： 学艺术 ： 教 学习效率
成功 的化 学教 师必须 有精 湛 的教学 艺术 ．在教学 实践 中 ， 断追求 高效 的课 堂效率 。所 以 ， 不 化学教
除了前面提到的点拨要有艺术．还必须要求教师
具有 高度 的 自我控 制力 、 良好 的心理素 质 和高 尚 的思 想品德 以及对课 堂教学 能做 出快速 而准确 的
判 断和恰 当的处理方 法 化学课 堂教学 中产生 的
・
课 堂教 学研 究 ．
鹦鹳 营巷叁费
唐
（ 姜堰市第二 中学
巷零 ．
．
杰
江苏 姜堰 ２５０） ２５ ０
摘要： 全面推进 的新课程改革推动教学研 究， 江苏省五严 禁令催 生教学规范。 化学教 学过程 中 如 何 提 高教 学效
率是我们一直关心的话题 。 化学课 堂教学 实践 中要适当利用点拔技巧 ， 因地制宜、 因人施教 ； 要充分展 示应 变能
一
坡度或化难为易： 如果原来设计的问题过于浅易 ， 要追加问题 ， 提升问题层次 ， 以调节难度 ， 实现预
期 的教学 目的 。
２因势利 导 ． ． 被动 变主动
在教学过 程 中 ． 由于突发 事件 的发生 ， 往往 使 课 堂陷入被 动 。 时可想 办法转 移学生 的注意 力 ， 这
、
化学课堂需要适时的点拨 。点拨要点在点子
中学化学教学中设置悬念的艺术
中学化学教学中设置悬念的艺术作者：郭群生来源：《新课程·教师》2011年第02期学起于思，思起于疑。
课堂教学中，设置悬念是重要的教学手段之一，它被贯穿于教学过程的各个环节中，是师生双边活动的重要纽带，是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力，是师生思想交流的重要方式之一。
有的教师认为设置悬念是一种文学技巧，与化学教学关系不大，其实不然。
悬念是课堂教学的重要技巧。
在化学教学中设置悬念，就是对一些正在研究、发展中的新课题，教师不匆忙作出结论，而是创设一个悬而未决的教学情境，叫学生欲答不能，欲罢不忍，旨在激发学生的求知欲和创造欲，从而引导学生主动“探求、考虑、发现、推断”。
所以，悬念式教学法，既能使教学内容产生巨大诱惑力而吸引学生的注意，增强教学艺术感染力，又能有效地激活学生的智力，点燃多种思维特别是发散性思维的火花。
更重要的是，在破悬揭答的过程中，他们由当初问题的摸索者成为后来问题的驾驭者，角色的转换将使他们看到自身的力量和智慧，从而形成一种自尊和自信的心理素质。
当新的问题出现时，他们不再畏惧和胆怯，先前的成功体验会呼唤出探索的力量和动力。
自然地，探索更富于成效。
1.常见的悬念类型（1）激发兴趣型悬念。
课堂教学的成功，很大程度上取决于教师的教法能否引起学生浓厚的兴趣。
例如，讲授二糖，可以用悬念导入新课：“人们称制糖是甜蜜的事业，现在让我们来上一堂甜蜜的化学课。
”寥寥数语，说得学生个个心头甜滋滋的，乘兴对二糖品味下去。
（2）探讨故事型悬念。
用故事悬念，引发教材内容从感性认识向理性认识飞跃。
例如，用死谷之谜插入二氧化碳教学过程。
印度尼西亚有条死谷，有两人带着一条狗，误入这里，狗晕死了，一人蹲下去救狗，也晕死了，而站着的那个人却安然无恙走出山谷。
“死谷”的奥秘是什么？教材内容就是谜底，死谷里积有大量的二氧化碳。
（3）知识辐射型悬念。
辐射类比知识，诱导从敲边鼓到敲心。
例如，讲述分子性质，老师设问：50ml水+50ml酒精=？ml。
浅谈化学课堂教学艺术
的错 误， 这样不但不会降低 自己的威信 ， 反而 会使学生 相信老师的坦诚 ， 也有利于提高学 生质疑的积极性 。学生在质疑 、讨论 中学到的 知识会比教师直接灌输 印象深刻得多。 总之 ，引导学生 自主学 习是 一片广阔的 天地 ， 培养学生 的 自主学 习能力更 是一 项需 要耗费很大精力 的工程 ，它要求 我们全体教 育工作者不断探索和研究 。只有这样 ，才能 使每个学生都充分发挥 自己的作用 ，我们 的 教育教学工作才能真正的收到实效 。
的语言 、信任的表情去激励 学生 ， 让他们享 受成 功的喜悦 ，从 而激发学生的学习动机 ，
启迪创新精神 。 教学过程 中，哉始终 面向全体学生 。任
何一堂 课，我都不让少数 学生垄 断课堂 。甚 至 ，我还 经 常努力控 制发 言积极 分子 的热 情 ，以便 于把机会让给大多数 同学 。今年 我 送的毕业班 ・ 有一个学 生脑筋很快 ，回答 问题非常积极 ，深得 老师喜爱 ，在学生中也
有 很 大 影 响 。在 思考 问题 时 ，他 总 是 第一 个 有思路 ，而且其他 同学很容易随风倒向他一 边 ，看 法极易达成 “ 共识 ” 。课下 ，我找 到
