浅谈趣味英语词汇教学
小学英语趣味词汇教学法
小学英语趣味词汇教学法小学阶段是学生正式接受英语教育的起始阶段，是培养学生英语兴趣和习惯的关键时期。
在课堂教学中，教师必须不断尝试和探索灵活多样的教学方法，努力使课堂教学更加生动有趣，让学生始终保持对英语学习的兴趣和热情。
本文将介绍几种小学英语趣味词汇教学法，旨在激发学生学习兴趣，提高教学效果。
一、游戏教学法游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏与教学相结合，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新词汇。
例如，教师可以组织学生玩“单词接龙”游戏，即教师说出一个单词，学生以该单词的最后一个字母为开头，继续说出一个单词，以此类推。
这种游戏能够锻炼学生的快速反应能力和记忆能力，同时还能培养学生的团队合作精神。
此外，教师还可以组织学生玩“找朋友”游戏，将学生分成若干小组，每组选出一名学生作为“警察”，其他学生则要快速找到与自己手中单词卡片相同的“朋友”。
这种游戏能够帮助学生巩固所学词汇，同时还能锻炼学生的口语表达能力。
二、歌曲教学法歌曲具有优美的旋律和欢快的节奏，能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握新词汇。
教师可以将新学词汇融入歌曲中，让学生在唱歌的同时记忆新词汇。
例如，“What color is it?”这首歌就将颜色类词汇融入其中，学生通过反复吟唱歌曲，能够轻松掌握各种颜色的英语表达方式。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些与学生生活息息相关的主题歌曲进行教学。
这些歌曲能够帮助学生了解异国文化，拓展学生的视野。
三、故事教学法故事具有情节性和趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以将新学词汇融入故事中，让学生在听故事的同时记忆新词汇。
例如，“The Adventures of Little Red Riding Hood”这个故事就将许多新词汇融入其中，如“wolf”“grandma”“hospital”等。
学生在听故事的过程中，不仅能够了解故事情节，还能够轻松掌握这些新词汇的发音和拼写方式。
浅谈初中英语词汇趣味教学法
趣 比智力对 学 习成功 与失 败 的影 响更 大 。兴趣 对 成功 的影 响 占 ２ ， ５ 智力 占 １ ； 乏兴趣 对失 败 的影 响 占 ５ 缺 ３ ， ５ 智力 对其的影 响却等 于零 。 ”可见 ， 兴趣 是最 好 的 老师， 教师在教学 中应采用各种 有效 的措施 培养学 生对 英语 的长期浓厚 的兴趣 ， 让学 生在学 习 的过程 中体 验成 功 的喜悦 ， 感受学习 的快乐 。以下是 我在 多年 的英 语词 汇教学 实践 中的一些 尝试 ， 在“ ” ， 重 趣 字 帮助学 生 记忆 单词 ， 颇有 成效 。
我们知道 ， 游戏是一种集 知识性 与趣味性 于一体 的 娱乐 方式 ， 也是初 中学 生喜欢 的一种 学 习方式 ， 学生 让 在“ 中学 ， 中玩 ” 玩 学 。我通 过猜谜游 戏介绍或 复习新单 词 。比如教动 物名称 、 育项 目名词 时 ， 通过 描 述其 体 先 特征 ， 让学生 猜 出该单 词 ， 以小 组形 式进 行 比赛 。这 并 样学 生不仅 能集 中精力 ， 真思考 ， 认 而且能 在上课前 将 单词预 习得相 当好 。
以及 录音法等 。每种教学方法 都有其应用 范 围， 师应 教
