教科版小学科学四年级上册《声音的

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教科版四年级小学科学上册《声音的强与弱》教学设计

教科版四年级上册第一单元第5课《声音的强与弱》教学设计一、教材及学生分析声音的强弱是声音的一个重要属性，本课的探究活动中，学生需要用不同的力度使物体发出声音，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。

而在学生的先前经验中，他们习惯用声音的大小轻重来表征声音的强弱，并认为振动会改变声音的强弱，但并不明晰是振动幅度导致的，因为他们对幅度的理解也存在一定意识困难。

二、设计思路基于教材分析与学生的前概念我进行如下设计：1.厘清强弱：通过播放一段音量大小不同的音乐，带学生初步感知声音有强弱之分，再利用分贝仪将声音的强弱量化呈现，使学生的理解更直观，最后让学生在理解的基础上根据音乐声的强弱进行律动，一步步修正学生对声音强弱的日常说法。

2.感知幅度：学生对于什么样是幅度大的，什么样是幅度小的，内心是比较明确的，但表述上有一定困难，这时可以借助音乐声强弱让学生自主律动，并且来说一说两者的差别，有助于后续对振动幅度的理解。

对于振动幅度的记录，我要求学生记录在画有线格的记录单上，目的是让孩子有意识地去关注两次用力产生的幅度变化，并且在汇报环节配合手势来描述，那么对于幅度的观察和感知也将更具体形象。

3.建构概念：学生通过用大小不同的力使物体发声，观察不同物体振动幅度不同发出的声音不同，从而认识振动幅度与声音强弱的关系是本课的重点。

但在学生的前概念中往往将声音的强弱与用力大小相联系，要在用力大小和声音强弱之间牵线搭桥，建构起声音强弱的变化源自振动幅度的改变是本节课的难点。

（1）扩大样本事实依据越多，证据越充分，归纳得出的结论将更具普遍性。

因此除了教材中给出的小组材料钢尺、音叉、鼓之外，我将拓展实验“对音叉的观察”纳入小组实验。

另外音叉在一次敲击后能连续发声，借助乒乓球，能让学生清楚观察到声音变弱的过程振动幅度在慢慢变小，很好地避开了学生前概念中认为用力大小导致的声音强弱变化。

（2）精确样本唯有对样本的精准观察才能收集到相对客观的证据，从而得出正确的结论。

教科版小学科学四年级上册第一单元《声音是怎样传播的》

教科版小学科学四年级上册第一单元《声音是怎样传播的》教学目标1.通过探究声音在空气中的传播实验，明白声音在空气中可以传播，但是在真空环境中不可以传播。

2.通过实验操作引导学生明白，声音可以在水中传播，也可以在固体中传播。

4.通过做一个“土电话”，研究声音是怎样通过“土电话”传播的。

教学重难点通过实验，探究声音能够在空气中、水中和固体中传播，但是不可以在真空中传播。

通过实验探究声音能够在空气、水和固体中传播。

教学准备多媒体课件、闹铃、玻璃罩、气筒、塑料薄膜、水槽、水、支架、小球、纸屏、耳朵结构示意图、一次性杯子、棉线、火柴等。

教学过程一、导入新课同学们，通过上一课的学习，我们知道在大自然中到处存在声音。

那么声音究竟是怎样传播到我们的耳朵里的呢？今天这节课，我们就来探究声音的传播。

板书课题：3 声音是怎样传播的二、探究声音在空气中的传播教师引导：同学们，上课铃响了，为什么在校园不同地方的学生都能听到铃声呢？声音在空气中究竟是怎样传播的呢？下面我们就来通过实验探究这个问题。

