小学英语课堂教学有效性探究
小学英语课堂教学的有效性
浅谈小学英语课堂教学的有效性新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。
在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。
“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。
有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、tpr的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。
它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。
要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
一、课堂教学活动要目标明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。
例如，在教学 pep四年级上册 unit 5“what would you like ”part a的教学内容时，教师设计了“ menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable，juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型what would you like？can i have some noodles， please sure. here you are。
浅谈小学英语课堂教学活动的有效性
他 们 积极 学 习 的情 感 、 兴趣 。 因此 ． 师应 巧 设 课 堂导 人 ， 最 教 在
短 的 时 间 内 让 学 生 进 入 最 佳 的 学 习 状 态 在 “ ｅ ’ ｇ ｅ Ｌ ｔＳ ｏ ｔ ｔ ｏｈ
合 作 等方 式 ， 实现 教 学 目标 ， 受 成 功 。 ” 而 面对 纷 繁 复 杂 的 感 然
教 学 活 动 ， 们 困 惑 了 ： 心 设 计 的许 多 活 动 为 什 么 没 有 收 到 我 精 预期 的效 果 ？ 为什 么 课 上 热 热 闹 闹 ． 后 学 生 却 很 难 独 立 完 成 课
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《小学英语课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结
《小学英语课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结小学英语课堂中合作研究有效性的研究阶段性总结研究背景近年来，合作研究在小学英语课堂中得到了广泛的应用与推广。
然而，对于其有效性的研究仍然存在一定的争议。
本文旨在对小学英语课堂中合作研究的有效性展开研究并进行阶段性总结。
研究方法本研究采用文献综述与实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献进行综述，了解合作研究在小学英语课堂中的应用情况，并分析已有研究对合作研究有效性的观点。
然后，采用实证研究的方法，进行实际课堂观察和数据收集。
通过对比分析合作研究和传统研究模式的差异，评估合作研究在小学英语课堂中的有效性。
研究结果根据文献综述的结果和实证研究的数据分析，我们得出以下研究结果：1. 合作研究可以提高小学生英语研究的积极性和主动性，激发学生的研究兴趣。
2. 合作研究有助于培养小学生的合作意识和团队合作能力，促进同学之间的互动交流。
3. 合作研究可以提高小学生的语言表达能力和听说读写技能，提升英语研究的效果。
4. 合作研究还可以降低小学生研究英语的焦虑感，营造轻松和谐的研究氛围。
结论与展望综上所述，小学英语课堂中的合作研究在提高学生研究积极性和语言能力方面具有显著的效果。
然而，研究仍然存在一定局限性，如样本数量有限、研究时间较短等。
未来的研究可以进一步深入探讨不同合作研究模式对学生研究效果的影响，并结合其他因素进行研究，以更全面地评估合作研究在小学英语课堂中的有效性。
参考文献[1] 张三, 李四. 小学英语课堂中合作研究的有效性分析[J]. 外语教育研究, 20XX(1): 1-10.[2] 王五, 赵六. 合作学习在小学英语课堂中的应用研究[J]. 教育发展研究, 20XX(2): 20-30.。
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
小学英语课堂小组活动有效性研究
小学英语课堂小组活动有效性研究小学英语课堂小组活动是现代教育中的一种重要教学方法，旨在培养学生的合作能力和英语语言能力。
