网络环境下的大学英语课堂教学优化研究
网络环境下的大学英语课堂教学优化研究
作者：苏丹
来源：《知识文库》2019年第06期
社会科学技术的不断创新发展对于大学英语课堂教学也有一定的影响，在网络信息技术的发展下，大学英语课堂教学也将要面临着改革。
想要提升大学英语课堂教学质量，就需要优化课堂英语教学效率，提升课堂教学的质量和效果。
在教学当中应用信息技术能够有效地提升学生的学习兴趣，让更多的学生能够参与到课堂学习中来。
教师要创新教学理论和教学策略，利用先进的信息技术来提升大学英语教学质量。
1教学模式优化的现实意义
传统的大学英语课堂教学，由于教学教材和辅导资料都是学校规定的，因此教材和辅导资料内容的滞后性，很难满足学生对最新的英语信息的需求，从而抑制了学生对英语的学习兴趣和英语的学习进程。
而且传统的英语课堂教学模式，都是老师“填鸭式”地课堂教学，学生地位，因此导致了学生的学习兴趣低下而且固定的学习模式，使很多学生对英语学习产生了抵触感，并慢慢地散失了学习动力。
长此以往导致了学生的英语学习自主性薄弱，自学能力低，束缚了学生的个性发展。
而且英语的学习对很多高校大学生来说，只是为了应付考试，而学习后并没有得到真正地得到应用，这也导致了传统的英语教学模式已经不能适应新时代大学生对英语教学的需求，同时教學效果也不能完全符合现代学生的素质教育的发展趋势。
并学会利用网络信息平台提供的更多的共享资源来充分地体验英语学习的乐趣，促进学生学习英语的兴趣和英语学习的潜能开发。
以此同时，由于网络技术所具有的交互性、多媒性、共享性也成为了高校构建和创新现代教学模式的最佳的选择路径，在大学的英语教学中引进信息网络技术。
2网络环境下大学英语课堂教学模式的优势
2.1 完善课堂教学结构
相比传统的教学模式，网络教学有很大的优势，它不仅能优化教学资源而且有利于课堂教学结构的构建，推动了大学英语课堂教学改革和创新的进程。
网络教学模式以多媒体、科技技术等为基础调动了学生学习的主动性，自主对英语知识进行探索。
同时网络教学模式满足了大学生个性化发展的需求，充分的将课堂与网络结合起来提高学生的综合能力，完善了英语教学结构并且对课堂教学进行了优化。
2.2实现了因材施教
传统的教学模式忽视了学生的个人水平的差异，采用统一的教学进度使得学习成绩较差的学生丧失学习英语的兴趣。
传统模式没有发挥学生的主体作用让学生被动的学习。
而网络教学模式实现了因材施教，满足了学生个性化发展的需求给学生提供了自主学习的机会，学生能够
根据自己的实际能力选择合适的教学进度和教学模式。
这大大增强了学生的学习兴趣，让学生更喜欢学习英语。
2.3节省课堂时间、提高教学效率
利用多媒体，老师将本节课英语教学基础内容以及重难点做制作成课件在课上播放，老师不涌在黑板上进行板书大大节约了课堂的时间，还丰富了教学模式让学生带着对知识的欲望去学习。
同时老是有更多的时间去完善教学的内容甚至给学生提供了交流和探讨的时间和机会，让学生在课上就能及时解决疑惑从而提高课堂的教学质量，让学生把英语知识学习的更加扎实。
3网络环境下大学英语教学优化措施
3.1利用网络信息资源提升英语学习兴趣
通过分析可以看出，目前我国大学英语教学当中也不是没有存在问题的，其中包括教师占据了主体地位，忽视了学生的主体地位，导致学生学习积极性下降等，因此针对这些问题，教师需要结合网络环境下的新教学模式来重点进行课堂教学优化。
不管是在什么样的学习条件下，学习兴趣都起到了非常重要的作用，只要对学习内容不感兴趣，那么学习效率几乎可以断定是非常低的，只有产生了兴趣，学生才能够主动参与到课堂教学中去，主动进行研究和探讨。
因此大学英语教师可以利用网络技术多媒体、网络学习平台等把传统的教材上的内容搬上屏幕，能够把知识转化成为声音和画面，帮助学生在课堂上建立起摩米英语学习环境，能够有效提升学生的学习积极性。
教师可以把制作的教学课件公布，这样学生能够根据自己的学习需求针对性下载学习。
3.2为学生提供自主学习空间
英语教学结合网络信息技术，学生占据了课堂主体地位，教意的是，微信讨论时间不要超过 15 分钟，避免学生做与课堂无关的事情，微信群中应当随时提问，这样能够使学生保持高度的关注度，避免走神。