新课标倡导 自 主 、合作 、探究的学习方 式， 为此 ，我在课堂教学 巾，经常组 织学生 进 行讨论 。学生的座位按优 中差搭配 ， 前后 桌四人 为一小组 。 教学过程 ｒ ｆ ｌ 难理解 的或重 点内容 ， 都让四人小组开展讨论 ，在平时给 每小组积分 ，小组与小组之间是 平等竞争 的 伙伴 。要求小组内每个成员都要发言 ，每个 人都要既作演讲者 ， 又作听众 。因为是小范 剧的活 动 ，即使 最害羞 的学生 也能说 上几 句。讨论 结束后 ，教师总结并 表扬讨论最热 烈的，最有见解 的小组 ，将小组 的成功与小 组 的每个成员参加讨论 的状况联系起来 ，使 小 组的每 个成 员都感 到 自己在 小组 中的地 位 和重要性 ，培养他们 当家作主的精 神。这
浅谈高中化学课堂教学艺术
（ Ｏ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ＋ ２ Ｈ ０通 过实验 ， 学 生看 到 白色 沉淀 ， 接受 这 个知识并不 困难 ， 可是 ， 教 师却 提出 ： “ 这是 复分解反应 吗？ ” 就 像在学生平静 的脑海 中投下一粒石子 ， 激起疑 问的波澜 。因为 当学生判断出不是 复分解反应时 ， 自然而然就会产 生为什么会 生成 Ｃ ａ Ｃ Ｏ 沉淀的疑 问 ， 使他们进 入“ 愤悱 ” 的情境 ， 教师再 逐 步启发学生 ， 让他们 自己加以解 释。 接 着研究第二个方程式 ： Ｍｇ（ ＨＣ ０ ３ ） ２ ＋ ２ Ｃ ａ ｆ ０ Ｈ ） ＝ ２ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ｉ ＋ Ｍｇ Ｈ ） ＋ Ｈ ： ０学生就提出为什么生成 Ｍ ｇ（ ０ Ｈ ） 沉淀而不是 Ｍｇ Ｃ Ｏ 沉淀的问题 ， 我们不能简单地 回答是 南于离子 的增多 ， 而 应该引导学生分析碳酸氢镁的溶液里会产生哪些离子 ，有哪些
生积极参 与 ， 合作 交流 ， 乐 于探究 ， 勇于实验 ， 勤于思维 ， 在多
元、 探究 、 开放 、 协作的大课堂中求得全 面发展 。 因此 ， 在课堂教 学 中不失时机地 培养学生 的合作意识 ， 是时代的要求 。以化学 实验构建交流与合作 的平 台， 在交 流的过程 中 ， 要广开 言路 ， 让 各种思想火花得以交 流碰撞 ， 师生共享成功的喜悦 。在执教有 关“ 铁 的氧氧化物制取” 的内容时 ， 笔者原打算通过大屏幕直接 告诉学生 ， 这样省时省力 ， 但能否起 到师生“ 双赢 ” 的效果 呢？ 在 学 习了“ Ｆ ｅ ‘ Ｆ ｅ ｎ ” 相互转化 的基础上 ， 学生更需进一 步了解 氧
中学化学教学中的美学观
中学化学教学中的美学观美学是对美的认识、感受和追求的学问，它贯穿在我们生活的方方面面，包括艺术、音乐、文学、建筑等各个领域。
在教育领域中，美学也有着重要的作用，它能够激发学生对知识的兴趣，提高他们的审美情感和审美鉴赏能力。
在中学化学教学中，美学观也是十分重要的，它能够帮助学生更好地理解化学知识，激发他们对化学的兴趣，同时也能够提高他们的审美情感和审美鉴赏能力。
本文将就中学化学教学中的美学观进行探讨。
一、化学知识的美学意义化学是一门让人们感到神奇和美丽的科学，它揭示了物质的组成、性质和变化规律。
在教学中，教师可以通过生动、有趣的实验和例子，向学生展示化学现象中的美。
化学实验中的热效应、颜色变化、气体的挥发等，都是充满着美感的化学现象。
学生通过实验，可以直观地感受化学变化中的美感，激发对化学知识的兴趣，提高对化学现象的审美情感。
化学知识也能够启发学生的审美思维和创造力。
学习有机化合物结构和性质时，学生可以通过对分子结构的审美观察，提高对有机化合物的认识和理解。
化学知识的美学意义，不仅在于让学生感受化学现象的美感，还能够拓展他们的审美思维和创造力，使他们更好地理解和应用化学知识。
二、实验的美学意义在中学化学教学中，实验是非常重要的教学手段，它能够让学生亲自动手，从而更深刻地理解化学知识。
实验也有着丰富的美学意义，在实验中，学生可以亲身感受化学变化的美感，充分展现化学的魅力。
在常规实验中，学生通过添加试剂观察颜色的变化，或观察物质的挥发等，都能够让学生感受到化学变化中的美感。
实验中的精密仪器、精细操作、美妙的化学反应，都能够激发学生对化学的兴趣，提高他们的审美情感和认知能力。
实验还能够培养学生的观察力和动手能力，激发他们对实验的热情和好奇心。
学生通过不断的实验，不断的观察、思考和总结，能够提高他们的创造力和解决问题的能力。
实验的美学意义，不仅在于让学生感受化学变化的美感，还能够培养他们的观察力和动手能力，激发他们对化学实验的兴趣和探索精神。
化学教学中的学法指导艺术
化学教学中的学法指导艺术江西宜黄中学吴建国作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的学习方法，“给人以鱼，不知授人以渔”。
只有教给学生科学的学习方法，才能使之终身受益。
