过程写作在高中英语写作教学中的运用研究
过程写作在高中英语写作教学中的运用研究作者：蒋向阳
来源：《成才之路》2016年第32期
摘要：过程写作是以提升学生写作技巧、管理写作行为的一种教学思维。
在高中英语学习中，由于学生英语水平的提高，要求也随之提升。
在这种情况下，教师需要对学生的写作技巧进行一些雕琢，使之更加具有系统性。
制定有效的教学措施；尊重学生的选择，建立多种方式的评价标准；杜绝抄袭情况，鼓励学生自主创作。
关键词：过程写作；高中英语；运用研究；写作技巧
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0056-01
过程写作拥有完整的写作过程，学生只有按部就班，才能有效地提升自身的写作水平。
对教师来说，应该改变以往的教学方法，根据过程写作的指导思想，制定具有针对性的教学措施。
除此之外，教师还应该根据学生的具体特点，在教学中做出一些微调。
写作教学虽然有具体的教学方式，但学生的情况存在差异性，教师需要根据实际做出调整，采取一些科学的教学措施。
一、制定有效的教学措施
相比于传统教学，教师应该在教学方式中做出一些改变，根据教学的方式，做出具有针对性的教学调整。
过程写作要求保证每个过程的质量，并注意每个过程之间的连接，以达到整体的进步。
从这个角度来看，教师需要制定一些带有针对性的教学措施，以保证教学有条不紊地进行。
在教师制订教学计划的时候，可以采取一些积极的措施，除了按照过程写作的要求进行写作之外，还可以根据学生的情况制订计划，以便解决教学中出现的一些问题。
例如，教师可以将传统写作方式与过程写作方式进行对比，让学生对过程写作有一个详细的了解，从而在课前做好准备；对教师来说，教学方式应该反映学生的诉求，要根据学生的诉求进行调整。
在过程写作中，教师要通过具体的教学方式，帮助学生掌握科学规范的写作技巧，有效地提升学生的写作水平。
例如，打草稿这个阶段，教师就可以根据学生的情况，采取一些带有针对性的教学措施，提高学生布局谋篇的能力。
教师应根据学生的具体情况，合理地分配教学资源，指导学生进行写作，帮助学生掌握写作技巧。
除此之外，教师还应该在教学计划中明确学生发展目标，为学生学习和发展指明方向。
二、尊重学生的选择，建立多元化的评价标准
对同一种作文题目，每个学生都会有不同的见解，教师应该尊重学生的见解，并鼓励学生进行创作。
相比于传统的教学形式，过程教学更加注重过程，能够营造出一种良好的课堂氛围，从而让每个学生都能够获得真实的学习体验。
教师应该改变原有的一元化评价标准，建立
多元化评价机制，通过建立多元评价机制，激励学生进步，让每个学生都能在教学中获得长足的发展。
从学生的情况来看，应该抓住这次机会，努力在过程写作中提升自己的写作水平。
例如，在描写一个情景模式的时候，教师就可以根据学生的理解，建立评价标准。
对于同一个情景，同一个事物，学生的观点会受到自身经历和理解程度的影响，而产生不同的认知。
因此，教师不能强求学生观点的统一，采取固定的教学模式。
教师可以从学生的角度出发，尊重学生的选择，并尝试了解学生的思维。
当教师按照学生的思维进行思考的时候，对作文形式的评价也随之增多，这样对每个学生的学习都有十分重要的影响。
除此之外，教师还可以在课堂中听取学生的建议，利用互动的形式了解学生的需求，这也是丰富教学形式的方法之一。
对教师来说，应该不拘泥于形式，一切以学生的需求为出发点，制定具有针对性的教学措施。
三、杜绝抄袭情况，鼓励学生自主创作
在过程写作中，学生的学习能力之所以会得到提升，是因为学生自主创作的结果。
因此，教师应该注意教学中出现的问题，尤其是抄袭问题，这是影响教学效果的最大负面因素。
教师应该从学生的角度思考问题，并且采取相应的措施鼓励他们进行自主创作。
从学生的角度来看，抄袭的原因主要是对作文缺乏足够的兴趣，进而导致创作动力缺失。
为此，教师应该根据学生的实际情况，改变写作的环境。
在过程写作中，教师应该重视学生的情绪问题，能够从学生的角度考虑问题，尽可能地满足学生的需求，进而保护他们的创作热情。
除此之外，教师还可以为学生制定一些鼓励的措施，让学生获得更多的学习动力，使学生在这种教学的环境中得到更好的锻炼。
抄袭现象的出现，在多数情况下是学生缺乏创作动力所导致的。
他们在课堂中缺乏足够的参与意识，写作的积极性和主动性不高。
从这个角度出发，教师应在过程写作中注重激发学生兴趣，调动学生写作的积极性，提高学生参与意识。
在学生遇到困难的时候，能够及时地收集来自于学生的反馈，从而获得有益的教学感受，提高自己的教学水平。
四、结束语
过程教学对学生的学习产生了十分深远的影响，应该在课堂中加以利用。
就高中英语教学而言，教师可以根据教学中存在的问题，制订好教学计划，采取必要的教学措施，以确保过程写作的顺利开展。
作为学生应该积极参与教学活动，在过程写作中提高自己的写作水平。
教师要建立多元化评价机制，从多方面激励学生的创作热情，让学生获得不同的学习感受，为学生的进步提供动力。
参考文献：
[1]李芳.高中英语写作教学的三个阶段[J].河南教育，2005（03）.