教师应当参与到讨论群中，以便掌握微信群的讨论走向和进度。
3.3构建多元化、开放式的大学英语课堂环境
通过完善网络信息技术的软硬件设施，加强对大学英语网络学习环境的建设和服务优化，加强多元化、开放式、个性化的软件环境的建设。
利用网络信息平台，丰富教学资源，创新教学方法，为老师创造一个良好的教学环境，给学生提供一个更加开放和新颖地大学英语课堂环境。
总之，网络优化了大学英语课堂教学，同时网络已经成为未来优化教学的一种发展趋势。
通过将网络技术与英语教学结合起来不仅激发了学生学习英语的积极性，而且充分发挥了学生
的主观能动性，提高了英语课堂教学质量。
虽然英语教学网络取得了很大的进步，但是我们仍然要不断的探索和完善，充分发挥网络在英语教学中的优势。
（作者单位：黑龙江外国语学院）。
多媒体网络环境下大学英语任务型教学模式探索
实践 中产 生 了重 大 影 响 ．语 言 学 家 和 外 语 教 学 研 究 者 都 一 致 认 为 存 大 学 英 语 课 堂 上 采 用 任 务 型 教 学 模 式 极 为 必 要 。 任 务 型教 学 认 为 ， 掌握 语 言 大 多 是在 活动 巾使 用 语 言 的结 果 ， 而 不 是单 纯 训 练 语 言 技 能 和 学 习 语 言 知 识 的 结 果 。 在 大 学 英 语 课 堂教 学 中 ． 教 师应 同绕 特 定 的交 际 和语 言项 目， 设 计 出 具 体 的 可操 作 的 任 务 ， 学生通过表达 、 沟通 、 解释、 询 问 等 各 种 语 言 表 现形 式 完 成 任 务 ， 达 到学 习和 掌 握 语 言 的 目的 。Ⅲ任 务 的 目标 要具 体 ． 应符合学生的实际语言能力 ． 才 能 保 证 教 学 目标 的最 终 实 现 。任 务 的 设计 需 贴 近生 活 ， 激 发 兴 趣 。任 务 型 教学 应 摆 脱传 统 教 学 以教 材 知 识 为 中心 的 枯 燥 乏 味 的教 学 模 式 ，赋 予 教材 运 用 的真 实 性 ，使 学 生 在 教 师 创 设 的接 近 真 实 的语 境 巾 学习。 同 时 任 务 的设 计 应 体 现 协 作性 ， 让 学 生 在 合作 协 商 巾完 成任 务 ． 学 生 的学 习过 程 巾 充满 交互 、 反思 、 顿悟 。 学 习 积 极 性 大 幅度 提 高 。 ２ ． 多媒 体 网 络环 境 与 大 学 英 语 任 务 型教 学模 式 的 结 合 多媒 体 网络 环 境 下 的大 学 英 语 教 学 是 建 立 在 建 构 主 义理 论 基 础上 的 。建 构 主 义认 为 ． 知识不是通过教师传授得到的 ． 而 是 学 习者 在 一 定 的社 会 环 境 巾 ．在 教 师 和合 作 伙 伴 的 帮助 下， 利． 【 ＿ ｝ ｊ 必 要 的学 习资 料 ， 通过意 义建构的方式获得 的。［ ４ ３ 多 媒体 网络 教 学 不 仅 是 教 学手 段 ， 而 且 是 学 习 者 的认 知 工 具 。 在 大学 英 语 教 学 巾通 过 多 媒 体 网络 创 设 学 习情 境 ．激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 让 学 生 在 良好 的 学 习 情境 巾 自主 构 建 知 识 。 因 此 ， 在 大学 英 语 教 学 过 程 巾 ，我 们 可 以把 任 务 型 教 学 模 式 与 多 媒 体 网络 环 境 结 合 起 来 ，一 方 面 利 用 多 媒 体 网络 环 境 为学 生 提 供 大 量真 实 自然 的语 料 ，另 一 方 面让 学 生 在 多 媒 体 网络 创 设 的 真 实情 境 巾运 川 语 言 ， 完成任务 ． 习得 语 言 。 英语语 言学家Ｊ ａ ｎ ｅ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） 提 ｍ 了 任 务 型 教 学 模 式 的三个步骤 ： 前任务 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ） ． 