教育传播学第二周
教育传播学教学大纲
山东体育学院教育技术学专业《教育传播学》课程教学大纲一、课程基本信息（一）课程编号：1307440310；（二）课程性质：必修课；（三）课程总共36学时、2学分；（四）课程简介：教育传播学是交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互交叉、相互渗透的产物，是教育技术学的理论基础。
教育技术传播学运用传播学和教育学的理论和方法，研究和揭示教育信息传播活动的过程及规律，以求得最优化的教育效果。
理论联系实际，基于系统的观点，深入浅出地学习教育传播学的理论和概念，探讨教育传播理论的应用技术和方法。
推荐教材《教育传播学教程》，奚晓霞。
二、课程的教育目标该课程主要讲授基本的传播学和教育传播学的知识，目的在于让教育技术专业本科生了解并理解传播的含义、传播的模式、传播的组成部分、传播的效果原理，并能用传播理论的观点和方法来解释传播现象，分析教育过程，从而使教学达到最优化的效果。
三、教学安排与学时分配四、讲授内容第一部分理论讲授内容第一章绪论【教学要求】1.解释下列概念、名词的含义：传播，教育传播，教育传播学2.陈述传播的类型3.解释传播的功能4.区分教育传播于大众传播的异同5.阐述教育传播学的性质和对象6.阐明学习、研究教育传播学的意义第一节传播传播（Communication）的定义；传播的类型；传播的功能；第二节教育传播教育传播的概念；教育传播的演进；第三节教育传播学教育传播理论研究的发展：重媒体→重过程→重优化；教育传播的定义；教育传播的学科的性质；研究对象；第二章教育传播系统【教学要求】1.理解概念：系统、教育传播系统、要素、教育传播系统构成要素。
2.阐释教育传播系统的组成要素，以及要素间的相互联系。
3.解释各要素的组合方式不同，会构成不同的教育传播系统结构，并举出实例。
4.阐明教育传播系统的整个功能。
第一节教育传播系统的概念“三论”：系统论，控制论，信息论；系统的概念；教育传播系统的特性与类型；第二节教育传播系统的构成要素及其相互关系教育传播系统的构成要素；教育传播系统各要素之间的关系；第三节教育传播系统的结构和功能教育传播系统的结构；教育传播系统的功能；第四节教育传播系统的控制教育传播控制系统；教育控制系统的特性；第三章教育传播过程和模式【教学要求】1．说明概念：模式、传播过程、传播者、受播者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、教育传播过程2．阐释传播过程的基本要素3．阐释拉斯韦尔传播模式、香农－韦弗模式、宣伟伯模式等4．阐释教育传播过程的六个阶段5．阐释三种基本的教学传播模式第一节传播的过程与模式模式；传播过程要素分析；传播过程的模式；第二节教育传播过程分析教育传播过程的含义；教育传播过程的阶段；第三节教育传播过程的几种主要模式教育传播过程的基本模式：课堂多媒体教学传播模式；远距离教学传播模式；个人自主利用媒体自学的教学传播模式；第四章教育传播信息【教学要求】1．名词解释：信息、消息、信号、符号2．分析信息的本质与特征，并举例说明3．阐述教育信息的类型与特性4．从信息产生与教育信息来源角度，说明实践教学环节的重要性。
《教育传播学》教案
《教育传播学》教案姓名：屈洁系别：教育系时间：100分钟《教育传播学》教案第一章教育传播学绪论第一节传播环境：多媒体教室目标：1.初步了解传播的国内外产生背景。
2.认识主要历史人物及相关的理论贡献。
3.理解传播、人际传播、组织传播、大众传播、教育传播、教育传播学的概念。
4.小组协作,将各类型传播的特点完成表格，与全班交流。
教学工具：1.Microsoft* PowerPoint2.Microsoft *Word教学方法：讲授法、讨论法。
教学活动：（注：具有下划线部分为板书内容）活动1：了解课程安排及任务（5分钟）说明：在这项活动中，教师向学生介绍本课程的大体内容安排、专业地位及学习任务和本节课的课程要求。
主要教学内容：教育传播学是教育与传播领域中的一门新兴学科，是教育技术专业的一门重要的理论基础课。
该学科可以帮助我们用传播理论的观点和方法来解释教育现象，分析教育过程，并用教育理论促进传播研究的深化，使传播与教育互相促进发展。
活动2：初步认识传播（35分钟）说明：在这项活动中，教师向学生讲解传播的基本背景知识，包括传播学的产生背景主要的历史人物及其贡献。