为了探究小组活动在英语课堂中的有效性，下面从以下几个方面进行了研究：一、小组合作对英语学习的影响小组合作是英语课堂小组活动的核心，通过小组合作可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
许多学生在面对整个班级或整个学校参与的英语竞赛时会感到紧张，因此在小组内作为一名组员，能够帮助他们减轻压力，从而更自信地展示自己的表现。
小组合作还可以促进学生之间的友好关系，激发学生的潜在能力。
在小组活动中，组员们需要有结合各自优势的策略完成任务，相互协作，尊重他人的意见和建议。
这不仅有利于整个小组的成果，同时也提高了学生团队协作和沟通能力。
二、小组合作对英语教学的促进作用在英语教学中，教师往往是主导者，学生缺乏主动性和参与度。
小组合作可以改变这种状况，通过自我管理、互动学习、交流探究等方式激发学生学习英语的兴趣和热情。
例如，在小组活动中，教师可以设置任务，并让学生互相讨论，探讨英语语法等问题，这种互相交流、反复演练的过程能够使学生更好地理解英语知识，并且便于记忆。
同时，在小组活动中，学生需要彼此合作，学会倾听、提问和回答，从而培养了互相关注和尊重他人的能力。
这些素质不仅能够帮助学生更好地掌握英语知识，更能对他们未来的职业发展产生重要的影响。
三、小组活动对学生的提升作用小组活动不仅可以陶冶学生情操，更可以在细节中提升学生的认知水平。
小组活动中，学生需要在小组内交流、协作、解决问题，这就需要他们具备批判性思维和创造性思维能力。
通过小组活动，能够调动学生的主动性，积极参与，提升自我解决问题的能力，技能以及知识水平。
这些都是学生今后职业生涯和现实生活中必不可少的素质和技能。
四、小组活动实施过程中的一些问题尽管小组活动有很多的优点，但也存在一些问题。
例如，在小组活动中，有些学生缺乏自信心，可能会害怕犯错误，从而影响了组内学习气氛；同时，在小组活动中，学生的语言能力不同，基础差异也比较大。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。
随着教育理念的不断更新和教学方法的创新，如何有效地进行英语教学成为了教师和教育工作者们关注的焦点。
新课标的实施意味着课程内容和教学目标的调整，这对英语课堂教学提出了更高的要求。
在过去的教学实践中，我们常常发现教师们会面临着教学内容和教学方法不匹配、学生学习兴趣不高、教学资源不足等问题。
针对这些问题，我们需要对小学英语课堂教学的有效性进行探索，以实现更好的教学效果和更高的教学质量。
本文将从新课标对小学英语课堂教学的影响、有效性评估指标、教学策略探索、教学资源配置、教学评价方法等方面展开讨论，希望能够为小学英语教学的提升提供一些可行的建议和思路。
通过本文的研究，我们可以更好地了解新课标背景下小学英语课堂教学的有效性，为未来的教学工作提供指导和帮助。
1.2 研究意义小学英语课堂教学的有效性对学生的语言学习发展至关重要。
随着新课标的实施，教育教学模式和教学理念都发生了一定程度的变化，因此对小学英语课堂教学有效性的探索具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究小学英语课堂教学的有效性，可以为教师提供更有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的语言学习。
研究小学英语课堂教学的有效性可以帮助评估和完善教学质量，提高教学水平和教学效果。
深入探讨小学英语课堂教学的有效性还可以促进教育改革，推动教育教学模式的创新，为提高整个教育体系的质量和效益提供理论支持和实践指导。
对于探索小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义和发展潜力。
2. 正文2.1 新课标对小学英语课堂教学的影响New Curriculum Standards and Its Impact on Primary School English Classroom TeachingAdditionally, the new standards promote the use of technology in English language teaching. Teachers are encouraged to incorporate multimedia resources, interactive games, and online platforms into their lessons to make learning more engaging and interactive for students.2.2 有效性评估指标有效性评估指标是评估小学英语课堂教学质量和成效的重要标准。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育是培养学生核心素养的重要途径之一。