[2]赖慧云.过程写作在高中英语写作分层教学中的尝试[J].基础外语教育，2015（06）.。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：听、说、读、写是学生在英语学习中必须掌握的四项基本技能，其中写作是检验学生英语掌握水平的重要指标，也是学生综合英语能力的体现。
现阶段，写作越来越成为英语教学的重点内容。
高中英语教师可以尝试运用过程教学法开展写作教学，突出学生的主体地位，将写作教学转变为学生思维创作和思想交流的过程，将教师的指导贯穿于写作教学的整个过程中，提高写作教学效果。
还要更新教学观念，注重转变自身角色，由传统课堂的主导者变为学生写作的引导者，从对写作结果的关注转变为对学生写作过程的关注。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言近年来，高中英语的写作课堂教学在我国多采用的是结果教学法，但教学效果不太乐观。
长时间写作模式使得学生缺乏对英语写作兴趣、具有恐惧写作的心理，写出的文章内容生硬呆板、汉式英语表达严重以及句式结构单一，学生的英语写作水平不能得到发展。
因此，为了克服现阶段结果教学法应用于英语写作教学所造成的弊端，发展学生创造性思维，帮助学生形成严密的逻辑思维及写作能力，将过程教学法应用于英语写作课堂中训练学生的思维、表达能力、培养其修改合作能力以形成良好的英语语言综合运用能力是必要的。
一、高中英语写作教学所面临的难点英语写作教学模式比较陈旧，学生的写作兴趣和思路受到压制。
优质英语作文的生成始于浓厚的创作兴趣，但是目前教师沿用的英语写作教学手法很难做到多样化和趣味化，制约学生想象、创造思维在英语写作训练活动中的有效发散。
如教师惯常给学生提供一个英语写作题目，让学生直接进行写作，此时学生思维还没有达到一定的热度，英语写作遭遇思路卡壳是必然的。
再或者，教师实施英语写作训练时没有给学生提供集体构建和交流探讨的时间，学生的写作灵感得不到交融互补，这样学生的独立写作成效也会受到影响，从而压制学生的英语写作兴趣和思路延展。
英语写作技巧指导比较笼统，学生自主写作能力强化效果不佳。
技巧传授在高中英语写作教学中占据不可撼动的地位，学生唯有习得科学的英语写作技巧，作文才能达到语义贯通、表达准确等效果。
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
过程写作在高中英语课堂教学中应用探析
在 开展 高 中英语 写作 教学期 间，教 师需 要帮助学生 了解 并 掌握 多种题材 、 多种格式 的英语写 作 ， 对各 个单元 的英语 内 容 进行 练习 ， 并且指 导学 生学 会基 础的写作方法。 在讲解英语 写作 内容 时 ， 应 加大对英 语句 型的练 习力度 ， 期 间包含短 语 、 分词、 长句 、 强调句 等搭配 ， 尽 量避免 在 同一 篇文章 里应用单 的句式。另外 ， 还需要帮助学 生掌握一些关联性 的短语 ， 例 如： 表示转折关 系的连词 （ ｂ ｕ ｔ 、 ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ 等） ， 表示对 比关 系的连
２ ． 初 步 进 行 写 作 练 习
在进行写作 期间 ， 如果可以在写作 的内容上加一些精炼 、 精辟 的英语短语 或句子 ， 则会提高写作 的层次 。所 以， 作为高 中英语老师 ， 在进行 写作 教学期 间， 可 以为学生 找寻一些常见 的、 较 为精 辟 的英语 短语 、 句 子让学生 进行 背诵 ， 从而 不仅丰 富了学生们 的知识储备 ，同时还可 以润色学 生们 的写作 。例 如： 教 师在让学生练 习关 于“ 坚 持” 题材 的文章时 ， 就可以让学 生 书写 进入这 样 的短句 ： Ｋ ｅ ｅ ｐ ｏ ｎ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ（ 勇 往直 前， 决不放 弃 ） 或者 Ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｌ ｏ ｕ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ （ 行 动胜于言 语） 。 等， 在文章 中加入这样 富有 哲理性 的语句 ， 不仅可 以保证 语法 的准确 ， 同时还可 以为写作增 色 ， 一举两得 。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：将过程教学法运用到高中英语写作教学中，可以使教学更加有效、有趣，同时也能促进学生的写作。