尤其在科学技术突飞猛进，知识信息不断更新的今天，努力提高学生获取知识的能力就显得更为重要。
因此，在教学过程中，我们不但要注重教法的研究，更要注重学法的探讨，将两者有机结合，达到“双优化”，使学生既“学会”，又“会学”，全面提高学生掌握知识和应用知识解决问题的能力。
一、未来人才必需掌握的科学学习能力一些教育专家对影响学生成绩的因素作过调查，在12个因素中，个人的学习方法和个人的学习能力分列第2、第5位，由此可见学法的重要性。
我认为要适应未来社会的发展，教师必须注意培养学生以下四个方面的学习能力。
1、不断发现和探索新知的能力课堂上，教师滔滔不绝，头头是道的讲，只能使学生有所知。
有所知不难，而有所不知则不易。
教师的作用应不断点燃学生心灵的火花，帮助他们不断发现和探索新的未知，要让学生懂得：对知识的执着追求，要比对知识的占有更为可贵。
因此，在培养学生自学能力、思维能力，特别是创造性思维方面，需要广大教师作深入的探索和研究。
2、群体合作的能力现代和未来的科学及技术的尖端和复杂性，已与昔日不能相比拟，很难仅靠个人的力量独立完成。
为此，我们必须培养未来科学事业继承人的群体合作品质，与他人合作解决问题的能力，这就要求教师在优选教法时，增加一些集体讨论的方式；增加设计性的实验，并在个人或小组设计方案的基础上进行评比；引导学生既敢于发表自己的意见，又善于听取他人的意见，这些教学活动，无疑是有益的。
3、超前意识和自如表达思想的能力教师在教学活动中，不一定要先急于发表自己的见解，显示自己的思维程序，让学生的思维跟着老师的思维转。
而是力求让学生自己阅读、自己归纳、自己分析、自己综合、自己多做一些探索性的实验等，然后在教师的引导下鉴别正误，作出评价。
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教学艺术在中学化学课中的作用
教学艺术是集情感性、审美性、创造性于一体的教学活动，艺术性的教学不仅可以培养学生审美和创造美的能力、提高学生认知美的水平、给学生提供审美的方法、培养学生积极的情感，还能增加教师的工作乐趣。
教学艺术的运用贯穿于教学活动的始终。
一、设置悬念引入新课
一次成功的演讲，离不开精心设计的开场白；一篇优秀的作品，需要与众不同的“凤头”；同样，要上好一堂新课，引入起着举足轻重的作用。
因此，在化学教学伊始，教师利用化学实验、化学问题、科学史实、新闻报道、小故事、小谜语、模型、图片、影像资料和多媒体等创设问题情境引入新课，通过培养学生的学习兴趣来激发学生的学习动机，激励学生对新知识的好奇和探求之心，对完成教学任务会起到事半功倍的效果。
悬念作为一种学习的心理机制，能激发学生的兴趣和动机，也能激发学生的内在潜能。
从课堂气氛和课堂效果来看，这种引入的设计符合学生的心理特征，是一种有效的好方法。
例如，在学习《二氧化碳的性质》一节时，我先给学生讲这样一则故事：一位游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒而人却安然无恙，这是怎么回事呢？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
悬念的设置，要符合学生的心理特征及认知层次，要恰到好处，紧紧抓住学生的心弦，使学生在一种急切的心理状态下集中精力听讲。
如果悬念设置太高，学生就容易摸不着头脑，产生不了兴趣，悬念也就形同虚设了。
二、设置情境展开教学
实验探究是化学教学中的重要环节，最具备培养学生创新、实践能力的作用。
做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。
例如，在学习《二氧化碳的性质》一节时，将学生分成小组亲自动手实验，并创造条件增加学生分组实验的探索性，设计好探索性的实验，与以学过的知识相联系，使学生切实感受到化学知识的实际应用。
探索性实验教学使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。
三、激励学生简短结尾
一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一首婉转悠扬的动听乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。
导课是“起调”，结课是“终
曲”，完美的教学必须做到善始善终，结课艺术和导课艺术一样，是衡量教师教学艺术的重要标志。
例如我在教学中经常使用激励式结课、悬念式结课等教学手段来打动学生的心扉，给学生一个深刻的印象。
所以恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还含有不尽之意、韵外之致，将学生的思绪从课内延伸到课外，给学生以美的遐想、有益的启迪。
由上可见，化学教学是离不开教学艺术的。