小学生创造力培养
小学生创造力培养的五大教学方法
小学生创造力培养的五大教学方法创造力是人类进步的源泉，对于小学生来说，培养创造力不仅有助于他们在学习中取得更好的成绩，更对他们未来的人生发展具有深远的影响。
那么，如何在小学教学中培养学生的创造力呢？以下是五大教学方法：一、启发式教学启发式教学是培养小学生创造力的重要方法之一。
教师不再是简单地灌输知识，而是通过引导和提问，激发学生的思考。
例如，在数学课堂上，教师不是直接给出解题步骤，而是提出一些启发性的问题，如“这个问题可以有几种解决方法？”“如果改变其中一个条件，结果会怎样？”让学生自己去探索和发现。
在语文教学中，教师可以引导学生对一篇文章进行多种解读，鼓励他们提出自己独特的观点和理解。
比如，在学习古诗时，问学生“你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？如果是你，会用怎样的方式表达这种心情？”通过这样的启发，学生的思维不再局限于传统的答案，而是能够发挥自己的想象力和创造力。
二、情境教学创设生动有趣的情境能够极大地激发小学生的创造力。
教师可以根据教学内容，创设各种贴近生活的情境，让学生在情境中感受、思考和创造。
比如，在科学课上，教师可以模拟一个“小科学家实验室”的情境，让学生扮演科学家，面对各种实验现象和问题进行探索和解决。
在英语课上，可以创设一个“英语角”的情境，让学生在模拟的场景中用英语交流，发挥他们的语言创造力。
再如，在美术课上，教师可以设定一个“梦幻花园”的情境，让学生想象自己身处一个美丽的花园中，然后用画笔描绘出他们心中的花园景色。
通过这样的情境创设，学生能够更加投入地参与到学习中，充分发挥自己的创造力。
三、小组合作学习小组合作学习是培养小学生创造力的有效途径。
将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题，在这个过程中，学生需要相互交流、讨论和合作。
每个学生都有自己的想法和观点，通过小组合作，他们能够相互启发，碰撞出更多的创意火花。
比如，在综合实践活动中，教师给定一个“设计环保产品”的任务，小组成员需要共同商讨产品的功能、外形、材料等方面，在合作中不断完善和创新自己的设计。
小学生如何培养创造力
培养创造力是小学生教育中的重要任务，它有助于他们的思维发展、问题解决能力和创新潜力。
以下是一些方法和策略，可以帮助小学生培养创造力：1. 提供自由的学习环境：创造力需要自由和开放的学习环境。
家长和教师应该给予小学生足够的自主权，让他们有时间和空间去探索、尝试新想法和解决问题。
2. 鼓励好奇心和探索欲望：鼓励小学生保持好奇心，并提供各种资源和材料，激发他们的探索欲望。
鼓励他们提出问题、观察周围的事物，并勇于探索未知领域。
3. 提供多样化的学习经历：为小学生提供多样化的学习经历，包括实践、艺术、音乐、手工制作等。
通过不同的学习经历，他们可以接触到各种形式的表达和创造，从而激发创造力的发展。
4. 鼓励独立思考和表达：培养小学生独立思考和表达的能力。
鼓励他们提出自己的观点、想法和解决方案，并尊重他们的独特思维方式和创意。
5. 培养问题解决能力：鼓励小学生培养问题解决能力。
帮助他们分析问题、寻找多种解决方法，并勇于尝试新的思路和方法。
通过解决问题，他们可以锻炼创造性思维和创新能力。
6. 提供艺术和手工制作机会：艺术和手工制作是培养创造力的有效途径。
鼓励小学生参与绘画、雕塑、剪纸等艺术活动，以及手工制作项目。
这些活动可以激发他们的想象力和创造力，培养他们的艺术表达能力。
7. 鼓励合作和团队项目：合作和团队项目可以培养小学生的创造力。
鼓励他们与同伴一起合作、分享想法，并共同解决问题。
通过合作，他们可以从其他人身上获得启发和新的思维方式。
8. 提供时间和空间：为小学生提供足够的时间和空间去发展创造力。