在教师讲解的过程中，提醒学生应该关注以下问题：1．传播学产生的背景。
2．主要历史人物及其相应贡献。
3．传播的含义。
主要教学内容：一、产生背景（15分钟）1、传播学形成于20世纪初至40年代的美国：①传播媒介的发展（科学技术：电报业、电子媒体）；②历史和社会环境（两次世界大战中信息心理战）；③与传播学有衔接点的社会学科有了充分发展（社会学、人类学、心理学等）。
2、产生在美国的因素：①社会条件和环境（美国是当时世界上传播事业最发达的国家）；②社会科学的发展与繁荣（大批欧洲学者逃亡美国，如：卢因、拉扎斯菲尔德等）。
3、在我国：1982年4月，威尔伯·施拉姆（传播学之父）和他的学生余也鲁（香港中文大学）先生在华南师范大学进行了为期半个月的“教育传播学”的学术报告，首次将传播学的基本理论介绍到中国来。
教育传播学1-3章 课件
4.教育传播
教育传播是教育者与受教育者之间的信 息交流活动。
它的目的是：促进受教育者的全面发展， 培养社会所需的各种人才。
（二）人的内在传播
人的内在传播指的是个人接受外部信息 并在人体内部进行信息交流的活动。
1.从生理学的角度讲，人的内在传播由 以下环节构成：
3、教育传播方式的变革：由“一对一”或 “一对多”的传播方式变成多对多的网络传播 方式。
第三节 教育传播学
一、传播学的形成与发展 传播学形成于20世纪初至40年代的美国。 形成原因：首先，从社会需要来说，战争的需
要促成了传播学的发展 。其次，传播媒介的 迅速发展，提供了条件。第三，相关学科（心理 学、新闻学等）的发展为传播学提供了理论和研究 方法的基础。 传播学的四大奠基人：拉斯韦尔、卢因、霍夫 兰和拉扎斯菲尔德。 传播学的创立者：施拉姆（宣伟伯）
感受刺激 神经传导 大脑活动
机体反应
人的内在传播
2.从心理学观点来看，人的内在传播过 程有以下几个主要环节 ：感觉、知觉、 表象、概念、判断、推理
3.从社会心理学讲 ，人的内在传播是主 我（I）与客我（Me）之间的信息交流 活动。
人的内在传播
人的内在传播
从哲学上看，人的内在传播就是人的思想矛盾 斗争的过程。
（二）教育传播学的研究对象
教育传播学研究的对象，是教育传播现 象与教育传播问题。主要包括 ：１教育 传播系统的研究。 ２教育传播过程和模 式的研究。 ３教育传播内容的研究。 ４ 教育传播符号的研究。 ５教育传播通道 与媒体的研究。 ６教育传播中传者与受 者的研究。 ７教育传播环境的研究。 8 教育传播效果的研究。 9 教育传播的应 用研究。
教育传播学第二章 教育传播过程和模式
5
模式的概念
模式是再现现实的一种理论性的简
模式的 概念
化形式。
6
模式的功能
组合
启収
推断
测量
7
模式的评价
模式的创见性
模式的简明程度
模式的现实性
8
亚里斯多德模式
讱者 Speaker
演讱 Speech
听者 Audience
效果 Effect
场合（occasion）
9
拉斯韦尔的五 W 模式
谁
传播者
R=接收者
传播者的 人员群体
接受者的 自我印象
内容的选择与加工
传播者的 社会环境
C
M 来自讯息的制约
媒 介
内容的效 果或体验 来自媒介的 压力或制约
R
接受者的 人格结构
传播者的 组织
来自媒介的压力或制约 传播者对受众的印象 受众对传播者的印象
对媒介的印象
接受者所处 的受众群体
来自公众的 压力或制约
接受者的 社会环境 18
教育传播学
西北师范大学教育技术与传播学院 王卫军 wangwj@
第二章 教育传播过程和模式
1
教育传播过程
2
模式方法概述
教育传播模式
2
3
传播的过程要素
施拉姆
传播过程的构成要素
传者 讯息 受者
传播者 受传者 讯息 媒介 反馈
3
教育传播过程的阶段
田中义久的传播模式
日常活动
理论
（认识）
日常活动
（符号）信息交往 <意识形态> <阶级结构> <生产关系> 物质交往 <技术> <生产力> 能量交往
教育传播学
教育传播学《传播学基础》第二章人类传播活动的历史与发展1、人类传播的发展进程（阶段）：（1）口语传播时代（2）文字传播时代（3）印刷传播时代（4）电子传播时代第三章人类传播的符号与意义1、符号的定义符号是信息的外在形式或物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。
2、符号分为信号和象征符信号是对象事物的代替物，而象征符是对象事物之表象的载体。
