中国字里的中国人

中国字里的中国人
“它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。

在鲁迅先生颇为深情的吟唱中，我们一起认识中国人创造的中国字，体会中国字里的中国人。

汉字是中华民族之魂。

这句话不仅仅是一种赞扬，更是一种体悟。

再次接手三年级，甚至又加了软笔书法的教学，对于软笔书法初学者的我来说更能体会到写字教学的困难和重要性，但当真正想把写字教好时，当深入的学习汉字时，才发现其中有太多幽远深邃的，妙不可言的智慧。

一、学须静也，才须学也——汉字里的“静界”
社会发展进程的加快，“键盘时代”的来临让这个世界变得忙碌而浮躁，汉字书写实用性的降低，也让写字教育变得有些尴尬。

然而这样危机造成书写能力的丧失，书写文化的断层，甚至是传统文化的后继无人是不能容忍的。

因此写字教学十分必要。

对此，作为一个一线教育工作者，是深有体会，除了爱玩的天性之外，孩子的情绪高远，浮躁不堪。

但是对于学习来说，静心是最高效的。

在所有学习中，能够修习心境的莫过于书法。

因为只有静心无杂念才能架好汉字结构，体会笔势变化，领悟字中深意。

我想创造汉字，创造书法的圣贤是想告诫炎黄子孙：宁静方能致远！
二、零星可比炽日华——汉字之美
《语文课程标准》指出让学生，体会汉字的优美。

汉字经历二三千年的演变，以结构的疏密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔的缓急来抒发感情、心绪和意境，被誉为纸上的音乐舞蹈。

就其本身而言就是极具美感的，就像美人，亦是环肥燕廋一样。

因为汉字虽被称为“方块字”，但细究之下却是千差万别的。

这些形态各异的汉字，却是让人美不胜收。

尤其是在毛笔字中体现的尤为突出，就拿几个基本笔画来说，点，上尖下圆，像瓜籽，可爱。

东晋王羲之说：“点之形式各有其形，或如蝌蚪，或如瓜瓣，或如鹗口，或如鼠矢。

”再比如对于这群书法初学的孩子来说颇为苦手的“捺”画，也是有的“如鱼翼鸟翅，有翩翩自得之状”有的一波三折，似春蚕蛹动。

多么富有动感和表现力的笔画！更别提如鸟儿张翅的汉隶，如古木舒展的魏碑，如飞天舞动的行草，如君子端庄的楷书......记得在学习《翠鸟》一课时，孩子们对于“翠”字上的“羽”很感兴趣，因为“钩”都不见了，两个“习”字变小了还有些倾斜。

他们还发现《荷花》一课的“翩”字中“羽”钩在且变得窄长，“羽”字单写时是略丰满，左右等大。

可是正因为“羽”变化了，每个字都协调好看了，这算不算审美进步呢。

汉字书法是将汉字的表意功能和造型艺术融为一体的，长期训练下去，应该有利于激发孩子们的审美情趣，培养爱美情感，因为无人不对美丽的事物感到向往。

三、字若珠玑墨生香——汉字里的思维训练
最近偶然看到一本叫《活在字里的中国人》的书，本以为是通过汉字来体会中国人的智慧，买来一看才发现有六本，这部书颇有意思，它从构字的逻辑重建了字与字之间的关联，把原本是象形文字的汉字放回图像脉络来理解，一拎就是一串。

我才发现汉字还可以这么玩。

可是细想之下，才想到先人们在造字之初就在和后人玩思维的谜题：
1、概括思维
比如教学“木”字旁时，我问孩子们木字单独成字时和做偏旁时有什么区别，他们的识字量足以让他们发现其中的小秘密：①“木”字作左右结构字的偏旁时，“捺”画需要写成“点”。

