聚焦课堂 提升教学
聚焦课堂气氛 提升教学质量
聚焦课堂气氛提升教学质量随着教育的发展，越来越多的学校开始关注课堂气氛的建设，这对于提升教学质量起到了至关重要的作用。
一个良好的课堂气氛可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高教学效果。
下面我们将从不同方面来讨论如何聚焦课堂气氛，提升教学质量。
要注重师生之间的互动。
教师在课堂上要注重与学生的互动，不仅要讲述知识，更要鼓励学生参与讨论和提问。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方式，更好地促进学生的学习。
要注重学生之间的互动。
在课堂上，学生之间的互动也是非常重要的。
学生可以通过小组讨论、合作学习等方式进行交流和合作，不仅可以互相学习，还可以培养学生之间的合作精神和团队意识。
通过学生之间的互动，可以激发学生的创造力和思维能力，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
要注重创设良好的学习环境。
一个良好的学习环境可以提高学生的学习积极性和学习效果。
教师可以通过布置课堂装饰、调整课堂座位等方式营造出一个温馨而富有学习氛围的课堂环境。
教师还可以利用多媒体技术和教学工具来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和参与热情。
要注重课堂管理。
一个良好的课堂管理可以有效地提高教学质量。
教师应该制定明确的教学目标和教学计划，合理安排教学时间和课堂活动。
在课堂上，教师还要注意控制课堂纪律，保持课堂秩序，及时解决学生的问题和困惑。
通过良好的课堂管理，可以提高课堂效率，增强学生的学习动力。
聚焦课堂气氛，提升教学质量是教育工作者的重要任务。
通过注重师生互动、学生之间互动、创设良好的学习环境，以及良好的课堂管理，可以有效地改善课堂教学氛围，提高学生的学习效果。
希望教育工作者能够根据学校的实际情况，创造条件，积极实施，共同努力。
聚焦课堂 提高教学
聚焦课堂 提高教学的有效性
新课程下的备课环节: 解读课题-----根据课题内容解读《历史与 社会课程标准(二)》中对应的课标内容-----研 究学情-----确定三维目标-----确定重难点----优化教材内容(以教材为主)-----设计教学
聚焦课堂 提高教学的有效性
第二:研究学情
聚焦课堂 提高教学的有效性
聚焦课堂 提高教学的有效 性
聚焦课堂 提高教学的有效性
我们经常是在自己不清楚想到哪里去,就 热烈地争论着骑自行车去还是打的去好.
聚焦课堂 提高教学的有效性
第一:研究课程标准-----《历史与社会课 程标准(二)》
聚焦课堂 提高教学的有效性
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出： “国家课程标准是教材编写、教学评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。”
聚焦课堂 提高教学的有效性
《浙江省中小学学科教学建议》: 第25条：在充分发挥教材功能的同时，以开放的心态 利用与开发一切有利于提高教育教学质量的课程资源，包括 地图、图表、历史年表等文本资源；教师、学生、家长等人 力资源；教学设备、图书馆、博物馆、纪念馆、互联网、历 史遗址、遗迹和文物，以及当地独特的自然和人文景观等实 物资源；影视节目、录音录像、各类教育软件等音像资源。 第26条：应特别注意开发和利用家庭和社区资源，利 用家庭和社会的力量，共同促进学生的发展。 第27条：根据教学需要，选择合适的教学资源，同时 尽量用最少的开支和精力，达到理想的效果。尽可能就地取 材，开发与利用那些能激发学生学习兴趣的课程资源，开发 与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源。
聚焦课堂教学 提高教学质量
聚焦课堂教学提高教学质量在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈我所获得的一些收获和感悟。
一、教师要从传统型向轻负高质型转变教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化。
改革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。
教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。
对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。
另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。
传统型教师跟着课本走，把例题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉我们，这样的教学方法已经明显不合时宜。
因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应时代的要求。
学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
二、让学生成为数学学习的主人新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。
教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。
新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。
学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效。