出示实验器材：玻璃罩一个、闹钟一个、抽气筒一个实验步骤：第1步：让铃声响起，听一听有没有发出声音。

第2步：盖上玻璃罩，并且用气筒抽去气罩内的空气，再听一听，是否有声音。

学生分小组进行实验，探究声音能否在空气中传播。

教师巡视，了解学生实验情况，并相机加以指导。

全班交流，说一说本小组的实验过程及实验结论。

预设：当盖上玻璃罩，用气筒抽去玻璃罩内的空气时，闹铃发出的声音就会减小，甚至听不到。

全班交流：这个实验说明了什么？预设：这个实验说明，声音在空气中可以传播，但是在真空中是不能传播的。

过渡：同学们，声音能够在空气中传播，那么声音能在水中传播吗？下面我们继续实验。

三、探究声音能否在水中传播教师引导：同学们，要想知道声音在水中能否传播，我们还是通过实验来证明。

出示实验材料：手机、防水袋、支架、水槽、水教师进行演示实验，边做实验边讲解实验步骤：第1步：将手机音乐打开，然后用密封袋密封好，引导学生听一听，这时候手机有没有声音发出来。

小学科学教科版四年级上册第一单元《声音》教案

小学科学教科版四年级上册第一单元《声音》教案一. 教材分析《声音》这一单元旨在让学生了解和掌握声音的产生、传播和接收的基本原理。

通过本单元的学习，学生将能够理解声音是由物体振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同介质中的传播速度不同，以及人耳如何接收和感知声音等知识点。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的声音现象有一定的感知。

但他们对声音的产生、传播和接收的原理可能还比较陌生，需要通过实验和讲解来帮助他们理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生了解声音的产生、传播和接收的基本原理。

2.培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。

3.提高学生运用科学知识解释生活现象的能力。

四. 教学重难点1.声音的产生和传播原理。

2.声音在不同介质中的传播速度。

3.人耳如何接收和感知声音。

五. 教学方法采用实验法、讲解法、讨论法、提问法等，以学生为主体，教师为主导，通过实验和讲解相结合的方式，引导学生探究和理解声音的产生、传播和接收原理。

六. 教学准备1.实验器材：振动的物体（如尺子、鼓等）、介质（如空气、水等）、接收器（如耳朵、声音传感器等）。

2.教学工具：PPT、黑板、粉笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实验，让学生观察和感受振动的物体产生的声音。

例如，将一把尺子紧按在桌面上，拨动尺子使其振动，学生能听到尺子发出的声音。

2.呈现（10分钟）利用PPT展示声音的产生、传播和接收的原理。

通过图片、动画等形式，让学生直观地了解声音的产生过程，以及声音如何在空气中传播。

3.操练（15分钟）让学生分组进行实验，观察和记录声音在不同介质中的传播情况。

实验可以设计为：将振动的物体（如尺子）放入空气中、水中，让学生观察和听取声音的变化。

4.巩固（5分钟）教师通过提问法，引导学生回顾和巩固所学知识。

例如，提问学生：“声音是如何产生的？声音的传播需要什么介质？声音在不同介质中的传播速度如何？”等。

教科版小学科学四年级上册《声音的变化》(共6张PPT)

描述物体振动幅度的一个量，单位描声述音物的体上振下动用幅音度高的来一描个述量，，音单高位是
1声、音如的果上用下同用样音的高力来敲描击述这，4音个高杯是子，声描音述的物强体弱振用动音快量慢来的描一述个，量音，量单是位与声音量的之强间弱的用关音系量来描述，音量是声2、音用越力强拨，动振钢动尺幅，度观越察小描，述声钢音尺越
3、填写记录表。
我知道了：声音的上下用音高来描述，音高是
描述物体振动快慢的一个量，单位是：赫兹〔Hz〕。振动越快，声音
越高，振动越小，声音越低。
பைடு நூலகம்
研究钢尺幅度大小
与音量之间的关系
1、轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺
发出的声音；
2、用力拨动钢尺，观察描述钢尺
发出的声音。重复3次，并记录
在记录表中。
轻轻拨动用力拨动
振动幅度
振动小
振动大
声音强弱
声音弱声音强
我知道了：
声音的强弱用音量来描述，音量是
声述音它的们上的下变用化音。高来描述，音高是预2、测用它声们音发高出、的较声高音、有较什低么、不低同来？描
是：分贝〔dB〕。振动幅度越大，水2、量用的力杯拨子动声钢音尺上，下观的察变描化述钢尺
声1、音如的果上用下同用样音的高力来敲描击述这，4音个高杯是子，描2、述用物声体音振高动、幅较度高的、一较个低量、，低单来位描 2声、音用越力强拨，动振钢动尺幅，度观越察小描，述声钢音尺越
声音越强，振动幅度越小，声音越 2描、述用物力体拨振动动钢快尺慢，的观一察个描量述，钢单尺位
1发、出轻的轻声拨音动。钢尺，观察描述钢尺述描它述们物的体变振化动。幅度的一个量，单位与描音述量物之体间振的动关快系慢的一个量，单位

