语文课应注重学生人文精神的培育
语文教学对学生人文精神培养
浅谈语文教学对学生人文精神的培养[摘要]加强对学生人文精神的培养，是中学语文教学的重要任务。
明确人文精神的丰富内涵，发掘教育教学实践中的人文因素，把语文教学的科学性与思想性有机结合，关注每个学生的情感体验与个性发展等等。
所有这些在对学生的人文精神培养中有重要意义。
[关键词]人文精神；内涵；策略与方法加强对学生人文精神的培养，是当前教育改革、实施素质教育的重要内容，是现代公民社会构建和人类文明长远发展的基本要求之一。
人文精神蕴藏于语言、文学、哲学、历史、音乐、绘画、雕塑、建筑等诸多领域，而语文教学担负着培养学生人文精神的重要任务。
如何在语文教学中要做好对学生人文精神的培养，笔者以为需明确以下几点：首先，要明确人文精神的含义，把握其培养的正确方向。
“人文精神”的原意是“人”的精神，即“人的真实精神，人的真实情感。
人的真实愿望。
…‘人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活、关爱生命。
现代人文精神不等同于我国古代的人性论，如：“人性恶”、“人性善”等论，也不等同于资产阶级的人文主义，它们是剥削阶级的人文精神，它们否定了人文精神的社会性、阶级性。
我们今天倡导的人文精神饱含着热爱自然、珍惜生命、崇尚科学、追求真理、富有民主和法制意识、人格健全、会审美、勇创新等等。
对学生人文精神的培养，我们鼓励学生对书本、对生活多角度感悟，受到自由的、最大限度的人文精神教育和启示，但学生从中获得的应是其积极的一方面。
同一本书，一般是“仁者见仁”、“恶者见恶”，不能让学生感受其消极一面，以致学生反正道而行之。
比如：学习鲁迅《故乡》中少年闰土用竹匾捕鸟一段，要感知其反映少儿生活聪慧与乐趣的一面，不能学习其捕鸟方法，反自然，少爱心。
这就需要给以正确引导。
其次，使语文教学的工具性和人文性相统一。
我们在大力加强对学生人文精神培养时，切不可忽视了语文基础知识传授和基本能力的培养，基础知识和基本技能是人文精神培养的前提。
小学语文课如何培养学生人文精神
小学语文课如何培养学生的人文精神“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
在新课改的催化下，新的教学方法，教育手段也如雨后春笋涌现在课堂教学中。
作为站在教学一线的教师，如何面对这次改革，怎样把专家、名师的教育教学理念及经验运用在自己的教学实践中，更待我们去思考。
前段时间，我县举行小学语文课堂教学研讨活动，我近水楼台先得月，听了5节课。
参赛的老师都是全国各地的教学专家，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力……无不让人佩服不已。
尤其是课堂上闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的教师羞愧难当。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”如语文课中的《小红松救活了》，变“讲授式教学”为“研究性教学”；又如《鹿和狼的故事》，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。
总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，这些老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。
这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或瞪眼睛，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
语文教学应注重学生人文素养的培养
养， 引导他们树立正确 的人生观 、 价值观 ， 帮助 他们 找寻 自己 的精神家园 ， 使他们感受语文课堂 中生命 的涌动与成长 。在
语 文教师 的眼 中， 语文是有生命 的 ， 语文教学 中培养学 生人 文素养 的途径和方法很多。
一
价的能力 。” 这种综合能力的培养单靠对某些字词句段 的孤
立 理解训 练是不 可能实现 的，需要学生从整 体上把握课文 。 这样做 ， 不仅为语 文教学本身所需要 ， 更 重要 的是教给学 生
一
种认识事物正确的 、 普遍适用的方法 。 值 得提 出的是 ， 在 阅读 教学 中引导学生 整体感知 ， 既要
、
感知汉字魅力 。 展 示 书 写 之 美
其价值 主要体现在促进学生个性 的健康发展。积极地 阅读课
外健康读物 的学生 ， 往往文化修养较为深厚 ， 生活视野开 阔 ，