②写成“点”是为了迁让右边，使右边的笔画不和它打架，抢地盘，③如果木字作上下结构的字偏旁时则是木字要把撇捺舒展开，托住上部分。

祖先们在造字时，都考虑到需要积累大量汉字的孩子们了，留下如此有趣的概括思维训练题。

如果长此以往，他们的概括思维能力会有所提高，也能掌握写字之法了。

2、发散思维
如果说书法中概括思维能合众为一，那么相反发散思维亦能举一反三。

通过写好一个字而写好一类字，触类旁通。

在《一个小村庄的故事》中学习“森”字的写法，上木略扁，撇捺舒展，左下三木中最小，撇变点，右下比左下稍大，撇稍收，捺展开再观察三木的占位，如此“品”字型结构的字可以此类推，一通百通呢？这课中的“裸”字孩子们会写成“示”字旁，于是我跟孩子们说我们学习的字大部分是形声字，形容表意，声旁表音，偏旁要从字意推断，“示”字旁最先想到的是什么字？“神”，孩子们异口同声。

“那么庄重的神怎么能不穿衣服呢，因此，裸不可能是“示”字旁！”后来在《争吵》中学到“骂”字，其实我只是顺口问了句“骂”字偏旁是什么，孩子们有的说“马”，有人马上反驳“骂人要用嘴，肯定是口啊”。

我不禁笑出来，孩子们的回答应该算是对我写字教学继续深入的激励吗？
3、比较思维
写字教学中孩子们学会比较，捕捉特征效果很是明显，记得在《画杨桃》中出的“排”和“辈”两个字中都有非，“排”中非字的字颇为张扬，左竖稍短右竖长，而“辈”字非字内敛，两竖基本齐平。

再如毛笔字中教“夺”与“奇”。

“夺”上部撇捺舒展，盖住了下部的寸，而“奇”上部撇短，而捺写成了点，下部可字横画很长，仰托上部。

如果经常引导学生如此比较，书写能力也能在比较中提高了。

也许在日后的写字教学中能体悟到更多的先人思维里的精妙之处，与孩子们一同成长。

四、人如其字，字如其人——汉字里的“人”
郭沫若先生说：“养成书写的好习惯，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人”，前面也有论述要把字写好，需要静心、集中注意力力。

对字进行观察，在寻找汉字的结构规律之时培养了观察力，能细心观察，得益的又何止是汉字书写。

另外书法风格各异，所谓颜筋柳骨，就是因为书法以情入法，法中见情，表达着丰富的内涵，字如其人不是没有道理的。

记得小时候经常听一首歌中唱到“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直，堂堂正正做人也像它”!当然长久以来的体会让我知道不仅仅是横平竖直，堂堂正正，还有温和端方，谦让宽容......比如欲下先上，告诉你做人应低调，厚积而发；曲直方圆，刚柔相济，告诉你有时要坚守立场，有时顺应变化；连贯呼应告诉你凡事当三思后行......还有写出好的字体，必须要掌握好间架结构，处理笔画间的各种关系，懂得各部分的大小、高低、避让......懂得各部分顾盼与呼应。

与人相处亦是如此，懂得适时退让，顾及整体利益，拥有宽大的胸怀，尊重他人。

这也进一步架设了写字教学与德育教育的桥梁。

就如在之前的讲述中提到“木”字作偏旁时的变化，不真是谦让的表现吗？而且汉字多是内紧外松，不正是中国人宽容平和的体现吗？
汉字是中华民族之魂，在理清自己长久以来的思绪之后，愈发能够体会创造汉字的祖先在为子孙后人留下多少智慧，中国字里留下了多少中国人的痕迹，毋庸置疑是华夏民族的瑰宝，我们需继承，需发扬，所以练好中国字，做好中国人是写字教学的前进方向，如夜空之明月，沧海一灯塔。

汉字是中华民族之魂，从汉字出世，一路伴随中国人至今，正如余光中先生在《听听那冷雨》中所写“无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象那磁石一般的向心力当必然长在。

因为一个方块字是一个天地”。

我们应该将这火炬继续传递给后世炎黄之孙。

汉字是中华民族之魂！中国人的汉字与天不老，汉字里的中国人与字无疆！。