教科版小学科学四年级上册《声音的高与低》优质教学设计

《声音的高与低》教学设计【教材分析】在学习了第 5 课争论了声音的强弱的有关内容后，本节课连续争论声音的另一个属性——音高。

声音的高与低始终都是声音单元的重难点，推断声音的凹凸、理解声音凹凸变化的缘由则是本节课的重难点。

本节课围绕“物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低”这一核心概念，设计了 3 个活动。

活动 1 敲击铝片琴，感受声音的凹凸，观看铝片琴的构造，思考声音凹凸与物体长短的联系。

活动 2 听口琴演奏，观看口琴的簧片，思考声音凹凸与物体长短、厚薄的联系。

活动3 是本节课的主体活动，转变钢尺伸出桌面的长度，拨动钢尺，观看钢尺运动状态变化与声音凹凸的联系，并学会用柱状图去表示试验的结果。

研讨环节设置了 3 个问题。

问题 1 让学生对声音凹凸与钢尺振动试验的结果进展沟通争论，尝试得出声音凹凸与物体振动之间的关系。

问题 2 让学生总结三个试验结论，得出声音凹凸与物体振动快慢的关系。

问题 3 是将刚刚学到的学问进展实际运用，推想敲击形态不同的编钟产生声音凹凸的变化。

声音的凹凸与物体振动的快慢有关，物体振动的快慢与物体的长短、粗细、厚薄等因素有关。

本节课要让学生充分感受声音的凹凸，在能推断声音凹凸的根底上去争论其影响因素，同时也是为下一节课“让弦发出凹凸不同的声音”打好根底。

【学情分析】区分声音的凹凸对学生而言是有一点难度的，而建立声音的凹凸与振动快慢的联系对学生而言更具挑战性。

物体振动的快慢是学生寻常很少关注的现象，也是不简洁观看到的现象，需要在教学过程中进展引导性设计，在试验材料、技术手段上进展设计。

学过乐器的学生可以较好把握本节课的争论内容，没有乐理学问的学生则需要更多的引导。

【教学目标】科学概念目标●声音的凹凸可以用音高来表示。

物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低。

科学探究目标：●通过描述尺子伸出桌外长度的不同时，振动的快慢和发出声音凹凸的变化状况，提高学生进展有依据的推想和科学操作力量。

年教科版科学小学四年级上册《第一单元声音》说课稿

年教科版科学小学四年级上册《第一单元声音》说课稿一. 教材分析《小学科学四年级上册》第一单元的主题是“声音”。

本单元通过引导学生探究声音的产生、传播和特性，激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的创新精神和实践能力。

教材内容主要包括：声音的产生、声音的传播、声音的特性、乐音和噪声等。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对声音有一定的了解。

但他们对声音的传播和特性的认识还不够深入，通过本节课的学习，让学生在已有基础上，进一步探究声音的奥秘，提高他们的科学素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解声音的产生、传播和特性，学会用科学的方法观察和探究声音。