语 文 学
个性心理健康。相反 ， 那些将 自己束 缚在题海里 的学生 ， 往往 性格孤僻 、 精神忧郁 、 容 易急躁 。因此 ， 我们 必须最大 限度地 激发学 生阅读 的兴趣 ， 使之 自主投入课外 阅读 ， 阅读 名著名
读 之 重要 。 课 外 阅 读对 学生 人 文 素养 的形 成 有 着 不 可 忽 视 的作 用 ，
文学作 品是借 助语 言描 写的 ， 许 多优 秀文学作品蕴含着 美的情感 ， 给读者 赏心悦 目的美感 。朗读 是引导学生还原语 言形 象 、 感受语言情境 、 体味语言情感 、 理 解语 言 内蕴 的重要 方法 。范读 、 美读 、 配乐朗读 、 分角色朗读 ， 都可促使学 生去领
理解也 许与 内容 发生的年代有差 ， 但 学生能独立 思考 ， 不人 云亦云 ， 显示 了可贵的人文精神 。
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育在高中新课改背景下进行语文教学,挖掘、探究语文课中的人文精神,已成为一个突出的话题,也是困扰高中语文教师的一个难题。
语文课,作为学习我们母语的课堂,其意义不同于自然学科。
我们作为语文教师应重视语文教材中固有的要素和资源,培养学生的情感和价值观,构建语文教学中人文精神的家园,使学生健康、全面发展。
笔者认为,在高中语文教学中应从以下几个方面对学生进行人文精神教育。
一、引导学生接受美德熏陶,激发美的追求孔子曰:“兴于诗,立于礼,成于乐”。
“兴于诗”就是从感受、体验诗的情感开始,即从感受、体验诗的情感中迈出人生的脚步。
这就要求我们语文教师做好导演,一步步引导学生走进文本,走进作家的心灵,体验作家的情感世界。
比如郁达夫《故都的秋》,开篇写道:“可是啊,北国的秋,却特别来的清,来得静,来得悲凉”。
“清、静、悲凉”三个特点既概述了故都的秋的景物特点,也表达了作者对故都秋的主观感受。
老师此时就要引导学生反复阅读,在阅读中体会感受。
朗读时就像欣赏自己的杰作一般,做到声情并茂、抑扬顿挫,把充沛的感情淋漓尽致地表达出来。
诵读出作品的“原味”来,贴近作者的心灵,与作者产生感情上的共鸣。
学生在诵读的过程中,赏析了美景,体会了美情,品味了美言,领略到了作者思想深处的情感,也就是说让学生看到一个美的文本,进行一种美的创造。
但这还不够,还应该更进一步把审美意识、审美情感、审美趣味内化为学生自己的认知,思想深处的情感,从而养成对审美的热爱、追求,以及对美的欣赏能力。
例如在引导学生诵读《雨巷》《再别康桥》时,通过诵读达到欣赏、理解,受到美的熏陶。
在教学《雨巷》中,教师可借助多媒体,发挥声像资料的特点,播放江南雨巷的画面,让学生结合这些画面进行朗读;朗读《再别康桥》时,可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的课件,使学生的情感与诗作产生共鸣,对丁香姑娘产生美的想象和联想,也烙下《再别康桥》对母校的绵绵别情。
语文教育理念
语文教育理念语文教育是培养学生全面发展的基础学科，其教育理念应当适应时代的发展和社会的需求。
本文将从语言文字培养、文学素养提升、文化传承弘扬、创新思维激发、人文精神塑造、实践能力和全球视野拓展七个方面阐述语文教育理念。
一、语言文字培养语言文字培养是语文教育的基石。
在语文教育中，应注重学生语言文字能力的培养，包括听说读写能力的提升和文字表达能力的增强。
通过大量的阅读和写作训练，帮助学生掌握语言规律，提升语言能力。
同时，应注重语言的实际应用，鼓励学生将在课堂上学到的语言知识应用到日常生活中。
二、文学素养提升文学素养提升是语文教育的重要内容之一。
在语文教育中，应注重学生文学素养的提升，包括对文学作品的欣赏、分析、评价能力，以及写作技巧的掌握。
通过大量的阅读和写作训练，帮助学生掌握文学知识，提升文学素养。
同时，应鼓励学生发表自己的文学评论和创作文学作品，以培养学生的文学兴趣和爱好。
三、文化传承弘扬文化传承弘扬是语文教育的使命之一。
在语文教育中，应注重学生文化传承弘扬的能力，包括对传统文化的学习、理解和传承，以及在传承中创新的能力。
通过大量的阅读和写作训练，帮助学生掌握文化知识，提升文化素养。
同时，应鼓励学生参与到传统文化传承和创新中，以培养学生对传统文化的热爱和责任感。
四、创新思维激发创新思维激发是语文教育的关键之一。
在语文教育中，应注重学生创新思维的培养，包括对问题的发现、分析和解决能力，以及想象力和创造力的发展。
通过大量的阅读和写作训练，帮助学生掌握创新思维的方法，提升创新能力。
同时，应鼓励学生发表自己的见解和观点，以培养学生的独立思考能力和创新精神。