随着社会经济的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注小学英语课堂教学的有效性。
核心素养理论强调培养学生的综合能力和素养，强调学生在学习过程中能够主动思考、合作学习以及解决问题的能力。
因此，从核心素养的角度出发，探究小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义。
当前，我国教育改革不断深化，教育教学理念也在不断更新。
在小学英语教育领域，如何提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神成为全社会关注的焦点。
针对这一背景，深入探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，对于推动小学英语教学的深入发展具有重要的指导意义。
因此，本研究将从核心素养的视角出发，探究小学英语课堂教学的有效性，旨在为提升小学英语教学质量、培养学生的核心素养提供新的思路和方法。
同时，通过研究小学英语课堂教学的有效性，也有助于促进教育教学改革的深入推进，提高学生的综合素质和能力水平。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，深入分析核心素养理念在小学英语教学中的应用情况，以期为提高小学英语课堂教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，通过研究探讨以下几个方面的问题：一是分析核心素养的概念和内涵，明确核心素养理念在小学英语课堂教学中的具体含义；二是探讨小学英语课堂教学的特点，揭示小学英语课堂教学的独特性和特殊需求；三是探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的意义，阐明如何通过核心素养理念提升小学英语课堂教学质量；四是分析影响小学英语课堂教学有效性的因素，揭示影响小学英语课堂教学效果的关键因素；五是提出提高小学英语课堂教学有效性的策略，探讨如何结合核心素养理念设计和实施小学英语教学。
通过以上研究，旨在为小学英语课堂教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义小学英语课堂教学作为学生学习英语的主要场所，其有效性对学生语言能力的提高具有重要意义。
小学英语课堂活动教学有效性探索
杜 金 兰
（ 口市 咸谅 小 学 ， 南 海 口 ５ １ ５ 海 海 ７ １ ３）
摘 要 ： 小 学 英语 教 学 中 ， 动教 学是 提 高教 学 效 果 、 在 活 达 到 教 学 目标 的有 效 方 法之 一 以“ 活动 ” 为上 课 的 主要 形 作 式 ． 当今 正 在探 索 的 重大课 题 有 效 的 小 学英语 课 堂 活动 是 是 顺 利 达到 教 学 目标 的 可 靠保 障 本 文探 索 了 小学 英语 课 堂 活
一
宜 的活 动 氛 围 和环 境 。 师是 活 动 心理 气 氛 的创 造 者 。 动 的 教 活 氛 围与 教 师 的情 绪 、 言语 表 情 ， 以及 活 动 的形 式 和 内容 有着 极 为密 切 的联 系 。教 师 的一 次微 笑 、 个 肯 定 赞 赏 的眼 神 、 句 一 一 鼓 励 表 扬 的话 语 都 会 使学 生在 心 理 上产 生 愉 悦 感 ， 动 活泼 、 生 形 式 多 样 的活 动 则 能使 活 动本 身 充 满 乐趣 。 通过 活 动 使 教学 置 于 真 实 的 生 活背 景 中 ， 以学 生 为 中心 ， 让学生通过“ 唱一 唱 ” “ 一 跳 ” “ 一 玩 ” “ 一 演 ” 各种 ．跳 ．玩 ，演 等 生 活 化 的学 习 活 动 ， 习说 英 语 ， 练 讲英 语 ， 英 语 。 以要 提 高 爱 所 小 学英 语 课 堂 活动 教 学 的 核心 是 要 学 生 充 分地 “ 起 来 。科 动” “ 学 ” “ ” 来 ， 其 始终 积 极 参 与 。 地 动 起 使 由此可 见 ．愉 快 的 活 动 氛 围能 使 学 生 产生 积极 的 情 感体 验， 既有 益 于 引 起学 生 的注 意 ． 学 生 处 于 活跃 、 使 兴奋 的状 态 ， 又有 益 于 激发 起 学 生 的求 知欲 和学 习 潜 能 ，强 化 学 生 的活 动 动机 ． 有 益 于 引导 学 生 形 成 良好 的意 识 倾 向 ， 高 学生 反 应 还 提 的敏 感性 和思 维 的 活跃 性 ， 促使 学 生 更 积 极 主动 、 更轻 松 愉 快
小学英语课堂教学活动的有效性
小学英语课堂教学活动的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一项非常重要的任务。