高中英语一线教师要改变传统的教学观念和教学方式，把过程教学法运用到写作教学中，不仅要重视学生的认知、思维、基本功、写作等方面的训练，更要注意提高英语的整体水平和英语素质。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言在高中英语教学中，写作教学已成为一个重要的研究课题。
然而，从目前的教学实践来看，部分英语教师注重的是教学效果，而忽略了教学过程，这样的教学方式使学习者只能输入，不能输出，从而严重地制约着英语水平的提高和英语素质的提高。
在高中英语教学中，可以采用过程式教学，强调学生的主体性，把写作教学变成学生的思考与沟通，把教师的引导融入到写作教学中，从而使教学更加有效。
1.高中英语写作教学中存在的问题1.1.忽视学生学情在开展高中英语写作教学时，教师必须考虑到学生的实际情况，并采用合适手段予以引导，确保其可主动积极地参与到写作教学中，并在完成写作的过程中形成良好的写作能力。
但就目前情况而言，教师在进行高中英语写作教学设计时，忽略了学生的实际情况，导致学生的学习需求无法得到满足，且对其在教学活动中的参与程度造成了直接影响。
1.2.缺乏训练目标训练目标的设定有利于写作教学的顺利开展，但受各种因素的影响，多数教师并未将其重视起来，具体表现为：随意在各地高考试卷和模拟试卷中挑选一份，然后将其写作题目当作写作任务，要求学生即刻动笔，并在规定时间内完成写作。
在这种情况下，学生会觉得写作是枯燥乏味的，且其各项能力培养无法落到实处，导致学生的成长与发展受到了直接影响。
1.3.讲评机械固化讲评是写作教学的重要组成部分，是学生写作能力提升的有效路径。
所以在高中英语写作教学中，教师需要将讲评重视起来，但是受各种因素的影响，教师在进行讲评时存在机械固化的问题，导致学生无法发现自己的优势及缺点，使写作教学的实效性受到了直接影响。
过程写作法在高中英语写作教学中的探索与实践
第三步 ： 联想拓展 ， 准备语言
（ ）要求 学 生 先 写 下 他 们 在 看 到 这 一 主题 时 想 到 １
味。 纯属机械操作 ； 对于教 师而言 ， 把大量的时问和精 力花 费在作文的评 改上 ， 但是 ， 成效不 大。
【 关键词 】 过程教 学弊 端
任务肯定能激起学生的兴趣 ， 具体操作如下 ：
１ ．准 备 ：
对 大 多数 教 师 而 已 ， 目前 的 写 作 教 学 一 般 采 用 以
态 ， 生 的 主体 地 位 得 不 到 承 认 ， 此 以 往 ， 生 的写 近 他 们 生 活 的 真实 的话 题 。 学 长 学 作 兴 趣 渐 弱 ， 写 作 也逐 渐产 生 厌 倦 或 畏惧 情绪 。 对 二 、 程 写 作 法 的运 用探 索 过
・
第 二 步 ， 定 目的 ， 定 读 者 确 选 完成 了第 一 步 ， 生 已经 基 本 确 定 了 自 己想 写 的 学
的父母 与孩 子之 间关 系 问题 ， 主要讨 论 Ｇ ｎｒｔｎ ｅｅａ ｏ ｉ
ａ， 从 进行模仿写作——教 师批 改 、 打分。纵观整个 写作过 Ｇ ｐ 笔 者利 用 书 本 上 的 图 片 ， 与 父 母 的 冲 突 开 始 ， 他们 主 程， 学生的所有活动都是在 教师 的完全而绝对 的支配 引 导 学 生 一起 探 讨 代 沟 问题 。果 然 ， 积 极 提 问 ， 和控制下完成的 ， 很少有 自由创作 的空间 ， 于是写作就 动 回答 ， 跃 发 言 ， 的 让 人 感 动 流 泪 ， 的 让 人 深 思 踊 有 有
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨引言随着英语教育的发展和改革，写作已经成为英语教学中关键的一部分。
为了提高学生的写作能力，教师需要采用有效的教学方法。
过程体裁法是一种常用的教学方法，它注重从写作的过程中培养学生的写作能力。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
过程体裁法的基本概念过程体裁法是一种注重写作过程的教学方法，强调让学生通过不断的写作实践来提高写作能力。
它包括以下几个步骤：1.阅读和分析优秀范文：教师首先选择一篇优秀的范文，并与学生一起阅读和分析。
这可以帮助学生理解范文的结构、语言运用和写作技巧。
2.话题讨论和头脑风暴：根据范文的主题，教师引导学生展开话题讨论，并组织头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。
3.计划和写作草稿：学生根据讨论和头脑风暴的结果，制定写作计划并撰写草稿。
教师可以提供指导和建议，帮助学生改进写作。