五、人文精神塑造人文精神塑造是语文教育的核心之一。
在语文教育中，应注重学生人文精神的塑造，包括对学生情感、态度和价值观的培养，以及在实践中体现人文关怀的能力。
通过大量的阅读和写作训练，帮助学生掌握人文知识，提升人文素养。
同时，应鼓励学生关注社会现实和人类命运共同体，以培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
初中语文课程标准2017
初中语文课程标准2017和规律语文教育有其独特的特点和规律，必须正确认识和把握。
语文教育是一种综合性、人文性、实践性和科学性的教育。
语文教育必须注重学生的实际需要和发展特点，注重培养学生的语言运用能力、思维能力和创新能力，注重促进学生的自主研究和自我发展，注重培养学生的人文精神和社会责任感。
三)注重学科整合和跨学科教学语文课程应该注重学科整合和跨学科教学，与其他学科相互渗透、相互促进，使学生在不同学科的研究中，能够更好地运用语文知识和技能，更好地理解和掌握其他学科的知识和方法。
四)注重实践和创新语文课程应该注重实践和创新，使学生在研究中能够更好地运用语文知识和技能，更好地解决实际问题，更好地发挥自己的创造力和创新精神。
三、课程目标一)基本目标语文课程的基本目标是培养学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能够正确地理解和运用祖国语文，具有较高的审美情趣和人文素养。
二)拓展目标语文课程的拓展目标是培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，使学生具有多方面的基本能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，具备良好的人文素养和科学素养，能够为未来的研究和工作做好准备。
四、课程内容一)语言文字知识和技能语文课程的核心内容是语言文字知识和技能，包括词汇、语法、修辞、阅读、写作、口语交际等方面的知识和技能。
语文课程应该注重学生的语言运用能力和思维能力的培养，注重学生的实际需要和发展特点，注重学生的自主研究和自我发展。
二)文化素养和人文精神语文课程应该注重文化素养和人文精神的培养，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
三)现代技术和信息素养语文课程应该注重现代技术和信息素养的培养，使学生具备运用现代技术搜集和处理信息的能力，能够更好地适应现代社会的发展和变化。
五、教学方法一)启发式教学语文教育应该采用启发式教学方法，注重引导学生自主研究和自我发展，注重培养学生的思维能力和创新能力，注重促进学生的实践和创新。
浅谈初中语文教学中学生人文精神的培养
中语文教学义不容辞 的责任 ， 并 且将人 文教育 贯穿 于课 文教学始终 ， 使学生从 中得到人 文精神 的熏陶。
语文 ・ 学科视点
浅 谈 初 中语 文教 学 中学 生 人 文精 神 的培 养
江 西 宁都 县 第三 中学 （ ３ ４ ２ ８ ０ ０ ） 曾
《 义务教 育语 文课 程标 准 》 明确指 出： “ 义务 教 育 阶 段 的语文课程 ， 应使学生初 步学会运 用祖 国语 言文 字进
娟
２ ． 通过课外 阅读提高学 生 的语 文素质 ， 提升学 生 的 人文素质 ， 培养其人文精神 。书籍是 引领人 类从洪 荒到 启蒙 的捷 径 ， 教 师 要 引导 学 生 把有 限 的时 间 用在 读 书 上， 通过多种途径 与方式 ， 及 时地 、 经 常地 向 中学 生推荐
联 网的时代 ， 要引导学生多 与经典 的 、 民族 的 、 优 秀的视
１ ． 通过 教材 引导学 生 吸纳 人 文精华 。首 先教 师应 注重 对教材中人文精神 的挖 掘 ， 注重 对文本 的解读 。初 中语 文教材为我们展示 了一个 博大精 深 的人 文世界 ， 如 《 生命 生命 》 《 紫藤萝瀑布 》 《 散步 》 《 背影》 《 春》 等， 这些 课 文有 突出的思想意义导 向， 即尊重生 命 、 关注 自然 、 弘扬 个性 、 积 极进取 等人 文 主义 的价值 观念 ， 还 有对 未知 世 界 的探 求 、 对 高 尚情 操 的 陶冶 、 对美 好理想 的追 求 的美 文， 它们 能启 迪学生追求积极 进取 的人生态 度 。在教 师 解读 文 本 中品味经 典范 文 ， 学 生心灵 得到 净化 ， 品位 得
语文教学中应注重学生人文精神的培养
语文教学中应注重学生人文精神的培养[摘要]人文教育是素质教育的内在要求，是实现人的可持续发展与社会可持续发展的需要。
人文科学不仅是一门博大的知识体系，而且是一种精神体系和价值体系，即人文精神。