信息 ， 克服只注意音素 的准确性 而不 注意发音技 巧 的问 题 ， 而让学 生在 不知 不觉 中改正发 音上 的错误 ， 学 从 并 到更为地道 的英 语 。这样 不仅 提 高 了他 们学 习的 积极 性， 同时也增强 了他们学好英语 的 自信心 。 伴随着现代教学技术 的广泛应用 ， 师将多媒 体教 教 学手段 引入语 音课 堂 ， 必然 能起到 活跃课 堂 、 这 调动 学 生学 习积极 性 的作用 。英 语语 音教 学 的具体方 法还 有 很多 ， ： 如 演示法 、 手势 法 、 音法 、 辨 口形 定 位法 、 模仿 法
浅谈初中英语词汇的趣味化教学
【 要 】 汇 教 学 的 首 要 任 务 就 是 营造 轻 松 快 乐 的学 习氛 围 ， 紧 抓 住 学 生注 意 力 ， 发 他 们 的 学 习词 汇 兴 趣 。本 文在 分 摘 词 紧 激 析传 统 英 语 词 汇 教 学 弊 端 的基 础 上 ， 述 了趣 味化 教 学 的 必 要 性 ， 提 出 了 实施 初 中 英语 词 汇 趣 味 化 教 学 的 主要 方 法 。 阐 并
【 键 词 】 语 ； 汇 ； 味 化 教 学 关 英 词 趣
【中 图分 类 号 】 ２ ． １ Ｇ６ ３ ３
【 献标识码】 文 Ｂ
【 章编号１０１ １８２１）４ ０１ ２ 文 １ ０ —４ ２ （ Ｏ Ｏ Ｏ —０ ５ 一Ｏ
学 在 倡 导 素质 教 育 的 今 天 ， 味 教 学 法 因 其 符 合 素 质 教 育 不 一 样 老 师 或 学 生 宣 读 一 系 列 单 词 ， 生 在 卡 片 上 如 果 发 趣 的 要求 ， 且 极 受 学 生 欢 迎 ， 具 有 一 定 的 实 用 价 值 ， 而 被 现 被 宣 读 的 单 词 就 做 好 标 记 ， 标 记 的单 词 如 果 能 连 成 线 ， 而 并 因 作 学 广 泛应 用 。 在英 语 学 习 中 ， 多 学 生 所 学 的英 语 不 够 标 准 ， 许 是 生 就 站 起 来 大 声 说 ： ｎ 。 三 是 Ｓｍｏ ａ ｓ 由 教师 或 学 生 发 Ｂｉｇ ｉ ｎｓ ｙ 。
第 一 个 学 生 先说 一 句 简 单 的 话 ， 二 个 学 生 在 第 一 句 的 基 础 第 上 再 加 一 个 信息 ， 此 类 推 。如 ： 如
Ｓ ｕ ｎ １： ｉ ｐｐ ｅ ． ｔ ｄｅ ｔ Ｉ ｌ ｋｅ ａ ｌ ｓ
Ｓ ｕ ｎ ２： ｉ ｐｐ ｅ ｎ ｎ ｎａ ． ｔ ｄｅ ｔ Ｉ ｌｋｅ ａ ｌ ｓ ａ ｄ ｂａ ａ ｓ Ｓｔ ｅｎ ３： ｉ ｐｐ ｅ ， ｎ ｎａ ｎ ａ ｓ ｕｄ ｔ Ｉ ｌｋｅ ａ ｌ ｓ ｂａ ａ ｓ ａ ｄ ｐｅ ｒ ．
让英语词汇教学充满趣味
英语教学大纲对每个单元 的单词都作了具
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单词的文化背景却 只字不提。这种 湫法违背 丁 ： ， 学生 问学生祷 ， 答 这样反 复操练 ， 学生不但掌 种方法 。有了兴趣 ， 再积极参与 ， 从而听、 说、 “ 立足于词汇系统之上 ， 着眼于词汇教学之外。 ｐａ 这个单词 的胬蚀 ， ”： ｅｒ 握 单复数 ， 而且在运 用 读、 写等方面的能力得到提高， 最终把单阋牢牢
一
的教学原则。 殊不知， 多讲解 些文化习俗的知 ： 时也琅琅上 口， 那课堂气氛就更好， 从而激勋了 记住。 有些单词采用谜语形式来猜测， 会达到事
识， 既开阔了学生的视野 ， 更激发了学生 的学习 ： 学生积极参与学习 ，培养了他们的愆象力和创 半功倍的效果 ， 而且久而久之便也提高了学生
、 、
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怕， 从丽降低了学习效果 中也可看出这样教 ， 从
学违反了‘ ‘ 质盟并重 ， 逐层加深 的教学原则。 ：
２ ． 轻视词汇的 化内涵 ，
