试析课堂教学的“动”、“静”关系
高效课堂中的“动”与“静”
问题：在高效课堂中为何要“动”、“静”，教师如何处理“动”与“静”的关系？答案：就我个人理解而言，“静”是指教师在教学过程中学生的肢体、言语和学生活动氛围处于静的状态下的自主学习、独立思考等行为。
而“动”是指在教学过程中学生的肢体、言语和学生活动氛围处于动的状态下的讨论交流、表演、回答问题等行为。
“动”与“静”在课堂教学中是一对既矛盾又统一的综合体，作为教师不能把“动”与“静”机械地割裂开来，而应将“动”与“静”有机地统一起来，让数学课堂节奏张弛有度，学生活动动静相宜，创建高质量的数学课堂。
首先要从氛围上把静与动区分开来。
鼓励学生自由发言，提倡学生的发言可以对同学的答案予以评价，也可以对其他同学的答案进行合理的补充和批判。
进而达到知无不言言无不尽、无所顾忌的热烈场面。
当然在独立完成作业，独立思考时，就必须做到静若处子，教室里的安静程度应该达到能够听到翻书的声音。
其次将“动”与“静”有机地统一起来，静是学生充分活动的前提和归宿。
没有静，就没有高效的动。
没有静的动，只是表面的躁动。
如学生收到讨论、发言、提问信息后，回答问题前的宁静更是不可缺少。
很多课堂还保留着老师提问后的抢答现象，并且十分的严重。
不论什么问题，不管有多少学生举手，也不管有多少学生理解题意了，部分老师都在第一时间找到自己心目中能回答问题的学生作答，这种现象是很不可取的。
在课堂教学中，我们要还给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯。
在这关键环节，千万不要因为“冷场”而让它匆匆走过，学生智慧的火花多在“静”中，在所谓的“冷场”中闪现的，这能达到“此时无声胜有声”的教学效果。
每次提问后，应该有意识地留一些时间给学生思考，尤其是难度比较大或有争议的热点问题，更是给予充分的时间。
课堂教学中的动和静
课堂教学中的动与静动态教学和静态教学是课堂教学活动的两种基本形态。
课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，是“静”的张扬、“静”的升华。
教学中的动静之道，就像花儿与绿叶，静是绿叶能量的积蓄，动是花儿精彩的绽放。
因此，理想的教学课堂既应该有“动”也应该有“静”，一张一弛，动静结合，教师教学要合理处理好课堂教学“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。
这种“动”“静”结合的教学场景正是经营高效课堂所要追求的效果图。
本期，我们就一起来探讨一下课堂教学中的“动”“静”之道。
一、教学中“动”与“静”的误区一直以来，不管是上课还是听课，主要的一个评价标准就是看课堂是否精彩，精彩的一个主要标准就是看课堂是否出彩，而出彩又大多指向课堂的“动态性”活动。
动是绝对的，静是相对的。
口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着涌动的心灵。
以“生”为本不是以“声”为本，太看重表面难免浮华，那不是课改的正确方向。
以下就是课堂教学中最常见的两点活动误区：1.重“动”轻“静”在活动设计上，多为“动态性”的活动，如：齐声朗读，相互对话，全班齐问齐答，小组讨论、探究、交流活动等，主要是体现在口动和手动（鼓掌）而忽视了“静态活动”（阅读与理解，练习与思考、理解与表达、动脑与动笔）。
2.以“动”代“静”一节课下来，都在忙于搞各种“动态”活动，没过几分钟就有一项活动，“动态”活动的时间占了三分之二，而真正安静下来进入练习与思考，阅读与表达的时间却很少，时间都跑到“动态活动”中去了。
课堂教学是个动态的过程，就真实的课堂而言，应该是有动有静，动静交错。
无论是动态的活动还是静态的活动，均属于课堂活动的范畴。
相对而言，动态的活动是外显的，而静态的活动则是隐性的。
教学中“静”和“动”是相对的，该动还是该静，先“静”后“动”，还是先“动”后“静”，“静”多“动”少，还是“静”少“动”多，这都不是一成不变的，而是要根据具体的学习任务需求和当时的课堂状态相机而定。
课堂教学的动静态研究
一、引言：（一）、关注课堂教学的重要性：“科教兴国”是我国国力发展的重要战略之一。
教育问题向来是一个国家，一个时代的不朽话题。
然而，教育在于方方面面，比如学校、社会、家庭、自身。
其中，学校占重要地位，而学校教育以课堂教学为主。