语文教学是人文教育的主阵地，其最终目的是在于育人，即教会学生学会做人，能够正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之和谐发展。
[关键词]语文教学人文教育人文精神科学教育的主要目的是培养人的科学精神和科学素质，人文教育的主要目的是培养人的人文精神何人文素质。
在21世纪教育中，人文教育，教育的人性化，教育的人文意义与价值成为我国教育理论研究和教育改革实验的主流，而语文教育是人文教育的主要阵地，担负着培养学生人文精神义不容辞的重任。
《语文新课程标注》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
学生通过语文学习，吸纳语文所蕴含的丰富人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。
语文不仅在传承文化，而且在弘扬文化。
总之，人生的教育，文学艺术的教育都蕴含在语文当中。
一、人文教育的内涵特质及其价值导向作用人文教育的内涵和特质，与人们对“人文”的理解可谓是相辅相成，虽历经变迁，但却有一些核心观念和态度使之独立出来，区别于各种教育思潮和教育实践。
目前，关于“人文教育”的内涵，学界的学者们一般有这样几种理解：刘绍春认为：“人文教育是指以传授人文知识为主，以发展学生和对社会关系，人际关系，物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育，它除了求‘真’以外，更注重求‘善’求‘美’，发展学生对人类社会、自然社会普遍的关怀之情和慈爱之心，更有利于人得到丰富、和谐、完美的发展。
”于康平认为：“人文教育在本质上乃是弘扬人性，以人文精神为价值取向的教育。
它以对学生主体性的尊重为前提，以个人潜能为最大发展目标，以发展学生正确处理本我和自我的关系，人己关系，物我关系的能力为目的，指导学生的行为朝着合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展。
语文教育要大力培养学生的人文精神
浅谈语文教育要大力培养学生的人文精神[摘要]在推进和深化素质教育的今天，我们语文教师在整个教学环节中应该注重培养学生的人文精神，改变传统的教学模式和思想观念，遵循人文精神的规律，挖掘教材中的人文内涵，采取各种有效办法，努力使学生培养成为有知识、有能力、有文化品位，人格健全的新型的社会人才。
[关键词]语文教育人文精神氛围我于一九九一参加教育教学工作。
在十几年的工作当中，我都是从事语文课的教学工作，对语文教育对于一个人的成长有独特的体会，特别是在近十多年，国家实行义务教育和推进素质教育的今天，语文教师在语文教育方面应大力培养学生人文精神。
以下是我的体会与做法：一、营造一种人文教育的氛围。
人文精神的核心是生命的主体意识，人格的尊严，人际关系的和谐，所以我们在培养学生的人文精神时，首先应树立“以学习者为中心的主体教育观”，注重培养学生的主体意识，激发学生学习兴趣，充分调动他们的积极性，把重点放在教育与学习过程的“自我”原则上，引导学生在学习过程中发现自我，认识自我，创造自我。
其次，要建立良好的师、生、作者的关系。
课堂上应该民主、平等，不能尊老师轻学生，尊作者轻学生，应该把老师、作者都看成人，都是地球上一个生命个体，只是年龄不同，学知识的先后不同，在人格上是平等的，要把每一个坐着的学生都看成一个站着的灵魂，尤其是在提倡了几千年的“为师一日，终身为父”的中国，今天应大声疾呼“尊重学生”。
在对待学生的看法时，不论对与错，首先应尊重他，不可妄加指责，更不能讥笑，让学生感受到人格的尊严，自由思想的快乐。
再次，多采用对话、讨论的形式，有利于建立和谐的人际关系。
要让学生把阅读看成就是超越时空与别人的对话与交流，可以接受作者的看法与意见，也可以有自己不同的感受。
同时，加强小组合作，互相讨论交流，使学生能学会尊重他人，和谐地处理好人际关系，充分发表自己的看法。
二、运用新的文化批评与鉴赏理论，充分挖掘教材的人文因素教材，是教学的依据，是人文精神的载体，所以我们应充分挖掘教材的人文因素。
中学语文教学应重视人文精神的培养
中学语文教学应重视人文精神的培 养
胡巧 兰
【 景东民族中学 ，云南
普洱
６５０） ６００
摘
要 ：文章就 当前 中学语 文教学 中人文精 神流失造成的严重后果 ，进行 了深刻地 反思 ，结合中学语文教学的
实际 ，提 出弘扬人文精神的几种具体设想 。 关 键 词 ：中学 语 文 ；人 文 流 失 ；反 思 ；设 想