文化是语言的深层基础 。有盼戳坤 详细 ：ｅ ”再延冲举起 个梨问 ：９ｈｔｔ ｅｅ 。 １ ） “￣ａ ｔ ｔ ｓ？ 该找 出一种最适合教某个单词和最 吸引学生注 ： ｒ ｈ ｅ 地讲解单词的拼写、 音标 、 词性和搭 配等 ， 对于 ： ｈｙａｃｐａｓ 角阃 自答 ， ｅ ｒ ｅｒ。 Ｔ ） ” 再展 开教师同学 生 意力的方法 。猜谜语也是激发学生学习兴趣的
注重英语词汇教学趣味性
家 ）ｎｅｔｎ ． 明） ｓ（使用 －ｓｕ 一 ｖｎｏ（ 发 ｉ ｉ ｎ ，ｅ ｖ ｕ ． ｕｅ ｌ ｆ
（ｄ有 用的）ｕｅ ｌ （ ｖ ａｊ ． 一 ｓｆ ｌ ａ ． ｕ ｙ ｄ 有用地） ３ 利 。（ ） 用词性分类 。 如代词分有人称代词 、 物主 代词 、 反身代词 ， 可将其列成表格 。（ ） ４ 利
法 归 类 。 ： ｖｎ（发 明）ｉｖｎｏ ｎ 明 如 ｉ ｅｔ ． ｎ ｖ 一ｎｅｔ （． ｒ 发
要有 效地掌握词 汇 ，应该将 词汇与 句子 、 语篇结合起来 。 从使用词汇 的角度 看， 词语连成句 子或连成话 语 ， 才能实现 其表 达思想的交流功能 。 因此 ， 在课文教
学 过程 中， 师不 能孤立 地进行 词汇教 教
学， 应千方 百计 地把词汇 与句子 、 语境结 合起 来 ， 让学生 自己造 句 ， 多 以掌握词 的 用法 。 在词 汇与句子 结合 的基础上 ， 笔者 还将 词汇 、 句子与语篇相 结合 ， 进一 步扩 大词汇的交流功能 。 每学完一个对话 、 一 篇文 章后 ， 者让 学生 听写 ， 据对话 、 笔 根 课文改写材料 ， 让学生 复述或 自编对话 ， 复述背诵课文或进行相关 的写作 练习。
欢离合 ” 而美 国人看 到“ ｏ ” ， ｍｏｎ 则往 往联
初 二采 用竞争 机制 打下 了 良好 的基 础 。
教师不应使用 简单跟读或机 械重复的教 学模式 ，只有想 方设法地采取 各种各样 的教学方法 ，根据初 中生各个 年龄段 的 记忆心理特点 ， 采用有趣 的教学手段 ， 充 分挖掘他们 的记忆 潜能 ，激 发他们的学 习主观能动性 ， 提高他们 的学 习效率 ， 才
让词汇教学“动”起来——对英语词汇教学趣味性的尝试
ｓｍｅｈｎ ｋ ｌｙｎ ａｄ ｒ ｏｎ ｏ ｈ ｐ ｉｇ 这 时 大 家 ｏ ｔｉｇｌ ｅｐａ ｉｇｃ ｒ ｓ ｉｇｓｍｅｓ ｏ ｐｎ …” ｉ ｏｄ
在 课 堂 教 学 中 ． 生难 免会 对 一 些 问 题 有 着 独 特 的 思 考 ， 学 当他 们 的 思 路 偏 离 教 师 预设 的 “ 道 ” ， 少 教 师 由于 只顾 轨 时 不 及完成教学进 度 ， 对学生的 “ 轨现象 ” 取了 “ 而 脱 采 回避 ” 的态 度 ， 的甚 至 会 打 断 学 生 的思 路 ， 其 强 行 “ ” 自己预 设 的 有 将 拉 回 轨 道 ， 种 做 法 无 疑 会 大 大 挫 伤 学 生 的学 习 积 极性 ， 利 于学 这 不 生 的 个 性 思 维 发 展 。 如 果 教 师 能 充 分 利 用 课 堂 教 学 中这 样 的 即时 生 成 资 源 ， 其 推 进 教 学 进 程 ． 仅 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 借 不 而 且 会 使 教 学 内 容 更 为 丰 富 多彩 。 高 三 的一 节 词 汇 复 习 课 上 ， 在 笔 者 在 与 学 生 讨 论 了 ｂｔｅｆ ｈ， ａ，ｔ ｇｌ这 一 组 近 义 词 ａｔ ，ｇｔｗ ｒｓ ｕｇｅ ｌｉ ｒ 后 ， 了 进 一 步 衍 生 出 ａｇｅ ｑ ａ ｅ，ｏｆｃ，ｉ ｉｎｄｓｇｅ． 为 ｒ ，ｕｒ ｌｃｎ ｉ ｆｃｏ ，ｉ ｒｅ ｕ ｒ ｌ ｔｒｔ ａ ｍ ｎ等 相 关 词 汇 ． 笔 者 提 问 ：Ｗｈｔ ｓａ ｙｈｐ ｅ ｓ ｅｏｅａ ｅｔ “ ａ ｕｕｌ ａ ｐｎ ｆｒ ｌ ｂ ｆ ｔ ” 出乎 意 料 的是 ， 位 学 生 回答 说 ：Ｐｏ ｌ ｉ ｏ ｏ ｉ ？ 可 一 “ ｅｐ ｅｗｌｂｗｔ ｌ ｅｃ ｔｅ．当时 全 班 都 愣 了一 下 ， 即爆 发 出 一 阵 大 笑 ， 来 ａｈｏｈｒ ” 随 原 这 位 学 生对 体 育 运 动 比 较 感 兴 趣 ，他 联 想 到 了 柔 道 比赛 前 参