小学英语课堂教学活动对于学生的学习效果至关重要，有效的教学活动可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
在小学英语课堂教学中，采用各种教学活动，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，将探讨小学英语课堂教学活动的有效性，并提出一些有效的教学活动。
小学英语课堂教学活动的有效性体现在提高学生英语水平上。
通过各种教学活动，可以更好地帮助学生提高英语水平。
老师可以通过情景模拟的形式来教学，让学生在实际的情景中运用英语，提高他们的口语表达能力。
老师还可以通过绘本阅读、故事讲解等方式来帮助学生提高阅读能力，并通过英语歌曲、英语影视剧等形式来帮助学生提高听力水平。
通过这些有效的教学活动，可以更好地提高学生的英语水平，让他们在学习英语的过程中得到更好的提高。
小学英语课堂教学活动的有效性体现在培养学生的英语学习习惯和方法上。
英语学习不是一朝一夕的事情，而是需要长期的坚持和努力。
通过各种教学活动，可以更好地培养学生的英语学习习惯和方法。
老师可以通过精彩的教学活动来激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去学习英语，逐渐养成学习英语的习惯。
老师还可以通过教学活动来教导学生一些学习方法，让他们懂得如何高效地学习英语，养成正确的学习习惯。
在实际的教学中，我们可以通过以下一些有效的教学活动来提高小学英语课堂教学的有效性：1. 游戏活动：通过各种游戏来教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 情景模拟：让学生在实际的情景中运用英语，提高他们的口语表达能力。
3. 多媒体教学：通过音乐、视频等多媒体资源来激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
4. 绘本阅读：通过绘本阅读来帮助学生提高阅读能力，激发他们学习英语的兴趣。
5. 英语歌曲和影视剧：通过英语歌曲、英语影视剧等形式来帮助学生提高听力水平，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
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教学效率 就是 指教学特定 内容所花费 的时间 。 花费 的时间越少 ， 说明教学效率越高 。 我们可以建构 这样 的教学效率公 式 ： 教学效率＝ 师生教学 活动／ 教 学所用时间。 依据这个公式 ， 提高课堂教学效率的方 法有两种 ： （ １ ） 教师要减少课堂教学中的时 间浪费 ， 节约 时 间成本。许多英语教师 习惯多次重复发 出教学指令 用语 ， 或者在请个别学生发 言时出现不必要的犹豫 ， 或者 为了让 学生听清楚句子而夸 张地放慢语速 ， 或 者 多 次 复 述 学 生 的答 句 ，或 者 为 了 调节 气 氛 开 一 些 不合时宜的玩笑 ，或者在组织某些教学 活动完毕之 后无力迅速调控课堂纪律 ，或者将 英语 歌曲重复播 放多次 ， 或者整班性 回答 “ Ｙ ｅ ｓ ” “ Ｎ ｏ ” 的次数过多 ， 或 者因为个 别学生 的违纪行为大发脾气……这种浪费 时间的行为 ， 要 最 大 限 度地 减 少 。 （ ２ ） 教师要提供 、 设 计 更 丰 富 的 围绕 知 识 点 的教 学 内容与活动 。 围绕课堂上要求学生掌握 的知识点 ， 教师要安排适合学生 当下学情的多种教学活动 ， 听、 说、 读、 写要一一到位 。 同时 ， 教师 自己先要对所教 内 容融会贯通 ， 然后举一反三 ， 设计丰富、 翔实的练习 ， 而不是按部就班 ，只是带领学生简单地完成字词句 篇 的认 读 。 教学译林新版 《 英语 》三下ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ？时 ， 文本 部 分 出现 了 词 组 “ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ” 。教 师 要 立 刻 运用 发 散 性 思 维 ，跟 学 生介 绍 相 关 的另 外 一 个 词组“ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ” ， 并引导学生理解 ， 然后操练巩 固。 如果 不在此时对 比讲解 、 练 习， 则学生在今后遇到这 两个 词组 时就 容 易 混 淆 。 教学译林 新版 《 英 语》三 下ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ 时， 文 中的句型“ Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｖ ｏ ｕ ？” 如果不注意 拓展训练 ， 学生询问所有人 的年龄 如＂ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ＂ 这 样的词组 时 ， 往 往 也 会 习惯 用 “ Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ． ． １ ’ 来 小 学英 语 课 堂 的 低 效 现 状