美 的 和 谐发 展 ” 。 那 么 ，究竟什 么是人文 和人文精神 呢？词典解 释 为 “ 文指人类社 会各种文 化现象 ” ， “ 人 人文精 神 ， 种 主张 以人 为本 ，重视人 的价值 ，尊重人 的价值 ， 尊重 人的尊严 和权 利 ，关怀 人的现 实生活 ，追求 人的 自由 、平等和解 放的思 想和行为 ”。根 据解 释我们是 否可 以把人文精 神理解 为 ：人文精 神是一种 普遍 的人 类 自我关怀 ，表现为对人 的尊严 、价 值 、命运 的维护 追求 和关切 ，对人类遗 留下来 的各 种精神文 化现象 的 高度重视 ，是一种全面 发展的理 想人格 的肯 定和塑造
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第１ 第２ ７卷 期 ２Ｏ 年 ６月 Ｏ ８
临沧师范高等 专科 学校学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｇ Ｔｅｃ ｅｓＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬｉｃｎ ａｈ ｒ＇ ｌ ｅ ｅ
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ １ １ ．２
Ｊｎ２０ ｕ ．０ 生人文精神 最重要 的渠道 ，它 比数理化更 直接地触 及到学生 的情 感世界 ，它 比政 治历史更 广泛地涉猎于 文化的各个 领
域 ， 它 比音 体 美更 深 入 更 全 面 地 涉 及 到 学 生 的知 情 意 行 ，它具有得 天独厚 的人 文性教育 的优势 。但是 在过
能 站 在理 性 的高 度 ， 这 些 观 点 提 出异议 呢 ？ 对
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教 研 争 鸣
在平常的语文教学中，人们不难发现这样一个现象，那就是语文教学中的文本归类、情感打包、思想定性。
比如写景的归结到喜爱大自然、热爱祖国这一思想层面，写人的全部落到学习主人翁某种品质这一情感角度，且同类文章的教法、设问、练习、情感体验如出一辙。
然而，这种教法真的能让孩子们感受到语文教学中的人文关怀，培养孩子们的优秀人格吗？答案是显而易见的。
为此，加强语文课中人文精神的培养就成为每一个语文教师应该思考和创新的主题，也是中小学教育的应有之义。
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下两个方面来谈谈我的实践过程：
一、从激发学生兴趣和培育学生独立思考能力入手，着力培养学生的审美情趣和健康人格
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发学生兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
教学中，学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单的机械抄写，他们对激发求知欲的作业更感兴趣。
譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。
这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，
又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生
的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学
识修养和人文修养。
同时，根据课文的内容
和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，
在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就
采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在
讲台上用白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以
外的区域就是溪水，让几个孩子跟着我一起
走搭石。
学生一看可以上台和老师一起表演，
情绪高涨，纷纷踊跃争取。
在再现情境的过
程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，
提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观
的感受到动作的协调美和韵律美时。
另一组
同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面