那么，如何建立一个高品质、高效率的课堂教学模式，则是我们目前最最需要的。
（二）、课堂教学中的主体特点：课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
而当代中小学生正处于行为年龄的速成期，是个行为高于意识的年龄，行为发育强于意识发育的特殊时期。
好动本能的成为现在中小学生的一大心理及行为的特点。
可是，在课堂的教育教学当中，这一特点往往是因忽略而被压制起来的。
教师单方面的追求静态的课堂教学模式，严重忽略动态的教学模式，或者是理想中的追求动静态结合的课堂教学。
而是，实质只是停留在片面的静态效果，学生达不到理想的课堂状态，无法全身心投入，甚至产出厌恶情绪，严重影响课堂教学的质量。
因此，我们当下的课堂教学迫切需要一种科学的课堂教学方法，让我们的教师能把握课堂的动态与静态，让课堂不再死寂无声，学生不再被迫学习，让动、静完美结合。
（三）、课堂教学动、静态结合的内涵及其关系：经国内外研究分析得出，课堂教学也希望学生有动起来的时候，但总体上还是以学生的静态为主。
学生易动而成人好静的特点对于绝大多数以传援知识为目的的课堂教学来说，让学生静下来是课堂教学得以顺利进行的前提，也是学生主动内化学科知识的必经之道。
要让学生在课堂中能够静下来，有三种方法。
一是采用科学的方法把学生动起来的本能成份转化为让学生静下来的本能成份，二是想尽可能把学生动起来的本能成份压下去，不要让它有发挥的机会和空间，与之相对应，则尽可能地激发学生静下来的本能成份，为它的发挥创造机会并提供空间，三是采用科学的方法把学生动起来的本能成份消耗或者过滤掉，把保留下来的具有较高浓度的静下来本能成份用到课堂教学之中来（本段摘选自杨浦教育的《浅谈课堂教学中的动静结合》）。
浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合
浅谈低年级音乐教学中的“动、静”结合内容摘要：根据低年级学生的年龄特点，在听音教学、节奏教学、歌唱教学、欣赏教学等中采用各种方式，让学生在动静结合中，进行学习。
关键词：低年级、动静结合、节奏、歌唱、欣赏好动是小学低年级学生的本性,动是他(她)们最感受兴趣最乐意的行为之一,实验表明,小学低年级学生的耐静心只有十分钟左右,在小学低年级的教学中,教师要较好地提高课堂教学效果,就必须较好地处理好学生在课堂中的“动静”行为关系。
在音乐教学中，只有让孩子们在游戏的过程中，不知不觉地学到知识，提高审美能力，增强审美情趣，才是较成功的音乐教学。
以下是我在小学低年级音乐教学中“动、静”结合的一些方式。
（一）听音教学中的“动、静”结合听音教学是培养学生音乐听力的重要途径。
听，是一个“静”的过程，比较枯燥。
我根据小学低年级学生的年龄特征，在听音教学中特别注意趣味性，采用游戏的方式，把听音教学这一静的过程与动结合起来，较好地激发学生的学习兴趣。
如用“摘苹果”、“小蝌蚪找妈妈”等游戏来进行听音教学。
在做“摘苹果”游戏的听音教学时，我把要听辨的听音内容写在用卡片做成的“苹果”上，把“苹果”挂在黑板上的一棵“大苹果树”上，让学生在听到老师所弹奏的内容后，把写有老师所弹奏内容的“苹果”摘下来。
学生分组进行比赛，看谁摘得又多又准。
而在做“小蝌蚪找妈妈”游戏的听音教学中，我把要听辨的听音内容写在青蛙妈妈的头饰上，学生分角色扮演小蝌蚪和青蛙妈妈，“小蝌蚪”听到老师弹奏的琴声后，快速地找“妈妈”。
在学生懂得游戏方式后，老师再引导学生即兴表演（如青蛙妈妈在池塘里呼喊小蝌蚪，小蝌蚪焦急地找妈妈）。
在这一过程中，学生听琴声辨别音高是一个“静”的行为，而让学生“摘苹果”、“找妈妈”以及即兴表演是一个“动”的行为。
这样，动静交替结合，学生学习的兴趣浓厚，无形之中训练了学生的音高听辨能力。
（二）节奏教学中的“动、静”结合节奏是在音乐的运动中产生的，对节奏的训练大都是通过念拍、击拍的方式进行教学。
浅谈高效课堂如何做到“动”“静”结合
浅谈高效课堂如何做到“动”“静”结合作者：马国亮来源：《新课程·小学》2016年第05期一、问题的提出在学校的教研活动中，经常听到有些低年级老师（尤其一年级教师）抱怨：“我们班的学生上课一点也不活跃，死气沉沉的，什么活动也搞不起来！”也有的说：“我们班正好相反，太活跃，一旦动起来就静不下来！真烦人！”我想这不是个别现象，而是低年级教学中存在的普遍问题。
课堂上如何让学生“动”起来，动起来后又如何“静”下来，做到“动”“静”结合呢？这是一个值得思考和探讨的问题。