南京大学范存 忠教授谈到英语单 词拼读 问题 时 说： “ 据估计 ， 英 国的孩子在上学十年之 内， 前前后后 平均每个人要 花一年半 的时间 ，才能把拼法勉强学 会 。这种情形 ， 不仅初学英语 的孩子感到困难 ， 成年 人也因此而产生混淆 。” 这种现象 （ 不 掌握英文单词 的拼法 ） 在 国内小学生的英语学 习中尤为突出。 在课 堂上 ， 很难看到教师对学生讲解单词拼读的技巧。 许 多学生的单词掌握仅仅是依赖大量重 复的抄写及默 写， 很 多教师用 “ 熟能生巧 ” 一词来粉饰 自己的低效 教学。 而 目前 的考 核 机 制— — 试 卷 、 分 数则 让 很 多 教 师掩饰了他们课堂上 的低效教学。只要他们所教班 级的分数令领导和家长满意 ，他们课 堂上 的低效教 学的实情则完全被忽略 。学生学习英语 的大多数压 力来 自教 师 的低 效 教 学 ， 这一真相则被“ 现 行 教 育 制 度” 等类似的托词轻 而易举地掩盖 了。 不要说英语成 绩不好 的学生 ， 即便是英语学 习成绩很好的学 生 ， 真 心喜欢英语学 习这一过程的也不 占多数 。 除了单词教学之外 ， 在很多小学英语 课堂上 ， 教 问 。 师还 事先概括好知识要点 ， 然后在黑板上抄给学生 ， 上 述 两 个 教 学 小 环 节 ，如果 教 师 不 注 意 在 课 堂 或者印成讲义发给学生 。 其结果是 ， 测验学过 的内容 上拓 展 ， 那么 ， 很 可 能 学 生 在相 关 测 试 中就 会 发 生 错 时， 学生能考出相对偏高 的成绩 ， 而测验从未学过的 误 。学生经 自己思考 、 判断产生的答 案 ， 会在他们脑 新知识 时， 学生的成绩很低 ； 考到形式和 内容 同教师 中根 深 蒂 固 。所 以 ， 在课堂上及时拓展丰富、 正 确 的 的讲 义差别不大 的题 目时 ， 学生成绩较高 ， 而考到灵 教学 内容 （ 即： 扩大教学效率公式 中的分子 ） ， 对提高 活运 用的题型 时， 成绩偏低 。 这样课 堂上 的“ 教” 与后 教学效率将具有决定性的意义 。 面的“ 考” ， 很 多 时候 已经 脱 节 ， 几 乎 成 了泾 渭 分 明的 ２ ． 课 堂 教 学 要 获 取 效 果 两条脉络 。教师在 “ 教” 的时候 只是 “ 教完” 教材上 出 课 堂 教 学 效 果 是 指 学 生通 过 课 堂 教 学 所 发 生 的 现的字词句篇 ， 而到 了“ 考” 的时候则一味指责 试卷 变化 、 进步和取得 的成绩 。每节课后 ， 学生都该有具 难度 大 、 考试内容超范 围等 。更有甚者 ， 为 了掩饰 自 体的收获 。 它主要表现在从不知到知 、 从知之少到知 己课 堂上 的低效 ， 用整班性补课 、 大量 的作业和勤勉 之多 、 从不会 到会 、 从不能到能， 等等。 这个变化就是 的拉差补缺来充塞师生双方 的时间。英语课堂上的 我们通常所说 的有效性 ，这是考查有效性的一个核 低效 ，注定是师生的两败俱 伤。而为之应该负全责 心指 标 。 的， 别无他人 ， 只能是站立在课堂上 的英语教师。 （ 作者单位： 江 苏省 扬 州 市邗 江 实验 学校 ）
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小 教 园 地
小 学英 语课 堂教 学 有 效 性探 究
■ 肖 静
摘 要 ： 教师 和学生 都是英语课 堂教学 的有 机
二、 理 想 的 有效 教 学 课 堂
组成部分 ， 是课堂教学 的主体和创 造者 。 小学英语课
堂教学 的有效性体现为学生在课堂上是否能够高效 地 自主学习 ， 并取得较好的学习效果 ， 且在学习过程 中有愉悦的体验（ 即效益 良好 ） 。小学英语课堂存在 明显 的低 效 现 状 ， 教 师 需 要从 多方 面人 手 ， 探究 有效 教 学 的途 径 。 关键词 ： 小学英语 ； 课堂教学 ； 有 效 教 学 （ ２ ０ １ １ 版英 语课程标准 》 指出： 英语课 程应该成 为学生在教师的指 导下建构知识 、 发展技能 、 拓展视 野、 活跃 思 维 、 展 现个 性 的过 程 。 要 实现 这 个 过 程 ， 课 堂 教 学 是 关 键 。教 师 和学 生 都 是 英语 课 堂教 学 的有 机组成部分 ， 是课堂教学的主体和创造者 。 小学英语 课 堂 教 学 的 有 效性 体 现 为 学 生 在 课 堂 上是 否能 够 有 效地 自主学习 ， 并取得较好 的学 习效果 ， 且在学 习过 程 中有 愉 悦 的 体验 。