任务环 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） 和 后 任 务 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｔ ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ） 。 前 任 务 是 指 教 师 引入 任务 ， 将 任 务指 令 介 绍 给 学 生 ．帮 助 学 生 理 解 和 做 好 完 成 任 务 的准 备； 任务环是学生执行教师交给的任务的环节 ， 以小 组 的 形 式 做任务． 并 向 全 班 报 告 任 务 完 成 的情 况 ： 后 任 务 阶段 指 在 完成 任 务报 告 后 ， 分析评价任务执行情况 ． 并 在 教 师 的指 导下 操 练 任 务 巾 的语 言 难 点 和 重 点 。 教 师 可 以充 分 利 用学 校 图 书馆 、 自 主 学 习 中心 、 语音实验室 ， 运． ｝ Ｈ 任务型教学 的三个步骤 ， 根 据 教 学 内容 设 计 课 前 、 课堂 、 课 后 等 不 同教 学 阶 段 的 学 习 任 务 ． 开 展 丰 富 多彩 的活 动 。 在 学 习过 程 中 ， 通 过 多媒 体 网 络 环境 发 挥 学 生 的互 动 性 和 主 观 能 动 性 完 成 学 习任 务 ． 从 而 提 高 学 生 的 英 语综 合 运 用 能 力 。 ３ ． 多媒 体 网络 环 境 下 大 学英 语 任 务 型 教 学 模 式 的 特 点 （ １ ） 多媒 体 网络 环 境 下 的大 学英语 任 务 型 教 学模 式有 利 于 学 生 学 习语 言知 识 ， 发 展 语 言技 能。 任 务型 教 学 是 提 倡 以 语 言 运 用 能 力 为 目的 的语 言 知识 教学 ． 与传统教学模式相 比． 多 媒
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
网络环境下提高大学英语教师教学能力的探索
２、 网络 对职 业信 心 的 重 创
在 网络英 语教 学风 行 的英语课 堂上， 学英语 教师 的角 色已经 大 被 弱化 至课堂 监工 的地位 。曾几何 时， 语教 师是最令 人羡 慕的职 英 业， 张嘴就 被套 上神 圣的光 环。 大学英 语教 师面对 的是对 美好 最 一
、
教师将 网络 运 用于 英语 教学 时所 面临 的困惑
１、 网络 对 课 堂 教 学 的 围攻 仔 细观察现在大 学校园 的公共 英语 课堂。 出勤率 之低 让人瞠 目。 学生们喜欢 的是进 语音室 、听英文歌、看英文 电 更痴迷 于网络 上 影．
各种速成教程 。与坐 在老师 的眼皮底下所 老 师带有中文语调 的美 式 或英式英语在 耳边 鼓噪． 混沌地 阅读教材 编选 专家选取的精彩篇 章相 比。 心雕琢 的 网络 英语 学 习听、说 、读 、写资料 自然 更加细 致有 精 趣 。带着这样 的心 态， 的学 习已进入 到被某 些教育专家鼓吹 的语 学生 言学习的 自觉状态 。 而这种 自觉 状态的直接表现 便是学生散漫 的学习 态度和英语 教师身心 俱疲 的教 室阵地 防守战。 十几 年前的填鸭式教 学曾经 以教 师在 课堂的独角戏而备 受指责， 而现在的英语教学过 程中． 老师很 多时候也得悲 凉地 继续唱独角戏 。 两者之 间的最 大区别在 背景， 前者是 学生被 动木讷 的群 像。 而后者是 学生随心所欲 的舞蹈 。这种 状态是大 多数英语教 师和教学 管理 者始 料 未及的 。在 教学管理者 紧急制定各 种保证课 堂正常教学秩序 的规 章 制度 的同时， 教师也绞 尽脑汁， 掀起 了教 学阵地 防守战 。如 ： 加强考 勤。 平时成绩： 提高 增加课堂讨 论时间设 计课堂游戏， 娱乐学 生； 脱离教 材， 狂做大学英语 四、六级模拟套 题。更有缺乏 责任 心的教师直接把 英语课 堂变成 了电影 院， 用好莱坞 大片来换取学生 的追 随。这些策略 因为迎合 了当前 大学生虚 浮的 学 习态度， 响到学生 的近期利 益， 影 在 短 时间内确实把大部分学 生请 回了课堂 。但最终， 明确 的是非判 有着 断的大部分学生还是 梦游或消失在 课堂上， 埋头经营 自己英语学 习的 那块责任 田。作为教 室阵地防守 战的最 终失败者， 教师的尴尬可 英语