二、解决问题的方法和策略我以前教过一年级，对一年级课堂教学中的“动”“静”问题有如下策略：（一）通过丰富多彩的活动让学生“动”起来低年级学生正好处在形象思维发展的阶段，根据这个阶段学生的年龄特点和生长发育的规律，学生能否对所要学习的知识产生兴趣，是否愿意主动地学习，教师的煽动起着很重要的作用，教师可根据所学知识的特点，运用不同的方式，组织相关的语言，如：游戏的形式、故事的形式、问题的形式、生活中的实例等，配合相应的，具有煽动性的、幽默的语言，往往能够很快地吸引学生的注意力，为课堂有效地学习做好铺垫。
1.精心设计学生喜闻乐见的小游戏，老师充当煽动者在课堂教学中，我发现学生最喜欢做的事情就是游戏，所以根据小学生的这个年龄特点，在教学过程中我经常设计一些孩子们喜欢的小游戏，以此来愉悦孩子们的身心，提高课堂效益。
2.灵活多样的课堂组织形式，老师充当“傻子”低年级数学课堂教学中，教学过程的丰富与生动与否，会直接影响到学生的上课积极性。
低年级学生注意力保持时间短，对一种学习方式很快就厌倦，鉴于这种情况，在课堂教学中我采取丰富多样的组织形式，不断变换花样，激活学生的思维，开阔他们的视野，集中他们的注意力。
在情境中提炼数学概念理解得快并不容易忘，这极大地激发了学生的课堂积极性，提高了课堂效率。
3.以“外动”促“内动”课下，我常给学生布置一些操作简单或汇报性的作业，提高学生的学习热情，培养学生学习兴趣。
课堂教学的几大关系
课堂教学的几大关系1、活与实的关系活是指课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，言之精彩，改之到位。
活是条件，实是根本。
2、静与动的关系静为独立思考，自我梳理，形成主见，动为相互交流。
静与动要有机结合。
3、主导与主体的关系主导为主体服务，当主体遇到障碍时，无从着手时，教师适时去引导、点拨，教师是参谋，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权力、机会、快乐还给学生。
4、教材与生活的关系教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，教学过程中要从教材出发，到生活实践中体验感受，课堂即生活。
也就是说，我们的课堂不要脱离生活。
5、举一与反三的关系“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透彻，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握实质，使学生高瞻远瞩，以不变应万变，才能反“三”。
6、知识与智力的关系学知识，长智慧，知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。
智慧、水平、技巧、方法才是培养人才的最终追求。
知识是很容易被忘掉的，不过人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆，理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造水平和潜在的智慧。
7、保底与提升的关系使每一个学生都能成功，不让一名掉队。
课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。
尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，树立信心，勇敢面对挑战，优生能够触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，并练兵。
8、理解与应用的关系理解仅仅对知识有所把握，在此基础上要学以致用。
实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献，有价值的人。
以上几个关系，本人认为应该是衡量一节好课的标准。
在课堂教学中教师能够注意把握好，处理好这几个关系，才是最朴实，最高效的课堂。
（张光东）。
浅谈课堂教学中的“动”与“静”