浅谈小学英语词汇的趣味性教学
浅谈小学英语词汇的趣味性教学作者：刘信花刘敏来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期刘信花刘敏词汇教学是英语的基础组成部分，是学习英语的入门知识。
但是，单词作为让中国人普遍头疼的事情，在小学生这里也不例外，而且这种困难更加强烈。
小学生一开始没有系统学习过音标，如果单靠死记硬背是很难掌握所需词汇的，而且非常容易忘。
所以，教师应该设计一种趣味的教学方法,发展学生动手动脑的能力,提高记忆单词的效率,帮助学生找到适合自己的记忆方法。
1. 听：感受多样的文化审美听，是学习语言的第一步。
有研究资料表明，语言学习过程中，45%的信息获得途径在于听，可见，学会听，听得懂是学习语言的前提和关键。
因此，在小学英语教学过程中，教师要转变传统观念，不仅要教授词汇、语法知识，更要重视听力的培养，遵循语言学习的规律。
在听力教学中，用多样的文化审美感染学生，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，利用其好奇心增进对词汇的学习和了解。
例如在四年级上册Unit 2 What’s in your schoolbag? How many books? 中，可以将教材中的关于各种文具的歌谣作为课堂教学中的内容，学生们兴趣盎然，记单词快速又牢固。
2. 说：巧妙利用口诀，记得更牢把看似无关联的内容编成口诀，做到朗朗上口，简单易懂又轻松有趣，可以帮助学生记忆单词，提高记忆效率和牢固度。
口诀教学是小学英语教学中常用的一种教学手段。
因此，教师因通过自己的独特创造，把所学词汇编成好读易记的口诀，帮助学生记忆，减轻记忆负担。
如：在学身体部位名词的时候可编“hair 长在 head上，mouth长在 nose 下；眼睛 eye 用来看，耳朵 ear 用来听；写字要用 hand，走路要用foot.”这样就将本来孤立的单词变成了能联系起来的句子，而且趣味横生，符合小学生的心理认知水平。
3. 写：边写边画，双重记忆在小学英语单词教学中可以采用写与画相结合的教学方式帮助学生提高记忆效果，比如可以Unit 3 At the zoo 单元的big、small、tall、short、fat、thin等形容词时，出示这些形容词的简笔画，利用简笔画进行英语单词教学，化抽象为形象。
初中英语词汇趣味教学法的有效实践
ｐ ｅ ｒ ｍａ ｎ超人等等 。说 出这些 常见的简单单 词 ， 不 仅能够 消除学生在学 习过程 中可能形成 的心理 障碍 ， 也 能够让 学生体会到英 语距 离我 们 的生活 并不 远 。让兴 趣去 引
道德 的。
有声 的语言 ， 教学首先是 以语音形 式体 现 。教授英语 词 汇， 首 先要 教会学 生正 确发 音 ， 让学 生知 道常 见 的字 母 或者是字母 组合 的发 音 。正确 的发 音 不仅利 于传 达 思 想感情 ， 而且对词汇 的学 习和记忆 也是 大有帮助 的 。教 师应 严格要求学生养成 良好 的发音 习惯 ， ２ ６个字母 的发 音 和音 标 的写法 、 读 音要 求人 人都会 ， 为学 习词 汇打好 基础 。在教学新 词 时可用 音形 结合 的方 式列 出已学 过 的发音 相 似 的词 汇 。如 在 学 习 ｓ ｍａ ｒ ｔ 时， 可列 出 ａ ｒ ｅ ， ａ ｒ ｍ， ｆ ａ ｒ ， ａ ｒ ｔ ， ｆ ａ ｒ ｍ， ｐ ａ ｒ ｋ等单 词 ， 让 学 生仔 细 观察 ， 分析 每个 词 的发音 ， 进 行 音和形 上 的 比较 ， 让记忆 更加 的深
英语 的学习跟 心理 因素 有着 很 大 的关 系。根据 多