信号特点：（1）信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性，从这个意义上说，一切自然符号都是信号（2）信号与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系象征符特点：（1）象征符必须是人工符号，是人类社会的创造物（2）象征符不仅能表示具体的事物，而且能够表达观念、思想等抽象的产物（3）象征符不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的（40象征符是可以通过自由创造的，这就是说象征符在与其指代的对象事物之间不需要有必然的联系，它们的关系具有随意性。
3、语言符号与非语言符号有哪些？第一类是语言符号的伴生符，如声音的高低、大小，速度的快慢，文字的字体、大小、粗细、工整或潦草等等，都是声音的语言或文字的伴生符，也称为副语言。
第二类非语言符号是体态符号，例如动作、手势、表情、视线、姿势等等。
第三类非语言符号是物化、活动化、程式化的符号。
4、符号的基本功能有三方面一是表述和理解功能；二是传达功能；三是思考功能。
5、意义意义，就是人对自然事物或社会事物的认识，是人给对象事物赋予的含义，是人类以符号形式传递和交流的精神内容。
6、符号的分类a明示性意义与暗示性意义b外延意义与内涵意义c指示性意义与区别性意义指示性意义是将符号与现实世界的事物联系起来进行思考之际的意义7、象征性互动理论象征性互动理论的倡始人是20世纪初的美国社会心理学家G.H.米德，他去世后出版的论文和讲稿集《精神、社会与自我》对这一下理论的形成养生了重要影响。
8、象征性社会互动象征性社会互动指的是人与人之间通过传递象征符和意义而相互作用和相互影响的过程。
《教育传播学》课程教学大纲
《教育传播学》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1．使学生通过学习《教育传播学》，能够阐述教育传播学的基本结构、基本概念和基本理论的体系。
2．运用教育传播原理与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问题。
3．有意把所学的教育传播理论应用于教育教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论的探究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。
4.综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。
课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效456四、教学目标达成度评价（1）教学目标1、2的达成度通过课堂讨论和课程小论文进行考评；（2）教学目标3、4的达成度通过网络课程作业、期末考试的完成综合考评；五、成绩评定课程成绩包括3个部分，分别为平时出勤、平时作业和期末闭卷考试。
具体要求及成绩评定方法如下：（1）出勤及课堂表现（10%）设此考核项目，目的是控制无故缺课和课堂懒散无纪律情况，具体方案为：总分为100分，无故旷课一次扣5分，无故旷课超过学校规定次数者，按学校有关规定处理；上课睡觉、玩手机、吃零食者被老师发现一次扣5分。
（2）平时作业（30%）平时作业包括课堂讨论发言、网络课程作业、课程小论文，评分以课堂讨论时是否积极发言、网络课程作业的完成程度以及课后小论文的质量等为依据，每次满分为100分，最后取平均分。
（3）期末闭卷考试（60%）期末考试采取闭卷考试的方式进行。
考试占总成绩的60%。
期末考试卷面成绩未达50分者，该门课程成绩作不及格处理。
六、参考教材1. 建议教材[1]南国农，李运林.教育传播学(第2版).高等教育出版社,2005.2. 主要参考书[1]高蕴绮.教育传播学.上海教育出版社,1992.[2]魏奇，钟志贤.教育传播学. 江西教育出版社,1992.。
《教育传播学》教案