的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。
通过对
比试验，学生很容易感受到村民之间的默契
与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整
齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。
这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学
生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养
学生的人文修养和情怀。
在激发学生学习兴趣和审美情趣之时，
我始终把人格发展作为中小学教育的立足点，
语文与人的思想品德联系得尤为紧密，语文
的人文教育是学生培育人文精神、塑造健康
人格的基础。
应该说，语文教学“归类打包”
的教学模式向学生传递的思想和情感是正面
的，而且从课堂教学来看，也注重了调动学
生的学习积极性，但看似热闹的课堂，同学
们的言行其实都在老师设计好的教学思路中
打转，而且学生的个性发言、独特发现一旦
与老师框定的价值标准、思想要求、审美取
向不符，便被老师否定或不予理睬，孩子的
个性表达因为得不到及时的点拨和引导而受
到压抑。
孩子的话语常常幼稚可笑，但展现
了他们真实的情感和想法，而且，孩子纯真
的心灵蕴藏着巨大的潜力，只要创造一个良
好开放的环境，这种珍贵的禀赋就会绽开绚
丽的个性之花、创新之花，开启人生美好的
境界。
二、注重课堂朗读和课外经典诗文积累，
培养学生的语文素养和创新精神
调动起学生的积极性，只是代表着学生
愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各
种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文
本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语
文核心素养的目的。
一是诵读经典之作，培养语感能力。
语
文教材中选用的文章，都是几代大家积累流
传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣
词造句等方面堪称范本的佳作。
因此，在语
文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目
或片段外，我也会要求学生对其他课文中一
些精彩的片段多读以至成诵。
二是读名家名
著，写读书笔记。
一个人的语文素养的高低，
关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定
程度时，就会在人身上形成一种富有个性的
文化底蕴。
三是诵经典诗词，背名篇名句。
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。
孔
子曰：“不读诗，无以言。
”诗教，可以让
人温柔敦厚，让人文质彬彬。
因此，我要求
学生每天课余自由背诵一首诗歌。
课前请一
名孩子学生带领全班同学一起诵读。
事实证明，蕴涵着生命之爱、人性之光、
自然之美的人文精神是创新之源。
可以肯定，
语文课文本都是经过专家精心筛选和编排的
优秀作品,其语言魅力、思想内涵、审美情趣
体现了作者独特的生命感悟,是学生人文教
育的生动教材。
而且每个文本中的人和事都
构成了一个相对独立的情感系统,每个学生都
可以从自己的生活经验、认知水平和情感体
验出发，在诵读、学习和思考中进行多方面
的解读、体验，逐步学会用心灵去观察、感受、
思考和表达。
可令人遗憾的是，我们的语文
教学过于注重文本中“主题思想”的分析和
灌输，而恰恰忽视了学生内心世界的真实感
受和情感体验，抑制了他们的个性思维和真
情实感的表达，无益学生个性创造力的培养，
不符合语文教学的真谛。
保护青少年的原创精神和鲜活个性事关
民族创新力的发展。
而如此“归类打包”的
语文教学很容易使学生思维固化、情感同质
化，于是学生作文的感慨、抒情、议论和思
想都惊人地相似,难以找到富有个性的情感
话语和心灵独白，空话、套话甚至假话连篇,
这实在令人忧虑。
即便作文写的是真事，但
其中的思想情感却是跟着别人说的，因为只
有这样才符合老师强调的立意深远、思想正
确，也才能得高分。
语文教学应以语文文本
的独特魅力和深厚的人文精神去滋润、去涵
养、去提升学生的人文素养和品位，这样才
能达到塑造学生优秀人格、培育学生创新精
神的目的。
语文课应注重学生人文精神的培育
抚州市东乡区小璜小学 辛会行
119 都市家教。