2.过程与方法：通过实验、观察、讨论等方式，培养学生的动手能力、观察能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的创新精神和实践能力。

四. 说教学重难点1.重点：声音的产生、传播和特性的理解。

2.难点：声音传播的原理，乐音和噪声的区分。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等。

2.教学手段：多媒体课件、实验器材、教学挂图等。

六. 说教学过程1.导入：通过播放音乐、拍手等声音，引导学生关注声音，激发学生的学习兴趣。

2.探究声音的产生：让学生分组实验，观察和记录不同物体振动产生的声音，探讨声音的产生原因。

3.探究声音的传播：让学生进行实验，观察声音在空气、水和固体中的传播情况，探讨声音传播的原理。

4.探究声音的特性：让学生通过实验和观察，了解音调、响度和音色的含义，学会区分乐音和噪声。

5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后小实验，让学生进一步探究声音的奥秘。

七. 说板书设计板书设计如下：•产生：物体振动•传播：空气、水、固体•特性：音调、响度、音色•乐音与噪声八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的参与度、动手能力、观察能力、团队协作能力和对知识的掌握程度等方面进行。

教科版小学四年级上册科学《声音的高与低》

教科版
四年级上
第
一
单元
6.声音的高与低
科学聚焦
声音有高有低。高低不同的声音是怎样产生的？
钢琴能弹奏出各种各样的声音，有的声音高，有的声音低。生活中一般来说，女性的声音比男性的声音要高，大人比小孩的声音要低一些。声音的高低简称音高。高低不同的声音是怎样产生的？
科学探索
探索一：敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音
长短相同，粗细不同粗细相同，长短不同
科学探索
研讨三：观察图中的物体，推测它们发出的声音高低将会怎样变化，并说一说理由。
经过逐一敲击，我们发现粗、长的物体发出的声音低；细、短的物体发出的声音高。
因为声音的高低与物体的长短、粗细(振动频率)有关，物体越细、越短，振动得越快，发出的声音越高，反之则越低。
科学拓展
科学零距离
根据声音判断物体运动的方向。当一辆鸣着笛的汽车或火车向你驶来时，鸣笛声就会变得越来越高；当一辆鸣着笛的汽车或火车离你而去时，鸣笛声就会变得越来越低。这是因为声源相对于我们发生运动时，会使人耳感受到音高在发生变化。同理，有经验的炮兵会根据炮弹在空中音高的变化来判断炮弹是飞向他还是远离他。
ห้องสมุดไป่ตู้学探索
研讨二：通过以上三个实验，你认为发声物体的声音高低变化有怎样的规律？
声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。
物体振动得越快，发出的声音越高;振动得越慢，发出的声音越低。
科学探索
研讨三：观察图中的物体，推测它们发出的声音高低将会怎样变化，并说一说理由。
不同粗细、长短
探索三：钢尺实验
(1)根据钢尺的长度确定钢尺伸出桌面的长度分
别为5～6厘米、10～11厘米、15～16厘米、20～21

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声音的传播
【教学目标】
过程与方法
1.能够对声音在物体中的传播方向作出假设，并设计相应的实验，找到问题的答案。

2.会按步骤实施实验计划，仔细观察，认真比较。

科学知识
1.通过实验知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。

2.学会制作土电话，使用土电话玩通话游戏。

知道土电话是通过固体（线）传声的。

情感态度与价值观
1.理解观察、实验、假设、资料在科学研究中具有重要的意义。

2.理解科学与生活有着紧密的联系。

3.学习xx地做声学实验。

【教学重点】
通过观察、比较、讨论交流等活动认识到声音是通过物质传播的。

【教学准备】
1．分组材料：3只封好口的塑料袋，袋中分别装有一样多的沙（土）、水和空气，带橡皮头的铅笔；两只一次性纸杯或自制纸筒，一段棉线、牙签棒。

2．演示材料：烧瓶、小铃、水、酒精灯、胶塞、弯玻璃管、乳胶管、皮管夹。

3．电教材料：光盘
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、引出话题
师：我们来听一个实验。

为什么是听实验呢？一是需要一个安静的环境，二是需要大家仔细听声音有没有变化。

想不想听？
生：想听。

师：摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？往烧瓶中加少量水，放在火上烧开，然后等皮管冒白气后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？
生：这个现象说明了气体能传播声音。