一、引言1.1 课程背景1.2 教育传播学的定义1.3 教育传播学的重要性1.4 课程目标二、教育传播理论基础2.1 教育传播的基本概念2.2 教育传播的模型2.3 教育传播的要素2.4 教育传播的原理三、教育传播媒介与技术3.1 传统教育传播媒介3.2 现代教育传播媒介3.3 教育传播技术的应用3.4 教育传播媒介的选择与评估四、教育传播策略与方法4.1 教育传播策略的制定4.2 教育传播方法的选择4.3 教育传播材料的开发与设计4.4 教育传播效果的评估与反馈五、教育传播实践与应用5.2 教育传播计划的实施与监督5.3 教育传播问题的解决与应对5.4 教育传播的未来发展趋势六、教育传播与学习理论6.1 学习理论概述6.2 行为主义学习理论在教育传播中的应用6.3 认知主义学习理论在教育传播中的应用6.4 建构主义学习理论在教育传播中的应用七、教育传播与教学设计7.1 教学设计的基本原则7.2 教学目标的设计与制定7.3 教学内容的设计与组织7.4 教学方法的选择与应用八、教育传播与课程开发8.1 课程开发的基本流程8.2 课程材料的设计与制作8.3 课程实施的策略与方法8.4 课程评价的指标与方法九、教育传播与信息技术9.1 信息技术在教育传播中的应用9.2 教育技术整合的教学模式9.3 数字化教学资源的建设与共享9.4 信息安全与伦理问题十、教育传播的未来趋势与挑战10.1 教育传播发展趋势分析10.2 教育传播面临的挑战与应对策略10.3 教育传播的创新与变革10.4 教育传播者的角色与责任重点和难点解析一、教育传播学的定义与重要性重点：教育传播学的概念理解，教育传播在教育领域的应用与重要性。
难点：教育传播与其他相关学科的区别，教育传播学的理论框架。
二、教育传播理论基础重点：教育传播的基本概念，教育传播模型与要素。
难点：教育传播原理的深入理解，不同理论间的联系与区别。
三、教育传播媒介与技术重点：教育传播媒介的种类与选择，教育传播技术的应用。
教育传播学各章主要知识点及题型
《教育传播学》各章主要知识点题型可能有：判断、填空、名词解释、简答、论述和材料分析题，不同试卷题型有所不同。
（注：教学时补充了一些内容，显示为红色字部分，可参见PPT）第一章绪论一、名词解释：传播、人际传播-组织传播-大众传播、教育传播二、填空或问答：1、了解教育传播学的性质和研究对象2、阐述传播的类型和功能3、区分教育传播与大众传播的异同4、陈述教育传播的基本特点5、阐述互联网引发的教育传播变革第二章教育传播过程与模式一、名词解释：传播过程、传者、受者、信息、媒体、编码、译码、噪声、系统、系统的“结构”、教育传播系统、教育传播过程二、1、阐释传播过程的基本要素2、陈述系统的特征、类型3、陈述教育传播系统的特性，教育传播系统的构成要素（教材在第一章）4、举例说明各要素的组合方式不同，会构成不同的教育传播系统结构5、模式的类型6、阐述拉斯威尔、贝罗、奥斯古德等传播模式的基本内容，并作简要评价7、陈述教育传播过程的六个阶段8、阐释教育传播的四个典型模式9、陈述几种网络教育传播模式（以下三、四章即对应于教材的第三章）第三章教育传播信息一、名词解释：信息二、1、了解信息的几种形态和特征2、说明狭义信息度量的条件和方法3、了解教育信息的概念及来源4、陈述教育信息的特性5、在教育、教学传播中要实现信息的优化可以有哪些途径？第四章教育传播符号一、符号（参见PPT “教育传播学4-1”）二、填空或问答：1、说明符号的本质意义2、阐述语言符号的特性3、阐述象征性理论、经验性理论、使用性理论、普通语义学等语言符号的意义理论，举例解释语言符号的误用现象4、说明教育传播中语言符号的运用原则5、陈述非语言符号的类型、教育传播中的非语言符号有哪些及运用原则6、分析非语言符号的特性7、说明非语言符号的功能8、阐述语言符号与非语言符号在教育教学中的作用第五章教育传播通道和媒体一、通道、媒体、教育媒体1、阐述教育传播通道中可能存在的干扰2、麦克鲁汉的媒体理论有哪些基本观点，并能加以简单评述3、说明几种常见的教育媒体分类4、分辨视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体的不同特点5、教育传播媒体的一般功能和作用6、陈述戴尔“经验之塔”理论的基本观点7、陈述教育传播学者关于媒体选择利用的基本观点8、陈述常用的几种利用教学媒体教与学的策略第六章教育传播中的教师与学生一、把关人1、阐述教育传播中教师、学生所扮演的角色及其传播行为2、学生传播行为的特征及对学生的素质要求3、学生的传播心理中，约瑟夫提出的受者对传播内容的选择性因素指什么第七章教育传播效果1、知道各大众传播理论的主要观点2、说明教育传播效果的含义和表征3、知道教育传播效果的测量方法与评价4、能阐述影响教育传播效果的因素5、阐释教育传播效果的优化原理6、教育媒体制作与选择原则。