浅析网络环境下的大学英语教学
一
２ ２— ２
目前， 在全国部分高等 院校进行的大学英语 的培养和提高 ； 因此 ， 网络环境支撑的大学英语教 生参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发 教学改革的主要 目的是“ 通过进行大学英语思想 、 学， 信息量大 、 方法多样 ， 可以弥补传统课堂教学 挥 ， 但英语教师的主导作用却不容忽略。 这就要求 内容 、 方法的改革 ， 改进教学手段 ， 完善教学评价 的种 种不 足 。 英语教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能 体系 ，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语 网络 环境下 的 大学 英语 教学模 式 应该是 …种 力， 以辅导者、 帮助者和领航员的身份引导学生正 纯” 教学体系 ， 通过充分利用现代化教育技术 ， 建立 以 “ 网上教学和传统课堂教学的非线性的优化合 确地利用 网络， 确保网络教学的正常进行。 培养学生 自主学习能力为中心的立体多样化 、 个 作协同教学方式 ， 二者既互相独立又互相联系。 一 ３ ３教师是学生心理健康 的咨询者 性化的教学模式。”高教司函［ｏ４１ｏ号） （ ２ｏ １９ 般说来 ， 这种结合可以采取 以下几种形式 ： 网络的出现，在缩短人们之间时空距离的同 ２１ 网上 授课 ． 网络作为一种技术手段 ， 对传统的大学英语 时， 也拉大了人们之间的心灵距离， 孤独、 忧郁 已 教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重 这种形式是把传统的黑板和教具转变成网络 成为现代人的一种流行病。 作为大学英语教师， 在 要的影响。 充分利用先进信息技术 ， 在最大限度的 终端计算机的屏幕 ， 教师讲授课程而学生听 、 的 充分发挥其传统教育职能的基础上 ，还应担当起 看 吸收 和继承 原有 的课 堂 教学 优 点 的基 础上 ，进 一 形 式 。 教师 可 以通过 电 子点名 提 问 ， 学生 可 以通 过 学生心理健康的咨询者、 治疗师等职责 ， 帮助学生 步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英 电子举手发问。这是一种利用 网络变相的课堂教 在心智方面健康发展。 语学习中的作用 ， 提高学生的学习积极性 ， 使学生 学 ， 要 系统 、 实掌 握的 英语 基础 知 识应 以此 为 需 扎 ３４教师是网络教学信息的提供者 ． 能够自主学习， 培养学生学习的能力 ， 使之成为具 主。它比传统的课堂教学信息量更大 ，资源更丰 大学教师既然是网络信息资源的利用者 ， 在 有较高英语应用能力的人才 ，是如今大学英语教 富， 教学信息传递更快捷 ， 多媒体多感官刺激效果 利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络 学 所面 临 的重 大问题 。 更好。 并且超文本、 超链接方式组织和管理有关的 制作开发技术，对于网络提供 的材料加以认真的 １传统的大学英语教学模式 英语知识和相关的英语教学信息，利于建立新旧 研究，并放 回网络中，成为网络教学信息的提供 者。 传统的大学英语教学是课堂班级式英语 教 知识及各类知识之间的网状联系。 学， 是集体化的教学方式， 无法展示学生的个性和 ２ ． ２网上讨论授课 参考 文献 特点， 因此学生始终处于被动的学习环境。 总体上 网络的实时交流提供了听说教学和训练的～ ［］ １ 教育部 高等教育司． 