师：固体、液体也能传播声音吗？
生一：能。

生二：不能。

师：你想过没有，声音是通过什么传播的？（板书课题）
二、探究问题
活动一：游戏——打土电话
师：这是老师自制的一个土电话，你们说这个土电话能通话吗？
生：能。

师：谁愿意上来和老师试一试。

（老师通过土电话小声地让学生做一些有趣的表情和动作。

）学生哄笑
师：你为什么做出这样有趣的表情和动作
生：是老师打电话让我这样做的。

师：这个同学是怎么听到我说话声音的？
生：老师的声音是通这条电话线“传播”到他耳朵中去的。

师板书：声音的传播
师：现在你们都能听到老师说话吗?
生：听到。

师：现在老师正在讲课，坐在教室各个地方的学生都能听到老师的讲课的声音，那说明声音的传播方向是怎样的？
生：很广。

生：很远、范围很大。

师：是不是像光一样只能沿直线传播呢？
生：不是的，四处都能传播，四面八方。

师：你的判断真不错。

在我们都能听到说话声这个很平常的生活现象中，包含了许多的科学道理。

要想了解这些科学道理，我们首先必须会发现问题，提出问题。

下面，就请同学们从这个平常的现象中，发现问题，提出问题，好吗?
学生交流汇报：
生：我的耳朵是如何听到声音的？
生：我是怎么听到声音的？
生：我在房间里怎么也能听到屋外妈妈叫我呢？
生：我在游泳池里潜泳时为什么能到爸爸叫我，但声音不大，有嗡嗡声。

师：同学们真棒，提出的问题都很有价值。

师：想不想自己制作一个土电话？请同学们看微课《制作简易电话》（教师播放微课）
师：下面就请同学们分组合作制作一个土电话。

制作完之后分别玩一玩自己制作的土电话。

二、指导探究方法，引领学生进行探究活动：
1、声音可以通过哪些物质传播进行猜想和假设。

师：声音除了能在固体中传播外还能在哪些物质中传播？请同学们根据日常生活经验提出自己的猜想。

（学生交流）哪组同学派代表谈谈你们交流的想法?生：我们小组觉得打电话是可以传播声音的，而且传播的很远，只要有信号都能听到。

师:对，那是声音的其他传播形式，那我们现在在打电话吗？想想我们为什么会彼此都听到声音呢？
生：我们之间存在着空气，声音的传播可能和空气有关。

生：我们小组认为在屋外说话，屋内能听到声音，声音的传播和墙壁有关。

生：我们小组认为游泳时在水里憋气能听以声音，那声音的传播和水有关。

生：我们小组认为在看电影《地道战》他们在地道里用竹筒传话，那声音的传播和竹筒有关。

……
(把学生猜想结果板书)
2、设计实验方案，探究验证。

（1）观察实验和录像，知道声音可以在气体中传播。

师：如何才能验证你们的想法是正确的？
生：可以用实验来验证.
师:老师同意你们的想法,看这是一个简易电铃，我们把它放在钟罩里，它仍能发出声音吗？这是什么原因？
生:钟罩里和钟罩外都一样有空气的。