不要过分安排他们的时间表，而是让他们有自由去探索和发展自己的兴趣爱好。
9. 鼓励想象力和故事创作：鼓励小学生运用想象力，参与故事创作和角色扮演活动。
这些活动可以帮助他们构建情节、塑造角色，并培养他们的叙事和表达能力。
10. 提供正面的反馈和认可：给予小学生正面的反馈和认可，鼓励他们的创造性努力和成果。
肯定他们的创意和想法，激发他们持续创新和尝试的动力。
小学生创造力培养的五大实践实施
小学生创造力培养的五大实践实施在当今社会，创造力已经成为了一项至关重要的能力。
对于小学生而言，培养他们的创造力不仅有助于他们在学业上取得更好的成绩，更对他们未来的人生发展有着深远的影响。
那么，如何有效地培养小学生的创造力呢？以下是五大实践实施方法。
一、鼓励好奇心与提问好奇心是创造力的源泉。
小学生天生就充满了好奇，对周围的世界充满了疑问。
作为教育者和家长，我们应该鼓励他们的好奇心，而不是打压或忽视。
当孩子提出问题时，要给予认真的回应和鼓励，即使我们不知道答案，也可以和孩子一起探索寻找。
比如，孩子可能会问：“为什么天空是蓝色的？”我们不要简单地回答“就是这样的”，而是可以和孩子一起通过查阅书籍、上网搜索或者进行简单的实验来寻找答案。
在这个过程中，孩子不仅满足了好奇心，还学会了如何获取知识和解决问题的方法。
同时，我们也要创造一个宽松的环境，让孩子敢于提问。
在课堂上，老师可以设置专门的提问时间，鼓励学生分享自己的疑问和想法。
在家里，家长也要耐心倾听孩子的问题，不要因为忙碌或者觉得问题幼稚而敷衍对待。
二、提供多样化的学习材料和资源丰富多样的学习材料和资源能够激发小学生的创造力。
学校和家庭可以为孩子提供各种图书、杂志、玩具、实验器材等。
在学校的图书馆里，不仅要有故事书、科普读物，还应该有艺术、手工、音乐等方面的书籍。
教室里可以设置一个创意角落，摆放各种废旧材料，如纸盒、塑料瓶、彩纸等，让孩子可以自由地进行创作。
家庭中，家长可以根据孩子的兴趣爱好，购买相应的玩具和工具。
比如，如果孩子喜欢画画，就可以提供各种画笔、颜料和画纸；如果孩子对科学感兴趣，就可以准备一些简单的实验套装。
此外，利用现代科技手段，如在线课程、教育软件等，也能为孩子提供更多的学习资源。
但要注意控制使用时间，避免孩子过度依赖电子设备。
三、开展创造性活动通过开展各种创造性活动，能够让小学生在实践中锻炼创造力。
比如，组织绘画比赛、手工制作、故事创作、科学小实验等活动。
如何培养小学生的创造力小学创造力培养方案
如何培养小学生的创造力小学创造力培养方案小学生是一个天性好奇、充满想象力的群体，而这种天性又是创造力形成的基础。
然而，随着环境、教育方式等多种因素的影响，小学生的创造力往往会逐渐消失。
因此，如何培养小学生的创造力，成为了一个很重要的课题。
本文将提供一些小学创造力培养方案，帮助孩子们激发自己的创造力。
一、培养小学生的好奇心好奇心是创造力的源泉，是激发孩子们创造力的关键因素之一。
在日常生活中，我们可以帮助孩子们培养好奇心。
比如，可以给孩子们提供更多的机会去接触不同的事物，让他们了解世界上的各种现象，从而驱动他们的好奇心。
同时，给孩子们提供鼓励及支持，帮助他们解决问题，也是激发小学生好奇心的重要手段之一。
二、提供有趣的学习环境提供有趣的学习环境也是培养小学生创造力的一个重要方法。
可以为孩子们创造一个轻松而自在的学习氛围，通过儿童绘本故事、游戏、艺术创作等多种形式，帮助他们开发自己的想象力、创造力、表达力。
同时，多给孩子们一些学科间的联系，帮助他们跨学科的学习，是培养小学生创造力的重要途径之一。
三、鼓励小学生的自信心教育专家认为，自信心是创造力的必要因素之一。
当孩子们感到安全、自信时，他们会更加勇敢地探索、尝试，并能更自如地表达自己的思想。
因此，我们要尽可能地让小学生感到自己的潜力和能力。
可以让孩子们参加各种比赛、运动会等活动，引导他们尝试一些新鲜的事情，让他们感受到成功的喜悦。