根据不 同批评对象和不 同批评 内容要分别坚 持如下两上原则 ： １ 、公 开性 可 以就 班级 中普遍 存在的一种 普遍性不 良现象或学 习中的不 良风 气开展 讨论活动 ，班队活动 ， 让正确 的集体舆论代替教 师单一的批评 ， 形成正气 ，这 样， 存在不 良行为 的学 生就在活动中惊觉 ， 反省并悄悄地加 以改正 ，从而消除 与教 师情绪上的对立 ，达到师生情感融洽 的目的。 ２ 、隐蔽性 对 于个别的错误行为 ， 或在公开活动 中不能 自 觉 改正的行 为， 应 本着保 护 学生 自我形象的原则 ， 采取 一对 一的批 评教 育方式 ， 注意隐蔽性 ，保护学生 的 自尊 心 ， 并 告之这样做的原 因， 学生在情感上感受到教师爱 的同时 自然也就从 心理 上接受了老师的批评 ， 并愿意为 了改正错误付 出努力 ， 也达 到了师生情感 融洽 的 目的。 三、讲究批评的艺术 批评 的方式有很多 ， 但 当众不 留情 的数落 ， 苦 口婆心的劝说 ， 粗暴的训斥 ， 无声 的责罚 ， 都将给批评罩上一件冷漠 、 无情 的外衣 ， 直接影响到学生的情感 ， 导致 口服心 不服 ， 甚 至对立的不 良后果 ，因此 ，要注意批评 的艺术 与技巧 。 １ 、谈话式代替指责式 学生犯 了错，教师常严厉地——指 出其错误之处 ，并陈之以利害 、晓之 以 利弊 ，希望学生明 白错误对其 自身的危害性 ，教师的出发点是好的 ， 但 一味地 指责让学 生在心理上与教师产生距离 ， 他在被动 中听 ， 但未必 主动地从 心理上 接纳 。 谈话式 以 “ 我们来谈谈 … － ・ ” ， “ 你 能把 今天的情况说一说 吗… － ・ ” ，“ 我想 听昕你对这件 事的看法 ”等语句拉近师生 间的距离 ，实现平等对话 ， 消除对立 情绪 ，这时再晓之以理 ，动之以情 ， 师生在心理上相互接 近以至融 洽 ， 就成 了 联手克服缺点 、改正错误的同盟 ， 学生更容 易在这样 的交流中认识 错误 ， 体会 到老师对他 的关爱 ，尊重和信任 ， 从而产生 改正缺点 ，完善 自我形象 的信心和 决心。谈话起 到了批评 的作用 ，收到可能较批评更好的效果。 ２ 、帮助 法代替责罚法 学生在成 长的阶段 中，出现这样那样的缺点 ， 是在所 难免 的 ， 如果教师过 多地横加指责 ， 或告之家长加以惩罚 ， 学生的逆反心理和对立情绪 既于事 无补 ， 又影响 了他们健康成长 。 当学生 出错时 ，教师要深入地了解出错的原因 当时当地 的情 况 ， 甚至于 家庭状况 ，诚恳地就学生所需去帮助他们 。如 ： 对于 习惯性犯错 的学 生，老师 甚至可 以帮助制订改正计划 ，帮助实施 ， 帮助解决实施过程 中的困难 。也许是 物质上的 ， 也许是精 神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩 ， 解决实 际问题 ， 去除导致学生犯错的根源 ，进而起到 “ 标本兼 治”的作用。 ３ 、利用情 境批评 学生的表现 ，常受他们粗浅的是非观 ，好恶感所左右 ，常从 “ 自 我 ”的角 度去考虑问题 ，逞一时之 勇，求一时之快 ，对 自己的缺点视若 无睹。假如 ： 不珍惜时间 ，做事不严谨 ，学 习不刻苦等等 。 这种情况 ，可以采取游戏 ， 小 品表演 ，讽刺与幽默 ， 设 计师之家等活动创 设 各种情境 ，让学生适 当地调换角色 ，成 为活动 的组织 者、设计 者 、参与者２ 至 Ｑ 璺！ ｇ ！ Ｑ ： 墨 璺 盘
浅谈语文课中的“动”与“静”
浅谈语文课中的“动”与“静”我最近听了好多节语文课，觉得这些语文课堂充满了“动”。
听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。
静下心来想一想，这“热闹”与“生动”，我们就会感觉到学生的“动”只注重形式：一方面参与活动的对象只是几个优等生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，但说的是对文本浅尝辄止的理解，因此，有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿……究其原因，我认为是课堂上“动”有余而“静”不足。
一堂课中，我们的老师为了活跃气氛，想方设法让学生“动”起来，一旦教室里无声，总觉得“冷了场”。
因此，往往学生默读思考的时间不到一分钟便让“交流”开了场，结果便是浮于表面的肤浅的交流。
久而久之，学生形成了浅尝辄止的不良学习习惯。
在我看来，“静”是“动”的和谐共振体，“静”是“动”的前提与基础。