4.修改和审校：学生根据自己的写作草稿进行修改和审校，发现和纠正错误，提高语言表达和逻辑思维能力。
5.最终稿和反思：经过多次修改和审校后，学生完成最终的写作稿，并进行反思和总结，探讨自己在写作过程中的收获和不足。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用提高学生的写作能力过程体裁法注重写作的实践和反思，培养学生的写作能力。
通过多次的写作练习，学生可以提高自己的写作技巧和表达能力。
他们可以学会如何组织文章的结构、运用恰当的语言和词汇，并表达清晰的观点和论据。
过程体裁法帮助学生逐步提高写作能力，从而更好地应对英语考试和学术写作的需求。
培养学生的创造力过程体裁法通过话题讨论和头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。
学生可以自由发表观点、提出问题和展示自己的想法。
他们可以从不同的角度思考问题，并运用自己的知识和经验进行写作。
这样的实践有助于培养学生的创造力和独立思考能力，提高他们的写作水平。
促进学生的合作与互助过程体裁法注重学生之间的合作和互助。
在讨论和头脑风暴的过程中，学生可以充分倾听和尊重他人的观点，同时还可以从他人的经验和见解中获益。
过程写作法在英语教学中的运用
倾听别人 的意见 ， 表 达 自己的看法 ， 为下 一步 的写作做 好观 点积 累。由于辩 论注重 的是观
言过渡 的过程 ； 不仅是 巩 固词 汇 、 考查 语法 的
过程 写作 法的代表 人物布 朗 （ １ ９ ９ ４ ） 将 写
作 教学的特点归纳为三 点 ： 第一 ， 以引 向最终
写作结构他们 想写的语句 ； 第二， 帮助 学生理 解写
过 程 写 作 法 在 英 语 教 学 中 的运 用
谢 弈 萱
（ 江苏省徐 州高级 中学 ， ２ ２ １ ０ ０ ３ ）
摘
要： 写作不仅是追 求成 品的过程 ， 还是从 思维 到语 言过 渡
的过程 ； 不仅是巩 固词 汇 、 考 查 语法 的过 程 ， 还 是 培养 学 生写 作兴
趣、 认知能力 的过程 。教 师应从 过去只 关心 “ 学生写 出什 么” ， 转移
作过程 ， 师生之间 、 生生 之 间的个别 交流应 贯
＊
一｜
¨ ¨ ¨ Ⅲ ；
２ ０ １ ３ 年 第１ １ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
攀科 离 ． １
穿 整个 过程 。
以“ １ ｗ ａ ｎ ｔ ／ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｍｏ ｖ ｅ ｔ ｏ Ｍａ ｒ ｓ ” 为
容 如表 １ 所示 ：
表 ｌ
、
写前 阶段
首先 ， 设 置 有 吸引 力 的情 境 引 出话 题 ：
“ 假设全 班穿 越 到 了 ２ １ ０ ０年 ， 同学们 将 有机
活 动
学 生 教师
过 程
方 法
会到火 星上 生 活 ， 记 者 到班 里采 访 并作 一项
“过程写作法”应用于高中英语写作教学研究
２“ 过 程 写作法 ” 简 介
２ ． １定 义
“ 过程写作 法” 是以交 际理论为基 础 ， 注重 交际及语 言 的交互过程［ １ ］ 的一种写作方法 。它将 写作 视为一种复杂 的、 循环式 的心理认知 过程 、 思维创造过程 和社会交互过程 ， 注 重对写作 思想 的挖掘 和表达 ，注重学生作 为写作 主体 的能 动性 ， 强调反复修 改在写作过程 中的作用 。根据 这一写作教 学原则 ， 写作始终 是“ 发现意义 、 创造意义的过程 ” ［ ２ １ 。
３ 实施 措施 （ 以 牛津英语 教材 为例 ）
牛津 版高中英语教材 每个 单元分为七个部分 ， 它们是 ：
Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕｎ ｉ ｔ ， Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ， Ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗｅ ｒｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｆ ｏ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｉ ｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ． Ｉ ｔ Ｓ ｐ ｏ ｓ —
ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｔ ｏ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｏ ｆ Ｔ ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ａｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ； ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； Ｅｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
过程写作法在高中英语教学中的应用
么， 也重 视 写前 与写后 学 生做什 么 （ 王蔷 、 晓堂 ， 程 ２０） ０ ６ 。提倡过程写作法的教师关注学生 ， 在学生写作
过 程 中 帮助 他 们发 现 、 分析 和 解 决 问题 。具 体 讲 就是
一
二、 应用过 程 写作法 的案例
案 例描 述 ： 这是 人教 版 （０ ３ 高 二 下册 ｕ ｉ ３的 ２０） ｎｔ ｌ 节 写 作课 ， 写作 任 务 是让 学 生 利用 本单 元 所 学知 识
所 有 时 区 中 时 间数 值 最 大 ） 当然 １０经 线 东 侧 的 西 其它方法相 比具有两个特点 ：． ， ８。 １ 规律性强 ， 学生易于接
１ ２区时 间就 最晚 （ 同一 时刻所有 时区 中时 间数值 最 受。２条理清楚 ， ． 可操作性强 。在这里和大家一起交
小） 。这里 的 “ 时间 的早 晚 ” 定要 和平 时学 生 “ 一 上学 的 流 ！ 时 间早 晚 ” 区别 ， 生 “ 相 学 上学 时 间的早 晚 ” 论 上对应 理 的是 同一地 点不 同时刻 的时 间早 晚 ， 恰相 反 ， 早 时 恰 越
其上 中天时 间 的早 晚。 由于地 球 自转是 以地 轴 为 中心 “”如 果 “” 在 已知时 间 的西边 ， ？， ？列 则用 已知 时间减 去 自西 向东 在 每个 纬 线 圈上 做 圆周 运动 ， 法 找 到太 阳 时差得 到 “”因 为“ 无 ？， 东边 ” 西 边 ” ， 间数值 大 。 比“ 早 时 最先 到达 其上 中天 的点 ， 因此无 法找 到最 早 的点 ， 以 所 以上是 笔者 对高 中地 理教学 中的有关 经度 、 区 、 时 人 为 规定 １ ０经 线 西侧 的东 ｌ 区时 间最 早 （ 。 ８ ２ 同一 时刻 地方时和区时计算问题方法的总结。我认为该方法与
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
教法探索新课程NEW CURRICULUM当前很多英语教师开始将过程教学法运用到写作教学中。
所谓过程教学法,是指在写作教学中教师要将重点放在分析素材、拟定草稿、评阅等过程中,一步步提高学生的写作能力。
一、写前活动阶段在这一阶段中,教师要明确教学目标,即引导学生对材料进行分析,并且在分析的基础上掌握材料,为后面的写作奠定基础。
具体的步骤如下:第一步,分析文字材料或者图表材料;第二步,分析完之后,让学生相互交流,拓宽学生的写作思路;第三步,在此基础上列出写作提纲。
在学生写作的过程中,教师要指导学生,让学生认识到英语与母语之间的差别,从而为英语学习效果的提升奠定良好的基础。
在整个教学过程中,教师要通过以下几种方法将学生的主动性发挥出来。
第一种方法,告诉学生扩大词汇量的方法;第二种方法,让学生掌握英语中的五大基本句型;第三种方法,告诉学生在写作之前如何准确、全面地分析材料。
比如,当老师要让学生写一篇题为“How I spent my vacation”的作文时,在写作之前,教师可以让学生之间相互交流,每位学生都来谈一谈他们是如何度过自己的假期的。
在每位学生都谈论完之后,教师要让学生列出提纲。
在学生列提纲的过程中,教师要深入每位学生中,了解他们的写作意图。
在学生列完提纲之后,教师要与学生一起来回顾英语表达的五大基本句型,以便于学生在写作过程中准确无误地使用基本句型,准确表述学生的想法。
二、写中活动阶段在写中活动阶段,教师要引导学生在准备好资料的基础上进行写作。
我们知道,学生的写作能力是要在日积月累中慢慢提高的。
在写作过程中,教师要从以下三个方面来引导学生进行练习。
第一方面,引导学生练习句子的写作;第二方面,引导学生练习段落的写作;第三方面,引导学生练习篇章的写作。
所以,高中英语教师要按照从简单到复杂的原则来一步步提高学生的写作能力。
比如,当老师要让学生写一篇题为“The happiness of reading books”的作文时,教师可以让学生事先搜集一些相关的资料,然后在此基础上拟定草稿。