教师谈话：现在我们把这个钟罩密封起来，抽去罩中的空气，变成真空状态，电铃还能发出声音吗？
学生猜测。

生：可能听到的，也可能听不到。

动手实验，接通电源抽罩中的空气。

师：还能听到电铃声？
生：能听到的，就是变小了点，但是还是能听到的。

实验结果分析：我们学校没有真空泵抽气机，用的是家用简单的抽气筒，密封性不好，影响实验结果。

师：刚才实验效果不是很好，现在我们一起看一段实验录像。

（播放声音不能在真空中传播实验）
师：你观察到什么？
生：我慢慢地听不到声音了。

生：现在几乎都听不到声音了。

师：我们猜想一下，如果用一个非常好的抽气机抽很长时间呢？
生：我们将听不到声音。

师：这说明了什么呢？
生：声音不能在真空中传播，要靠空气传播。

师：这里老师告诉大家有些结论必须在实验的基础上进行科学的推理才能得出。

生：哦！
师：空气是一种什么状态的物质？
生：空气是一种气体。

师：也就是说声音可以在气体中传播。

（2）小组设计方案，验证声音能在固体和液体中传播。

师：我们已经验证声音可以在气体中传播的实验。

刚才同学提到的声音和墙壁、竹筒还有水有关。

那么墙壁、竹筒属于什么物质？
生：固体。

师：水呢?
生：液体。

师：请同学们自行设计实验方案，研究一下，声音能在固体和液体中传播吗？（学生分组设计实验方案，用提供的实验器材验证自己的猜想，教师巡视指导。

）师：同学们，在实验中你们有什么发现和体会?
生：我们小组同学，拍打桌面能听到“咚咚”的声音，声音还很大，说明声音能在固体中传播。

师：说的很好，那请同学们现在坐端正，然后用同样的力度拍打桌面，与把耳朵贴在桌面拍打桌的声音做比较，哪个大些呢。

生：把耳朵贴在桌面拍打桌面的声音大。

师：也就是说，固体传播的声音“能力”比气体传播的声音“能力”要强。

生：我们小组同学也认为声音能在固体中传播，我们做的打土电话的实验。

打土电话时，要听的清楚，就要把中间的线拉直。

生：我们小组同学是用水桶打一些水，把两块石头放在水中敲击，能听到“铛铛”的敲击声，说明声音通过水传到我们耳朵里。

证明声音能在液体中传播。

师：同学们的观察真仔细！以上的实验说明了什么？
生：说明了声音能在气体、固体、液体中传播。

师：对，气体、固体、液体是架在发声物体和我们的耳朵之间的桥梁，声音就是通这些物体才传到我们的耳朵中的。

假如在发声物体与我们耳朵中间什么物体也没有，那么我们就听不到声音了。

【设计意图：对学生的实验活动不作任何限制，尽力做到“教师充分放手，学生大胆动脑、动手、动口”、启发学生自己寻找解决问题的方法和思路，促使学生不断养成自行探究、主动
学习的意识。

】
三、巩固训练，延伸提高。

讨论1：
师：这是医生给病人看病，医生手里拿的是什么，知道吗？（课件出示情景）生：听诊器。

师：想一想听诊器有什么作用了？
生：用来听我们的心跳。

生：听我肚子里的声音。

师：那想一想为什么要用听诊器去听呢？
生：听诊器是固体，我们自己都听不到心跳，但医生可以。

固体传播的声音“能力”比气体传播的声音“能力”要强。

师：对，如果其它条件相同时，固体传声效果要好，原因是减少了声音的分散，像土电话、贝多芬牙齿咬着木棒感知音乐、古时候耳朵贴在地面上听远方的马蹄声等等。

讨论2：播放科幻片《星球大战》中在太空中作战片段。

师：想一想，如果真在太空中作战，我们能听到爆炸声吗？
生：太空中没有空气，不能听到。

讨论3：播放花样游泳运动员能跟着优美的音乐在水中完成整齐的舞蹈动作，给人以美的享受片段。

师，请大家课后思考，她们是怎样听到音乐的?为什么?
【设计意图：教学的最后一个环节是知识的应用和延伸。

主要针对生活中的所见、所闻提出一些有关声音传播的问题，从而引导学生利用所学知识解决问题，达到学以致用的目的】
四、布置作业。