作为高年级的语文课尤其不能少了“静”——默读静思，个性批注。
也就是让学生潜心全文，边默读边思考，同时在课文旁记下自己的感受、体会及理解。
1、默读批注，营造潜心会文的“场所”读书，需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。
我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的意，款款的情、深深的理，悠悠的趣……这“人文情感”就渗透在语言文字中。
如何让学生从书面符号中获取和转换信息？凭教师的分析讲解达不到最佳效果，靠小组合作也不能代替。
因为真正有效的阅读，需要学生“潜心全文”，需要学生直面教材借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去体会，去感受，去揣摩，去领悟。
课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生”悟”出真谛，只有在静静的读书场中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。
当学生默读批注时，静静的读书“场”形成了。
这个“场”中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得以共鸣。
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试析课堂教学的“动”、“静”关系
发表时间：2013-05-31T14:46:42.827Z 来源：《职业技术教育》2013年第4期供稿作者：吴达清[导读] 只有真正让学生动起来，才能最大限度地激活课堂，提高上课的效率，那么，提高教学成绩才不会是一句空话。
吴达清（贵州省黎平职校贵州黎平557300）摘要：在教学活动中，动中有静，静中有动，两者不能截然分开。
而且在教学活动中，我们也很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，它们往往是你中有我、我中有你、互相渗透。
动与静相辅相成、相得益彰，犹如文武之道，一张一弛。
所以课堂教学要动静有机结合，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，从而实现教学目的。
关键词：课堂教学动静相宜俗话说“水动则活”，商业推销常走街串巷，流动经营能“以动制静”，靠的是灵活与近距离接触消费者，把好的东西和服务送到离他们最近的地方，从而实现销售目的。
课堂教学理应有启于此，乃异曲同工。
因此课堂教学既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。
当静之处则静，当闹之处则闹，闹与静结合方能彰显课堂教学的本质。
教学中的“动”，能活跃课堂气氛，能激发学生兴趣；“静”，则利于学生注意力的集中、思维的深入。
处理好课堂教学中的动静关系，对提高课堂教学的质量有至关重要的作用。
一、填鸭式教学阻碍了学生个性的发展
传统的课堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业，教学模式是老师讲学生听、教师板学生抄，整堂课都是在教师严格的把持下进行填鸭式的灌输。
表面上看似乎井然有序，作为老师心里也坦然：该说的说了，该写的写了，面面俱到，滴水不漏，而且课堂应该说是相当安静，因为课堂上只有一个声音，那只是老师的声音；只有一种思路，那就是老师的思路。
课堂上老师让学生做什么，学生就做什么，学生只是教师完成教学的一种“工具”。
教师是整个课堂的主人，学生被动地接受，课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
课堂上往往只有一个声音——教师在唱“独角戏”。
不难看出：如果课堂上一直静下去，那将是死水一潭，毫无生气！因为这样的课堂是如此的封闭，难道不会阻碍学生个性的发展吗？
二、高效课堂需要动静相辅相成、相得益彰
从哲学角度来讲，动与静相辅相成、相得益彰，犹如文武之道，一张一弛。
而新课程下的教学倡导学生自主、合作、探究地学习，教学中注重小组合作学习，自由交流、评议等方式。
有道是：“动”不起来的车子是无用的，“静”不下来的车子则是可怕的；“动”不起来的球队是令人憋气的，“静”不下来的球队则是令人放心不下的。