大学英语课程教学要 求（ 试 可 以分为 两种 模式 ： 个平台。 教师可以利用 网络交互性强的特点 ， 设立 行 ） １ ｆ． ： ｚ 北京 高等教 育 出版社 ，０ ４ ２０ ． １１以“ ” 主 。这种 模式 把教 育 过程 变成 类似聊天式的网上英语教学讨论区。既可以是教 【］ ． 教 为 ２邓杰． 教育技 术学【 ． Ｍ】 北京： 社会科学文献 出版 单纯的“ 知识继承者” 的加工过程 ， 能够在较短 师与学生之间进行交谈 ，也可以是学生之间的交 社 ．ｏ １ 它 ２ｏ． 的时间内让学生掌握系统扎实的知识 ，但是往往 谈，还可以分成小组进行学习 ；既可以在线讨论 【 靳宏福． ３ １ 现代科技信息人才培养和教育的发展 忽略了学生的主动精神。 （ 由教师提出问题 ， 学生分小组可以通过网络终端 趋 势ｆ． 续教 育， ０， ） Ｊ继 ］ ２ ２３． ０ （ １ ． ２以“ 为主。这种模式主张以学生为整 的屏幕进行问题讨论 ，也可以通过语音进行讨 『１ 生． 学” ４皮连 智育心理学［１ Ｍ． ： 北京 人民教育出版社 ， 个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈 的 论 ）又可以异步讨论（ ， 由教师 围绕主题设计能引 １ ９ ． ９ ６ 自主意识 ， 但是忽略了教师的主导作用 ， 培养的人 起争论的初始问题 ， 建立相应的主题讨论组 ， 学生 作者简介 ： 周今华（９６ ） 葫芦岛渤海船舶 １７ 一 ， 才常常具有某种缺陷。 参与到某一讨论组 ， 进行讨论或发言） 。 职 业学 院讲 师 ， 学士 ， 主要研 究 方向 ： 英语教 学。 ２网络环境下的大学英语教学模式 ２３网络与课堂相结合授课 － 网络环境下的大学英语教学模式不仅仅局 单一的面授和单纯的网上授课已经无法迎合 限于授课教师使用多媒体课件来进行课程演示 ， 目前的大学英语教学的要求。 而是以多媒体技术与网络技术相结合的现代教育 只有把两者结合起来充分的运用到实际的大 技术 ， 它集高速运算、 逻辑判断、 动运行、 自 储存记 学英语教学 中， 才能发挥出网络的真正优势。 这样 忆等功能与文字、 声音、 图形 、 动画、 视频等多种媒 既能充分发挥教师的作用，又能培养大学生的自 体信息于一体 ， 具有很强的交互性 ， 学生可以根据 主学习能力 ， 符合新时代对大学生的要求。 个人学习需要 ， 获取生动 、 直观的学习资料 ； 可以 ３网络环境下的教师角色 摆脱过去课堂教学的时空限制 ， 更方便地与教师 ３１教 师是 网络 英 语教 学 的设 计 者 、开发 者 ． 进行沟通交流 ，获取帮助；可以随时评估学习效 和研 究者 果， 优化学习方案 ， 调整学习重点。 开展网络英语教学，除了 像传统课堂英语教 网络式教学为学生提供了鲜活的、动态的、 学那样传授专业知识与技能外 ，更重要 的是对学 真实的语料和情景 ， 像磁铁般吸引着学生。 互联网 习方法和研究方法的传授。因为大学生 已肄有了 上提供了丰富的英语教学资源 ， 如英语阅读 网站、 定的自学能力和自主能力。 掌握学习方法 ， 就能 英语写作网站 、 趣味英语 刚站 、 英语教学类网站、 真正地提高获取和加工信息的能力， 俗话说，授 “ 综合类网站 、 英语教学论坛 、 英语教学期刊等等； 人以鱼 ， 不如授人以渔。” 各类英语学习的资料和软件都可以免费下载 ， 如 ３ ． ２教师是网络教学的辅导者、帮助者和领 “ 洪恩” 口语训练软件、 听力训练软件等 ， 使学生在 航 员 “ 人机交互” 的环境中学习， 加大对学生听说能力 网络英语教学中，虽然作为教学主体的大学
网络环境下优化大学英语教学模式的思考
养 学 生 的 语 言 综 合 应 用 能 力 。据 有 关 调 查 资 料 显 示 ， 前 义 当 许 多 大 学 毕 业 生 英 语 运 用 能 力 满 足 不 了用 人 单 位 的要 求 ，