四、鼓励小学生多交流思想创造的过程往往不是一个人的事，需要有一定的交流、对话和互相启发。
因此，鼓励小学生多交流、分享自己的思想是一个重要的创造力培养方案。
家长、老师应该时常和孩子们交流，帮助他们解决问题，同时也要鼓励孩子们多和同龄人沟通交流，这有助于拓展孩子们的思维范围，激发他们的创意和独创性。
五、提供充足的自由时间在快节奏的现代社会中，小学生的生活主要围绕学习和课业，缺乏自由时间。
然而，充足的自由时间是培养小学生创造力的关键之一。
如何培养小学生的创造力
如何培养小学生的创造力小学生是创造力的宝库，他们天真烂漫，想象力丰富，因此培养小学生的创造力是非常重要的。
创造力不仅能够帮助他们更好地学习和解决问题，而且对他们未来的发展也有着积极的影响。
本文将介绍一些方法来培养小学生的创造力。
1. 提供富有创意的学习环境创造力需要一个富有创意的学习环境来培养。
在课堂上，教师可以通过设立创造性的任务或让学生参与讨论来激发学生的创造力。
此外，学校和家庭也应当为小学生提供多元化的学习资源，如图书馆、艺术活动和科技实验室等，让他们有机会接触到各种不同的学习材料和资源，从而激发他们的好奇心和求知欲。
2. 鼓励自由表达和思考小学生的创造力需要得到充分的尊重和鼓励。
教师和家长都应该给予他们充分的空间和机会来自由表达和思考，并且给予积极的反馈。
他们的每一个想法和观点都应该被认真对待，即使是错误的答案也不应该被轻视，而是要引导他们思考为什么会出现错误。
只有在尊重和鼓励中，小学生才能够更加勇于表达自己的想法，培养出更多的创造能力。
3. 提供合适的挑战和问题小学生需要适当的挑战来激发他们的创造力。
教师和家长可以给予他们一些适合年龄的问题和难题，鼓励他们主动思考和解决问题。
在面对困难的时候，他们也要被教育成具备坚持不懈和寻找解决办法的品质。
这种自主思考和解决问题的能力将有助于他们的全面发展和创造力的培养。
4. 引导多样化的学习体验多样化的学习体验能够激发小学生的创造力。
学校和家庭应该鼓励他们参加各种不同的活动，如艺术创作、音乐表演、科学实验等。
同时，也要给予他们一些开放式的任务，让他们能够自主选择和展示自己的才能。
通过这些多样化的学习体验，小学生可以更加全面地发展自己的创造性思维和能力。
5. 特别关注兴趣和爱好小学生的兴趣和爱好是他们创造力的源泉。
教师和家长要特别关注和尊重他们的兴趣，并提供相应的支持和资源。
无论是绘画、音乐、运动还是动手制作，只要是对小学生来说有意义的活动，都可以培养他们的创造力。
如何培养小学生的创造力
如何培养小学生的创造力导言：创造力是一种重要的能力，对孩子未来的发展起着至关重要的作用。
在小学阶段，培养孩子的创造力尤为关键，本文将探讨一些有效的方法，帮助家长和教师引导孩子们培养创造力。
1. 提供多样化的学习环境为了激发小学生的创造力，我们首先需要为他们提供多样化的学习环境。
不仅仅是传统的教室和学校，我们还可以让孩子们参观博物馆、艺术展览和科技展览，让他们接触到不同的事物和刺激源。
此外，我们还可以带他们去户外探索，与大自然亲密接触，激发他们对自然界的好奇心和创造力。
2. 鼓励多元思考在教育孩子的过程中，我们应该鼓励他们进行多元思考。
当我们给孩子们布置任务或者提问时，可以鼓励他们寻找不同的解决方案，并让他们分享自己的想法。
通过这种方式，我们能够培养他们的批判性思维和创造性思维，让他们能够看到问题的不同角度，并提出独特的见解。
3. 合作与交流培养小学生的创造力还需要注重合作与交流。
鼓励孩子们在小组活动中合作，并帮助他们学会倾听和尊重他人的观点。
通过与他人的交流，孩子们可以从不同的观点中学到更多，激发他们的创造力和想象力。
4. 提供自由创作的机会小学生的创造力需要通过实际的操作来培养，因此，我们应该给他们提供自由创作的机会。
可以给孩子们布置一些开放性的任务，让他们自由发挥想象力，例如绘画、写作、手工制作等。