此言深得“动”、“静”之妙方。
课堂也是如此，课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是同学间思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，有利于学生合作学习、探究学习，是“静”的张扬、“静”的升华。
该动的时候一定要动起来，这里的动就是要主动发表自己的看法，主动参与到课堂教学中来。
课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。
教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。
如何实现动静相宜呢？笔者认为可从以下几方面着手：
1.动静结合，让学生做课堂的主人
钓鱼讲究静，但钓鱼过程中所说的静也是相对的，并不是要守在某一个地方一动不动。
有经验者根据季节、时间、水域以及垂钓环境而论，在某一钓位长时间不上鱼的情况下，应该考虑“动一动”，有时适当地动一动反而会取得意想不到的效果。
如大合唱的队形，单靠静态的队形是远远不够的，这就要求要有创新，采取以动制静，可以在唱歌的过程中变换队形，可以从一个形状变成另一个形状，在演唱的同时也可设置一些动作，这样使其与队形动作更加协调。
新课程改革教学模式倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。
新时期的教学，应改革过去的传统教法，让课堂由“静”变“闹”，要在新的教育理念下让课堂从教材及教师的专制中逐渐走出，走向学生，走向开放，走向互动，变“鸦雀无声”的看一人表演为灵活多变的多组、多人互动，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
课堂教学要动、静有机结合。
在课堂教学中，活跃的气氛能充分调动学生的积极参与；课堂需要活力，但是静下心来思考是学习探究的基础。
所以课堂教学要动静有机结合，留足安静的思考时间，做到让每一个学生都参与到学习中来，成为课堂的主人。
2.课堂教学关键在于一个“活”字
有人总结：“动”的课堂，首先是一个动态的课堂；“动”的课堂，还应该是一个自主生发的课堂；“动”的课堂，还是一个生动的课堂。
如何让“静”的课堂“动”起来？关键在于一个“活”字。
首先，要创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，让学生在课堂有限的时间和空间内，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”接收、“多功能”协调、“立体式”渗透，使学生真正成为学习的主人。
其次，要放开手脚，让学生自主学习。
课堂教学中让学生放开手脚自主学习有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使教学课堂生机勃勃，充满活力。
再次，要放飞学生的心灵，允许学生自由争论。
要让课堂活起来，就得让学生充分地“动”起来，这样才会让学生学得有滋有味、有声有色。
同时教师也要放下架子，主动亲近学生，鼓励学生敢说而不要怕说错，对于学生回答错了也不应强压打击。
让学生“动”起来，是让学生学会动手写，使学生成为学习的主人；让学生“动”起来，是让学生学会动手做，使学生成为知识的探究者；让学生“动”起来，是让学生学会动脑思考，使学生能将所学的知识进行有效的整理、提升。
只有真正让学生动起来，才能最大限度地激活课堂，提高上课的效率，那么，提高教学成绩才不会是一句空话。
3.“动与静”有的放矢
新课改以来，我们的课堂应该说是相当的热闹。
如果教师总是一味钟情于课堂讨论，学生的思维是“活”了，情趣是“灵”了，但学生对学习内容的内化并形成相应能力就得不到保障。
因此我们不能片面追求“热闹”，要经得起“冷场”，教学过程中适度的“沉默”和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。
总之，教学是门艺术，激活课堂更需要技巧。
它不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
不同的班级，不同的学生，不同的老师，不同的教材，不同的语言，采用不同的教法，运用灵活的教艺，定会使“静”的课堂“动”起来，达到动静相宜，使学生真正成为学习的主人，从而实现教学目的。