造 成 了就 业 的 困难 。分 析 其 原 因 ， 要 是 英 语 教 学 过 多 地 的重 要 阵 地 ， 主 随着 市 场 经 济 的 深 入 发 展 和 国 际 交 流 的 日趋 采 用 了应 试 教 育 模 式 ， 味 地追 求 学 分 ， 者 只 是 片 面 地 追 频 繁 ， 会 对 人 才 的需 求 也 呈 现 多元 化趋 势 ， 就要 求 高 校 一 或 社 这
采 用 适 合 当前 条 件 的教 学 模 式 ， 帮 助 学 生 提 高 英 语 学 习 学 生 英 语 的综 合 应 用 能 力 。所 以 ， 革 现 有 的英 语 教 学 模 以 改
的效 率 和 质 量 。
式 ， 单 纯地 依靠 课 本 、 笔 、 板 ， 师 讲 和 学 生 听 的上 课 将 粉 黑 老 方 式 转 变 为 以计 算 机 、 络 为 基 础 的多 媒 体 教 学 平 台 来 开 网
＊
作者简介 ： 罗海 艳 （ ９ ２） 女 ， 州 天 柱 人 助 教 ， 士 。研 究 方 向 ： 国语 言 学 及应 用语 言学 。 １８ ， 贵 硕 外
２７ ５
２
第 （ 第 期 ） 总
２ ６
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＩ Ｎ ＬＬＥＧ Ｅ ＯＦ ＡＥ ＯＳ ＬＩ ＣＯ Ｒ Ｐ
英 语 是 一种 语 言交 际工 具 ， 身 需 要 在 互 动 交 流 中进 本
要求》 以此作 为各高等学校组织非英语专业本科生英语 教 ，
基于网络空间的大学英语教学新模式探索——我院网络空间大学英语教学新模式实践探索
２ ．网络 空 间 与 课 堂 教 学 一 体 化
三 、 络 空 间 “ 界 大 学 网 世 城 ” 介 简
网络 空 间 “ 界 大 学 城 ” ２ １ 世 是 ０ ０年
《 职 高 专 英 语 课 程 教 学 基 本 要 高
（ ） 堂 互 动 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 １课
维 化 ”。
一
、
教 学 模 式 的概 念
建立个人 空 间， 后把 教学 资 源传 到个 然
人 空 间 ， 做 好 资 源 链 接 ， 课 时 只 需 进 或 上 入 “ 界 大 学 城 ” 打 开 个 人 空 问 ， 开 世 ， 点
相 关 资 料 就 可 以 上课 了。 这 种 利 用 网 络
３ ．互 动 多维 化
《 二语 言 习得 概 论》中提 出个 体 差异 第
是 影 响学 习 者 外 语 学 习 的重 要 因 素 。 ２０ ０ ７年 我 院 实 行 学 分 制 以 来 ， 学 大 英 语 全 面 实 施 分 层 次 教 学 ， 根 据 我 国 即 当年 高 考 英 语 成 绩 的 高 低 ， 全 院 学 生 将 分 成 Ａ Ｃ层 次 班 ， ３ ％ 编 入 Ａ班 ， Ｂ 前 ０ 中 间 ４ ％ 编 入 Ｂ班 ， ３ ％ 编 入 Ｃ班 。班 ０ 后 ０
真 正 的 互 动 其 信 息 走 向应 该 是 多 维 的， 即表 现 为 师 生 、 生 和 人 网 之 间 生 的互 动 。这 种 多 维 互 动 既 可 以 在 课 堂 上 体 现 ， 课 堂 互 动 ， 可 以 在课 堂 外 体 即 也
现 ， 即课 外 互 动 。
英语 口语 比赛 ， 绩 都名 列前 茅 。所 以 成 在新一轮 的教 学改革 中大学英语继 续采
网络环境下大学英语《综合教程》课堂教学新模式探讨＊
Ｎ０． ３
Ｊ ｎ２ ２ ｕ ． ０ｌ
网络 环境 下大 学英 语 《 台 教 程》 堂 综 课 教 学 新模 式探 讨
邝 萍
（ 州民族 大学 外 国语 学院 ， 州 贵 阳 ５０ ２ ） 贵 贵 ５０ ５
摘
要 ： 算机 和 网络 技 术的发展 推 动 了全 国大 学英 语教 学改 革 。文章分 析 了 ２ 计 １世 纪 大
今后 工作 和社会 交 往 中能用英 语有 效地进 行 口头
和 书面 的信息 交流 ， 同时增强 其 自主学 习能力 ， 提 高综 合 文化 素质 ， 以适 应 我 国社 会 发 展 和 国 际交
流 的需要 。 ”
水 平提 出 了更 高 的要 求 ， 育 信 息 化 的发 展 也 为 教 大学英语 教 学改革 提供 了有力 的技 术保 障 。２０ ０６ 年贵州 民族 大学 开 始创 建 语 言 实验 室 ， 至今 已建