这样不仅可以锻炼他们的创造力，还可以培养他们的动手能力和自主学习的习惯。
5. 关注兴趣爱好的培养培养小学生的创造力还需要关注他们的兴趣爱好。
当孩子对某个领域表现出兴趣时，家长和教师应该给予支持和鼓励。
可以参加相关的兴趣班或者提供相关的资源，让孩子有更多的机会深入了解和学习。
通过专业的指导和训练，他们的创造力可以得到更好的发展。
结语：创造力对于小学生的成长至关重要，它能够培养他们的独立思考能力、解决问题的能力和创新精神。
通过提供多样化的学习环境、鼓励多元思考、注重合作交流、提供自由创作的机会以及关注兴趣爱好的培养，我们可以有效地培养小学生的创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
如何培养小学生的创造力？
培养小学生的创造力对于他们的综合发展和未来成功非常重要。
以下是一些方法和策略可以帮助培养小学生的创造力：1. 提供自由的探索和表达：给予孩子自由的时间和空间，让他们能够自主地探索和表达自己的想法。
鼓励他们进行自由写作、绘画、构建、演讲等活动，激发他们的创造力。
2. 鼓励多样化的思维方式：帮助孩子拓展思维方式，不拘泥于传统的思维模式。
提供挑战性的问题和情境，鼓励孩子进行批判性思考、反思和解决问题，培养他们的创新思维能力。
3. 提供丰富的学习资源：提供丰富多样的学习资源，如图书、艺术品、科学实验工具等，激发孩子的好奇心和创造力。
鼓励他们观察、探索和尝试新事物。
4. 开展团队合作项目：组织团队合作项目，让孩子们在合作中展现创造力。
通过小组讨论、合作游戏、拓展训练等活动，培养孩子们的团队合作和创新能力。
5. 提供正面的反馈和鼓励：给予孩子积极的反馈和鼓励，关注他们的努力和创意。
这样可以增强他们对自己创造力的信心，激发他们更多地展示和发展创造力的动力。
6. 培养想象力和故事讲述能力：鼓励孩子进行故事创作和想象力的发展。
可以通过玩角色扮演、编写故事、参观艺术展览等方式开发他们的想象力和叙事技巧。
7. 鼓励尝试和接受失败：鼓励孩子尝试新的想法和方法，并教导他们接受失败是学习和成长的一部分。
帮助他们克服失败的挫折，从中汲取经验教训，并勇于再次尝试。
8. 激发兴趣和好奇心：鼓励孩子追求自己感兴趣的事物，并提供相关的学习机会和资源。
培养他们的好奇心和探索欲望，这有助于激发他们的创造力。
最重要的是，培养小学生的创造力需要给予他们足够的自由和支持，同时提供有挑战性和鼓励性的环境。
家长和教师可以共同努力，提供适当的指导和机会，帮助孩子们发展独立思考、批判性思维和解决问题的能力。
小学生创造力培养的五大实践创新
小学生创造力培养的五大实践创新在当今社会，创造力已成为衡量一个人综合素质的重要指标。
对于小学生而言，培养创造力不仅能够帮助他们更好地应对未来的挑战，还能激发他们的学习兴趣和潜能。
那么，如何培养小学生的创造力呢？以下是五大实践创新方法。
一、营造开放的学习环境一个开放、宽松、鼓励自由表达的学习环境是培养小学生创造力的基础。
在学校和家庭中，我们都应该为孩子创造这样的环境。
在学校里，教师可以改变传统的课堂布局，不再是整齐排列的桌椅，而是可以灵活组合的小组式布局，方便学生进行讨论和合作。
同时，教师要鼓励学生提出不同的观点和想法，即使这些想法可能看似不切实际。
对于学生的回答，不轻易否定，而是引导他们进一步思考和完善。
在家庭中，家长要给予孩子足够的自由空间，让他们能够自主探索和尝试。
不要过分限制孩子的行为，比如在孩子画画时，不要规定必须画成什么样，而是让他们自由发挥。
例如，有一个小学生在美术课上画了一个紫色的太阳，老师没有批评他不符合常理，而是问他为什么会这样画。
孩子回答说，他想象中的世界是多彩的，太阳也可以有不同的颜色。
这种开放的交流方式，能够激发孩子的创造力。
二、开展多元化的课程和活动除了常规的学科课程，学校和家庭还应该为小学生提供多元化的课程和活动，以培养他们的创造力。