教育传播学--教育传播过程和模式 ppt课件
（四）接收与解释阶段 在这一阶段，受教育者接收信号并将它解 释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育 者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的 信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中 枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然 后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号 解释为信息意义，并将它储存在大脑中， 形成一定的知识结构。
PPT课件 5
概 念
所谓教育传播过程是指：教育者借助教育 媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
一般的传播活动：主要目的是实现信息共 享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播 目的，而教育传播不限于此。 教育传播过程：不仅是一个传递与交换信 息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过 程。 PPT课件
PPT课件 14
阶段
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传育传播信息阶段
教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传 送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在 我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通 过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计 划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的 课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、 教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详 细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和 教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻 研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分 解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达 到的学习要求。 16 PPT课件
PPT课件
9
译码过程
译码
信号 符号 信息
信道译码
信宿译码
信道译码——把接收到信号转换为符号的过程。 信宿译码——将符号转换为信息意义的过程 。 PPT课件
《教育传播学》教案
《教育传播学》教案一、第一章：教育传播学概述1. 教学目标：了解教育传播学的定义、发展历程和基本概念。
2. 教学内容：a. 教育传播学的定义及重要性b. 教育传播学的发展历程c. 教育传播学的基本概念3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论二、第二章：教育传播理论与模式1. 教学目标：掌握教育传播的基本理论和模式。
2. 教学内容：a. 教育传播的基本理论b. 教育传播的模式及应用3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论三、第三章：教育传播媒介与技术1. 教学目标：了解教育传播媒介的种类及特点，掌握教育传播技术。
