美术的情感教育

高中美术教育之我见
一番独到的见解和建议。

但是在会上，83岁高龄的中国著名
义和在社会、历史、人类方面的紧迫性。

他说，人类正在毁灭自然，我们要尽快改变这种现象，急需提高全人类的素质；素质教育不只是针对小孩子，各位教职工作者也要提高自己的素质；比如说，顺手带走没有喝完的水，这就是一种素质。

从现场来看，教职工作者的素质有待提高，至少没有第二个人带走自己的水瓶，甚至地上随处可见
素质教育中关于人的全面发展的阐释，包括多项综合性指标。

既有道德、智力、健康等方面的要求，又有结合新时代衍生出的新范畴。

在大力提倡素质教育的今天，情感教育已成为中学生全面发展的重要过程，是中学生人生观和世界观形成的重要步骤。

情感教育是培养学生创造力的教育，它促进学生潜能的开发；情感教育是人性化的教育，将会极大增强学生的美感、愉悦感与幸福感，有利于学生个性的和谐发展，是“以人为本”教育思想的体现；情感教育的实施有利于完善学生的品德，促进良好人际关系的建立。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。

在化学教学中，我发现学生在学习化学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。

虽然这种情感不直接参与化学的认知活动，但对化学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。

因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的
培养也是有益的。

首先，师生必须建立一种稳定的和谐的“情感场”。

古人云：“亲其师，信其道”。

为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。

要在学生中树立威信，
教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一种乐于奉献的精神。

由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。

对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣，使他们真正感觉到老师的爱。

其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。

正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡
的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。

学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。

在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。

因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。

面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉
回到课堂中。

这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。

例如：我
们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。

可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。

课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。

教师除了通过实验来使抽象变为具体，让学生容易理解；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。

正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。

在课上，学生成功的化学学习归功于内部因素，会使学生感到兴奋、自豪、和充满信心。

这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。

正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。

每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。

据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。

因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

杨振宁在回忆对现在的科学建树有重大影响的事件时，他合并双手以一种虔诚的心态说：“中国古典文学对于我在科学上的成绩有滋养作用”。

而另一位科学巨擘爱因斯坦更把“小提琴”作为激发他科学灵感的钥匙。

可见艺术和科学互为作用，而其中隐含的非智力因素就是“情商”。

诚然，不可否认的是，时下的教育，对于情商的重要性还认识不够。

因为现行教育考察指标还仅仅局限于智力因素，对于诸如情感道德的考察却是短板，于是我们经常在报端看到当下国人对道德价值观以及信仰缺失的拷问，更有眼光高瞻的学者，把问题归结为学校情感教育的缺失，但是作为基层教育工作者我们要对问题有理性的思考。

笔者认为，对于情感指标的缺失我们完全可以在当下的教育体制内，带着脚镣去舞蹈，为情感教育的良性发展做出尝试，这个尝试就是在艺术教育中着重提升情感教育的因素，其中美术学科中的情感挖掘蕴藏无限可能，具有可行性和操作性。

在现行的中学美术教育中本身就有情感教育的参与，美术与其它领域获得的经验迥然有别，它包含对形象、色彩、创作风格等艺术因素的审美体验，还包括对历史、社会生活、性格心理等人文知识的理解。

学生在视觉体验中，升华为内心的情感，而此种体验又可以内化为道德礼仪。

情感体验既是人对周围世界的审美过程，又是人类心灵相互慰藉的有效载体，美术教育的特殊性为情感的内化提供了天然的基石，
在此基础上，我们可以得出结论，情感教育可以作为美术教育的核心而存在。

笔者通过多年教学经验，通过大量教学实践，多点整合，探索出在中学美术教学中挖掘情感课程的有效尝试，现通过以下文字阐释来与各位同仁分享自己的心得，以期起到抛砖引玉的效果，共同促进美术教学工作的发展。

一、美术作为视觉艺术为情感内化提供感官体验
据统计，人类80%以上的信息是通过眼睛获得的，其中具象实物转化成的知识量是最大的也是最直观的来源。

美术形象作为对具象事物的模仿，中间存在一个情感内化升华的过程，所以我们也把美术教育的过程称为情感教化过程。

我们知道在人类文化现象中，艺术对人类灵魂的指引净化有不可替代的作用。

蔡元培先生早在上个世纪就曾提出“以美育代宗教”可见美育和宗教在慰藉人类心灵方面，有相同的功用。

如在欣赏毕加索名作《格尔尼卡》时，面对半抽象符号时，自然会联想到残暴、光明、挣扎，而这些形象又可内化为愤怒、欣喜、同情等情绪。

因此艺术审美中情感参与如影随形。

二、美术鉴赏中的触觉体验为情感内化提供实物载体。

美术欣赏不能狭隘的认为只是视觉盛宴，更宽泛的讲还有触觉，如雕塑、建筑等门类，既可观亦可触。

触觉在艺术
品鉴中与视觉相互补充，使体验更加充满立体感。

这种立体感更加强化了观者的情感参与度。

因此美育中的触觉既可为视觉作有效补充，本身它也有独立的审美价值。

文学用文字，音乐用音符，戏剧、舞蹈通过肢体展示，而美术作品通过现成作品材料本身的视觉、触觉，通过多种手段，使欣赏者获得深刻的全息体验，而且这种体验极其深刻持久，历久弥新。

三、现代多媒体影音技术为美育提供更多内涵和外延
教学手段的运用同样对教学效果有很大的影响。

特别是对硬件和软件的要求，多媒体技术的应用为美术教学的内涵和外延注入更多内容，特别是媒体技术中对声、光、电、的运用，使美术超越静止艺术的范畴，获得了更多的外延。

其中音频、视频技术的运用，使得人作为情感主体在感受艺术形象时，可以在多种生理因素的参与下体验形象，这种立体真实感使感情的内化更加深刻，于是在现代多媒体所营造的全息环境中，美术教育在挖掘情感教育上有了更多的内涵和外延。

基于以上观点，可以看到在提高学生审美素质和美术素养教学过程中，开发智力和培养情感，是素质教育所追求的目标。

孔子讲“《诗》可以兴也”（《论语·阳货》），而“兴”就是审美情感的激发；荀子强调音乐的乐情作用，他在《荀子·乐论》中说，“夫乐者乐也，人情之所不免也”。

总之，在素质教育的今天，情感教育应走进艺术教育的课堂，使我
们的艺术教育丰富多彩。

情感是艺术的灵魂，艺术的一切活动都受特定情感的支配，情感是无限丰富的、不断更新的，审美活动的历史作用不可替代。