在学校，可以开设手工制作、科技发明、戏剧表演等课程。
手工制作能够锻炼孩子的动手能力和空间想象力，科技发明能够培养孩子的创新思维和解决问题的能力，戏剧表演则能够让孩子发挥自己的想象力，体验不同的角色和情境。
家庭中，家长可以带孩子参加各种兴趣班，如音乐、舞蹈、书法等，也可以和孩子一起进行烹饪、种植、DIY 手工等活动。
比如，一个小学生参加了学校的科技发明社团，在老师的指导下，他利用废旧物品制作了一个自动浇水装置，解决了家里养花浇水不及时的问题。
这样的实践活动，让孩子在解决实际问题的过程中，发挥了创造力。
三、鼓励问题解决和探索培养小学生的创造力，要鼓励他们积极主动地解决问题和探索未知。
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小学生创造力培养摘要摘要：以小学四年级学生为对象，以TTCT—图画和威廉斯创造性倾向量表为量具，使用创造性教学策略，实行了为期3年的创造力培养实验，结果表明，学生的创造力不但能够培养，且只要培养就会得到发展，培养创造力并不影响学生的学业成绩，培养创造力应该以创造性思维为核心，以创造性倾向为重点。
以使其更加有效的促动学生素质的提升。
摘要：小学生、创造力、培养、实验一、新问题提出创造力是人的综合素养，包括多种心理成分。
在本探究中．作为操作定义，创造力是指创造性思维水平和创造性个性倾向。
创造力是人类实行创造性学习和工作的心理基础，是创造型人才的关键特征。
近年来，世界各国都把开发学生的创造力作为改革的目标。
当前，我国的基础教育改革的方向是全面实施素质教育，而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践水平。
江泽民总书记多次强调摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生气的源泉。
”一个没有创新水平的民族难以屹立世界民族之林。
21世纪是一个知识经济的时代，社会和经济的发展主要依靠知识创新和知识的创造性应用。
所以，培养学生的创造力，是我国培养世纪人才，实施“科教兴国”战略的迫切要求，是我们教育改革的重点课题。
还在40年前，日本在《相关人的水平政策的报告》里说摘要：“比什么都重要的是通过教育使广大国民具有可能实现自主技术的基础教养和创造性水平”、“培养基础水平就是养成不依靠他人，而是独立思索，自己产生解决新问题的思想、态度和方法，即形成创造力。
”发达国家的教育普遍重视培养学生的创造力，并作了大量的实证性探究为教育提供了切实的依据。
但是，我国到当前为止在培养学生创造力方面的实证性探究还不多，非凡是在语文、数学教学中如何实施创造性教学还缺少系统的探究。
为了深入探索培养学生创造力的相关新问题，我校确定在四年级语文、数学学科教学中实行创造力实验探究。
探究的新问题主要有三个摘要：一是创造力能不能培养摘要：二是小学语文教学和数学教学能不能培养学生的创造力；三是小学生语文、数学学习负担较重，若再实行创造力实验，会不会影响学业成绩，影响教学质量。
本实验探究的目的在于摘要：用实证性方法对上述新问题实行检验，并探索小学语文、数学培养学生创造力的教学策略。
本假设是摘要：1、智力一般正常的学生都有创造潜能，但这种潜能只有通过培养才能得到现实的开发。
2、在语文教学、数学教学过程中，只要根据教材特征，充分地使用创造性教学策略，有目的、有计划地激发学生的创造潜能，就能使学生的创造力得到发展和提升。
3、创造力的发展能给学生创造性地学习语文和数学提供条件，从而促动学生对语文、数学知识技能的把握和使用，创造力实验将有助于提升学生的学业成绩，提升教学质量。
二、探究方法本实验探究在自然状态下，并施加一定的人工控制，采用目标对比和横向辅助对比相结合，定量和定性相结合的实验方法。
目标对比就是将实验检测结果和实验设计目标对比，从而验证“自变量”对“因变量”的功能的有效性。