教学是 其中重 要 的一个 环节 。教师 不应 让学 生靠 机械 的听说 背来 记住单词 ， 而应发挥 自己的创 造力来 进行趣 味性教学 ， 在词汇教学中设计 出多种多样 的活动 来激发 学生 的学 习热情 。学生在学 习和掌握词 汇 的时候 ， 不能 只是鹦鹉 学舌或 者是死 记硬背 ， 否则 就完全 违背 了英语 教学 的初 衷 。我们要 发现现有 的问题 ， 并且 制定相 应 的 趣味教学策 略 ， 突破英语 词汇教 学的瓶 颈 。
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浅谈趣味英语词汇教学
摘要：英语授课中词汇学习是重中之重，针对学生的实际情况运用合理有效的教学方法进行词汇教学，从而使学生对英语的学习打下扎实的基础。
关键词：词汇教学趣味游戏
中专及高职学生入学时都普遍存在着许多弱化问题：英语基础薄弱、兴趣不浓厚、程度参差不齐，这就需要我们老师努力研究教学方法，以提高学生的学习效率。
词汇教学是英语教学中必不可少的重要组成部分，学生掌握的词汇量直接影响着听、说、读、写、译等各项能力和发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。
问题在于学生普遍认为英语单词的记忆是非常枯燥、乏味的，那么作为教师应该采取怎么样的办法才能令学生喜欢背单词呢？我们可以将词汇教学趣味化，使其灵活多变，令课堂生动，激发学生学习的乐趣，寓教于乐，给过去机械的词汇灌输教学注入新的血液以提高学生学习的积极性。
以下就有几种词汇的趣味教学方法仅做教师授课参考。
一、单词接龙
单词接龙可以大大启发学生的联想思维，激发学生记忆并且使用单词的兴趣，能够有效扩大学生的词汇量。
我们可以把学生分成四组到八组，按小组计分，在给定的时间（3-5分钟）里做这个游戏。
譬如可以让第一个学生写出单词student，接着后一个学生必须写出以单词尾字母“t”为开头的单词，时间到后以写出单词最
多的那组为优胜组。
做该游戏时，条件允许的话可以用轻音乐进行伴奏，使课堂气氛显得更加欢快。
二、比划猜单词
比划猜单词相对于单词接龙更注重肢体语言表达。
可以让全班每人在小纸条写上一个简单容易表演的单词或词组，然后分小组抽若干，每组找两位同学，只要求用肢体语言比划，一个表演，一个猜。
最后准确率最高的小组为优胜组。
这个游戏寓教于乐，主要测试的是学生对单词的反应速度。
在台上同学比划猜的同时，全班其他同学注意力也都集中在讲台前，唯恐错过某个动作细节，一旦知道了答案，都争先恐后地抢答。
由于事先准备的单词词组都是学生自己选择的，因此无论学生基础如何，都热情高涨，单词的记忆效果也是很不错的。
三、口型猜单词
口型猜单词相对于比划猜单词更需要集中注意力，可以先有老师作示范，不发音，只做口型，从简单的单词开始。
学生在尝试和老师一样口型后猜出单词，并写在黑板上，可以以小组抢答方式完成该游戏。
期间锻炼了学生的专注力和想象力，比较适合教授新单词时期。
打破常规的死记硬背，激发学生自主学习的兴趣，在良性竞争中学习和掌握新知识。
四、谜语巧猜题
谜语一向是学生的最爱，他们情愿花10分钟猜谜底，也不愿意花5分钟背一个单词。
那么为什么不能把单词来作为谜底呢？利用
谜语这个载体呈现单词，能给学生留下极为深刻的印象，有助于记忆。
譬如：which letter can fly（哪个字母会飞）？答案：b（音同bee 蜜蜂）。
此类谜语形式比较新颖，内容比较丰富有趣，通俗易懂，较为学生所接受，并能使之在轻松愉悦的学习氛围中掌握相关知识。
由此可见，词汇教学的方式是多样的，只有具备了一定的词汇量，才能有效地促进学生的学习动机，提高英语学习兴趣。
这就需要我们教师在课堂教学中注重单词讲授方法，合理安排教学进程，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，严格遵循语言教学规律，力图学生能够在词汇学习过程中达到事半功倍的效果。