2. 教学内容：a. 教育传播媒介的种类及特点b. 教育传播技术的应用与发展3. 教学方法：讲授、小组讨论、实践操作4. 教学资源：教材、多媒体课件、实践设备5. 教学评估：课后作业、实践报告四、第四章：教育传播过程与策略1. 教学目标：掌握教育传播的过程及策略，提高教育传播效果。
2. 教学内容：a. 教育传播的过程b. 教育传播的策略与方法3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件5. 教学评估：课后作业、课堂讨论五、第五章：教育传播案例分析1. 教学目标：通过案例分析，提高学生分析、解决教育传播实际问题的能力。
2. 教学内容：a. 教育传播案例选取与分析方法b. 教育传播案例讨论与总结3. 教学方法：案例分析、小组讨论、讲授4. 教学资源：教材、多媒体课件、案例素材5. 教学评估：课后作业、案例分析报告六、第六章：教育传播与教育技术1. 教学目标：理解教育传播与教育技术的相互关系，掌握教育技术的应用。
2. 教学内容：a. 教育传播与教育技术的关系b. 教育技术的分类与特点c. 教育技术的应用案例分析3. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论4. 教学资源：教材、多媒体课件、案例素材5. 教学评估：课后作业、课堂讨论七、第七章：教育传播的设计原则1. 教学目标：学习教育传播设计的原则，提高教育传播的针对性和有效性。
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1.赫卓格研究人们喜爱知识竞赛节目三种基本心理需求：
①竞争心理需求②获得新知的需求③自我评价的需求
2.罗杰斯的五阶段论：
获知阶段、说服阶段、决定阶段、实施阶段、确定阶段3.简要说明创新推广S 曲线；
横轴是时间轴，纵轴是创新者在社会系统中的比例，创新事物在刚开始的时候扩散的比较慢，要想在社会中继续扩散下去的话，首先就必须有一定的人去采用这种创新事物，在罗杰斯的研究中表明这个人数一般为人口数量的10%——20%，这个点称为临界点(临界数量)，一旦达到临界点，扩散过程就会进入起飞阶段（即快速扩散阶段），一直到达饱和点，饱和点是指创新事物在社会系统中不会一直扩散，只能扩散到某个百分比，比如80%，90%,很难达到100%，之后就进入平稳时期，这就是罗杰斯的创新推广S曲线。
4.教育传播效果的短期表征：
●达标程度：在完成阶段性的教学传播过程后，通过测验
检查学生在认知领域、动作技能领域和情感领域是否达到了预定的教学目标以及达到的水平；
●教学时间：能借助信息技术在保证人人达标的基础上缩
短教育传播的时间
●教学规模：在同一时间内能够使多少受教育者达到预定
的教学目标
5.教育传播效果的长期表征：
●毕业生的工作性质
●毕业生的工作能力
●毕业生的工作成果
6.一句话总结定性测量和定量测量：
①定性测量：用语言记录测量结果
②定量测量：用数字记录测量结果
7.形成性评价和总结性评价的不同：
形成性评价总结性评价
评价时机教育传播过程中教育传播结束后
评价目的及时发现传播过程中的
问题，改进传播效果对教育传播效果做出判断，是对整个教育传播活动的检验。
受众教育工作者各级制定政策的管理人
员
评价结果概括化程度不高概括化程度较高
8.用一句话概括共同经验原理的作用：
共同经验原理：教育传播是一种信息传递与交换的活动，教
师要与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验范围内。
传播媒体可以起到提供间接经验的作用，扩大共同经验。
9.用一句话概括信息来源原理的作用：
信息来源原理：权威、信源来源的可靠性。
有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。
说话的人是谁，资料的来源是什么，会影响传播的效果。
如果信息的来源是受播者的亲朋好友，或者在受播者心目中是与自己不相上下的人，受播者却是乐意接受这些人传播的影响。
10.教育传播效果的优化途径：
●明确目标：确定预期的教育传播效果；
●系统分析：使软件、硬件、无形因素都能发挥积极作用；
●科学运用：合理选择信息内容、传播媒体和教学方法；
●量体裁衣：按照实际情况实施既定的教育传播计划；
●最大优化：贯穿整个过程，及时的评价和反馈是实现最大
优化的保证。