横向对比就是将实验班检测结果和同年级非实验班在创造力方面的检测结果实行对比。
利用对比的结果来说明的有效性。
(—)实验对象根据智力水平、学业成绩相当原则，从我校四年级的两个教学班中抽出四一为实验班，四二为对照班。
实验学科为语文、数学。
实验班共49人，对照班共47人。
实验班三年级期末语文、数学成绩平均分为88.1和80.07，对照班语文、数学平均分为89.07和85.5，两班以上成绩，都无显著差异。
实验周期3年，1999年9月至2002年7月止。
(二)实验检测1、检测项目为保证实验结果的信度和效度，我们按如下实验项目，实行检测摘要：(1)学生思维的流畅性、变通性和精致性的检测；(2)学生个性倾向的好奇性、想象性、挑战性和冒险性的检测；(3)学生的语文、数学基础知识、基本技能等素质的检测。
2、测试工具(1)《托兰斯创造思维测验—图画》(TTCT—图画)这是美国明尼苏达大学教育心理系前主任托兰斯(E·P·Torrance)于20世纪60年代中叶设计的、用来测量学生创造性思维的工具，是当前国际上公认的信度、效度极大的“权威性的测量创造性的手段”(格洛弗，1990)。
四年级团体施测。
(2)《威廉斯创造力倾向测验量表》摘要：这是美国闻名的创造力教学探究专家威廉斯(F·E·willians)设计的，被认为是一个“信度高、效果好”的测量创造性的工具。
主要测量受试者的好奇心、想象力、挑战性和冒险性四项个性特质水平。
该量表共50道题，答案为三选一，团体施测，测验后可得到4种因素分数和总分，共5个分数。
(3)“知识、技能标准测查”，将根据语文、数学教学大纲和教材要求，采用教研室统—试题测试，主要考查学生的“基础知识、基本技能”等项素质。
3、检测步骤以教学班为单位，用团体施测的方式对实验班和对照班的学生，同时实行上述各项检测，测验后，先根据常模评出每个学生的(TTCT－图画)成绩，按评分要求评出每个学生的创造性倾向和学业成绩。
然后全部输入电脑进统计分析。
各项数据小数点之后，保留两位，四舍五入。
4、检测时间前测在四年级入学后第一个月实行，后测在六年级结业前一个月实行。
（三）教学策略(自变量)1、实验班的语文、数学课教学，在依据现行教材认真传授知识技能的同时，自觉地使用18种教学方法，如发散性提问、延迟评价、集体讨沦、思路提示、急骤联想、多向求解、指导发现、激疑存疑等，对照班则不系统地使用这些策略。
2、实验班每周一节的活动课改上创造性思维练习课。
结合相关知识，创设新问题情境，鼓励和引导学生积极实行联想、想象、类比、推理、判定，培养学生灵活使用多种方法创造性地解决新问题的水平、喜好和独立解决新问题的习惯。
对照班仍上常规的活动课。
3、不论是课堂教学，还是创造性思维练习课，都要十分注重对学生创造性个性倾向的培养，所以都要贯彻如下l0条教学原则摘要：主体主导原则、求异求优原则、启发探索原则、实践操作原则、民主和谐原则、因材施教原则、成功激励原则、积极评价原则、全体全面原则、不悖论理原则。
(四)干扰变量的控制1、实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；2、实验班和对照班，在任课教师水平和班主任管理水平，要大体相当；3、实验班和对照班所使用的教材相同，实行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时；4、保证正常的教学秩序，不造成人为的竞争氛围。
三、结果和分析(一)实验班(A)和对照班(B)学生TTCT(图画)前、后测成绩和分析TTCT(托兰斯创造性思维检测)图画部分，包括3个项目，按照流畅性、独创性、标题抽象性、精致性以及抗过早封闭性(沉思)计分，连同总分可得5个分数。