安 排学 生课 前完 成 ， 堂 上 老 师再 让 学 生 用 自己 课
程 建设 的投 入不 断 加 大 ， 语 教 师 教学 观 念 的逐 外 渐转 变 ， 以学生 为 中 心 的教 学 理 念 与 多媒 体 网络
技术相 结合 的大 学英 语 自主学 习模式 已成为我 校 大学英 语 教学改 革 的一大趋 势 。
的语 言复述 听 力材 料 内容 ， 样 既 能督 促 学 生 完 这
成 ， 培养 了 学生 的 自主 学 习能 力 。第 三 部 分 提 也
二 、 世纪 大学 英语 系列教 材 《 新 综合 教 程》 编
写 的特色 与教学 组 织模式
供 了两 篇 文 章 ， ｅｔ 是 主 文 章 ，ｅｔＢ是 副 文 Ｔｘ Ａ Ｔｘ 章 ， 篇文 章在 教 学 活 动 中起 着 不 同 的 作用 。学 两 生 对 于主文 章 的学 习主 要 由老 师指 导 ， 堂 上 学 课 生 以语 言输 入 为主 。但是 这并 不意 味着对 学生 进 行 纯粹 的语 言 知识 灌 输 ， 师 应该 根据 学 生 的 不 教
网络辅助大学英语课堂教学的现状调查和对策
调查 共分 ３ 个选项 ：完全 赞同、基本赞同、不赞 同，其 中 对精读课的教学模式持完全赞 同和基本赞 同的人数共 １ ３ ， 人 ２ 占总人数的 ８ ％ 。选择 听说课教学模式赞 同和基本赞同的人 ９１ 数为 ９人 占总人数 的７ ．３ 。 ９ １７％ 由此说 明， 在传统的精读 、 听 说课堂教学 中，大多数学生都希 望在课堂上多练 习 希望通过 语言实践掌握知识 ， 高语言技能 。但课堂 时间有限 ． 生实 提 学 践活动增加 语言知识讲授就要减少 因此 ，为缓解这一 矛盾 必须保证学生有足够 的课外英语学 习时间 ，以增加学生接触语 言材料 的泛 度。
一
作用 但效果不显著” 。研究结果中提出：” 多媒体网络一体化 外 ．绝大 多数愿意课外完成课后练 习 这说 明学生 已具备 了课
教学在节约教师资源 方面可 以发挥作用 但是如何在此基础 上 外 自主学习的能力 ．为实施 网络辅助教学提供 了有利条件 。 进一步提高教 学质量却还需 要做 更加 细致 的研 究和实验 “ 。 表 ３学生计算机操作水平和上 网情况 在网络教学 改革 浪潮 的推 动下 ．为尽快适应 新的教学模 式 ，缓解课堂压力 补充课堂内容 ．根据我校教学实际 我们 问 题 选 项 选择人数 百分 比 于 ２０ 年 ５ ０５ 月．成立 了大学英 语第二课堂课题小组 ．针对 ２０ ０５ 级本科生 ．围绕所使用教材—— 《 新视野大学英语》第一册和 第二册 内容 ．以课文 课 后练 习内容为主 ．并添加部 分课外 内 容 ，以答 案、专题讲座等形式设计成网络课 件 ．并在 校园网运 行。然而 ．受教学资源和教学条件的影响 ．网络辅助课堂教学 的效果也不尽相同。为了解我校学生网络英语学 习情况及大学 英 语 第二课堂网贾的使用情况 ． 探索其对课 堂教学 的辅助作用 ．
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。
关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。
2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。
中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。
短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。
曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。
上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。
”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。