5项的均分为图画分，实验班(A)和对照班(B)学生TTCT(图画)的前后测成绩见表1摘要：表1摘要：学生TTCT前后测成绩比较NMaxMinXSZ检验前测A491106490.210.342.07B471126385.3211.89后测A49156.480.2113.715.646.15**B47113.679.896.4711.50注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同表1说明摘要：实验开始时，实验班和对照班学生的TTCT水平基本相同，均分(X)和标准差(S)都相差无几，但在实验结束时，两班水平则有了非常显著的差异，实验班非常显著的超过了对照班，均分(X)超过对照班近17分，Z检验值高达6.15(P%26lt;0.01)。
进一步分析显示，作为TTCT(图画)测试的几个项目，即思维的流畅性、独创性、标题抽象性、精致性和抗过早封闭性等5个项目分，全部十分显著的超过对照班(P%26lt;0.01)无一例外。
从表1能够看出在创造性教学策略的指导下，经过3年的创造性教学，实验班和对照班学生的TTCT(图画)成绩已有了很大差异，这说明3年的创造性教学使学生的创造性思维得到了较大的发展。
(二)、实验班(A)和对照班(B)学生创造性倾向前后测成绩和分析威廉思创造性倾向测验包括冒险性、好奇性、想象性和挑战性四项内容，这四个项目之和为总分，总分代表创造性倾向水平，实验班(A)和对照班(B)学生创造性倾向前后测成绩比较见表2摘要：表2摘要：实验班(A)和对照班(B)学生创造性倾向前后测成绩比较NMaxMinXSZ检验前测A4912689105.949.62-0.09B4712781106.119.46后测A49142116130.456.616.45**B4713785116.7713.02表2显示，实验开始时，两班学生的创造性倾向水平无显著差异，两班水平基本一致，但经过3年的创造性教学，实验班和对照班的创造性倾向水平发生了非常明显的变化，两者的总分出现了显著的差异，实验班明显高于对照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。
进一步分析显示，构成创造性倾向的四个项目分，即冒险性、好奇性、挑战性和想象性，均由无显著差异而变为差异非常显著，Z检验值介和4.79至9.02之间，(P%26lt;0.01)。
这说明了实验班学生的创造性倾向的发展比对照班快的多。
(三)、实验班(A)和对照班(B)学生学业成绩前后测成绩和分析为检验实验变量对学生学习的影响，我们对实验班和对照班的语文、数学知识技能实行了测查，测试采用区教研室统一命题，以统考分数为依据，语文包括基础知识、阅读理解和作文三绝绝大多数，数学包括数的概念，空间关系和基本水平三个部分，前后测成绩见表3摘要：表3摘要：实验班(A)和对照班(B)学生学业成绩前后测成绩比较NMaxMinXSZ检验前测语文A4999.55788.17.31-0.65B4797.57089.077.30数学A4910018.580.0719.81-1.92B4710040.585.513.89后测语文A499454.579.79.01-1.54B4792.55282.357.84数学A4910034.586.815.58-1.17B4710037.589.9910.82从表3能够看出，实验开始时，对照班的学生的语文、数学的学业成绩均略高于实验班，虽然都未达到显著差异的水准，但数学科目的Z 检验值已高达-1.92，不可忽视。
实验结束时，实验班学生的语、数平均分均低于对照班，Z检验值语文由原来的-0.65变为-1.54,呈下降趋向,数学由原来的-1.92变为-1.17,差异水准有所降低,但两者的差异水准均未达到显著水平。
由此可知，虽然经过3年的创造性教学，未能使学生的学业成绩大幅提升，但至少能够说明，实行创造性教学不会降低学生的学业成绩。
另外说明一点，在3年的实验中，因为一些非凡的原因导致创造性思维练习课在中途换了教师，所以也可能影响实验的效度。