三、教学情境一定要贴近学生的现实生活因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
聚焦课堂提高教学质量研讨交流的内容
一、介绍学校教学质量是评价学校教育水平的重要指标，而课堂教学是学校教学质量的核心环节。
提高课堂教学质量成为了学校教育工作的重要任务。
为了促进课堂教学质量的提升，学校举办了一场以“聚焦课堂提高教学质量”为主题的研讨交流活动。
本文将对这次研讨交流的内容进行全面的介绍和分析。
二、研讨交流的主题和目的本次研讨交流的主题是“聚焦课堂提高教学质量”。
活动旨在通过研讨交流，探讨课堂教学中存在的问题，共享教学经验，提高教师的教学水平，从而全面提升课堂教学质量。
具体目的包括：梳理课堂教学存在的问题，探讨提高课堂教学质量的有效途径，共享成功的教学经验，加强师生互动，促进教学改革创新。
三、活动内容1. 主题演讲：本次研讨交流活动首先安排了一场主题演讲，由学校教务处领导或教学专家担任。
主题演讲的内容主要包括对课堂教学现状的分析、对提升课堂教学质量的思考和建议等方面。
此环节的目的在于为后续的讨论和交流提供一个基础和引导。
2. 分组讨论：在主题演讲之后，将参与人员分成若干个小组展开讨论。
每个小组的讨论内容包括：分析课堂教学的问题，探讨提高教学质量的办法，共享教学经验等。
小组讨论的形式可以灵活设置，比如小组成员可以依据专业背景、教学经验等因素进行分组，也可以跨学科、跨年级组成小组，以便深入探讨和充分交流。
3. 精彩共享：在分组讨论之后，每个小组都需要选派一到两名代表，进行精彩共享。
代表需要总结本组讨论的成果，包括课堂教学存在的问题、提高教学质量的策略和方法、成功的教学经验等方面，与其他小组进行交流，促进思想碰撞和经验互补。
4. 教学案例展示：交流会上也安排了教学案例展示环节。
教师可以选择自己的优秀教学案例进行展示，共享教学设计、课堂教学过程、教学效果等方面的经验和体会。
其他教师可以就展示的教学案例提出问题和建议，并进行深入讨论。
5. 总结发言：研讨交流活动的最后环节是总结发言。
主持人或领导代表对本次活动进行全面总结，总结本次活动的收获和成效，明确下一步工作的重点和方向，为提高课堂教学质量指明道路。
聚焦课堂全面提高教学质量
聚焦课堂全面提高教学质量时光飞逝，又到了盘点的日子。
细细回顾过去的时日，在教育局正确引领下，围绕着“全面提高新课程背景下的教学质量”这个中心，我们学校从“营造一个氛围，实现一个转变”，抓住“一个焦点”，“养成一个习惯”，“规范一级课程”，“构建两个特色做起”，让新课程理念与教师的教学实践紧密结合起来，进而全面提升学校教学工作的品位与质量。
具体说来，做了以下工作：一、让自己具备“三真”，做富有学术魅力的引领者作为业务校长，首先是教师教学工作的引领者，领跑人，是教学上的首席，要让自己具有学术上的权威，令老师折服的、胜人一筹的业务能力，才能一呼百应，号令三军。
我深知如果业务校长是一个学术上的“阿斗”，那对教学上的领导肯定是苍白无力的。
我要求自己做到“三真”，即有真情实感，真才实学、真知灼见，“真情实感”是指自己不把业务校长当做什么官职，而是把它当做实现自己人生价值，职业价值的一个岗位、载体，怀着热爱的情感，视工作为幸福的源泉，全身心的去做，让事业充满创造的快乐，经历历练，反复摔打，增长功力，让自己激情洋溢，不断获得成功，茁壮成长，真正成才，避免高高在上，盛气凌人；“真才实学”是指要意识到自己首先是一个教师，然后才是教师的教师，要不断学习，与时竞进，眼观六路，耳听八方，先学一步，学好一点，胸有成竹，捷足先登；“真知灼见”是指精益求精，技高一筹。
尤其是在对新课程的理解上要有自己的真知灼见，才能引领好教学的航向，不致于误入歧途。
几年的管理生涯，使我深深明白，只有具备“三真”，才能使自己逐步成为教学之灵魂，教学之名流，师生之楷模，才能成“大德、大智、大勇”，才能牢牢把握教学思想的领导权，教学改革的发言权，教学的指导权，并将自己鲜活的教学思想及时转化为师生不竭的精神动力，迅速演变成师生自觉的教学行为，才能使全体师生在校园这一令人神往的精神殿堂中学习的更好、生活的更好、发展的更好！二、狠抓教师的学习与提高，构建书香校园，实现教师观念的转变当今社会，瞬息万变，一日千里。
立足校本教研__聚焦课堂教学__全面提升教学质量——在全市教研工作会上的发言
立足校本聚焦课堂全面提升教育科研水平——在全市教研工作会议上的发言同志们：今天咱们召开全市教研工作会议，主若是总结近几年来我市教研工作的体会，分析我市教研工作存在的困难和问题，明确当前教育科研工作的形势和重点，对2021年和尔后几年的教研工作进行安排部署。
一、近几年来教研工作简要回忆近几年来，我市教研工作围绕全市教育工作的整体思路和各时期的工作重点，大力强化“科研兴教”意识，以有效效劳教育决策、改善教育教学实践、提高教育教学质量、增进教师专业成长为目标，开展了大量卓有成效的工作，各项工作取得不俗的成绩，为实施素养教育、提升教育教学质量作出了不懈的尽力。
一是教研网络初步形成。
目前，市教研室已改制为XX 市教科所，全市完全中学和县（区）直中小学均成立教科室，有专兼职教研员99人。
初步形成了市、县（区）、乡（镇）、学校四级教研网络。
在此基础上，成立了10个省级名师工作室、12个市级名师工作室，设学科主持人22名，成员220名；成立31个学科教研工作室，涉及初中语文、数学、英语、政治、物理、化学，历史、地理、艺术，小学语文、数学、科学，学前教育等学科。
成员达308名。
二是踊跃推动基础教育和一般高中新课程改革。
增强基础教育课程改革和一般高中新课程改革的效劳指导及体会总结推行工作，针对各县（区）、校在实施新课程中存在的困难和问题，增强了对薄弱县、校进行新课程教材教法的培训指导工作。
三是踊跃开展教育科研课题研究。
制定了“十二五”课题研究目标和课题研究指南，“十二五”以来，全市共立项省级课题21项，市级课题610项，县（区）级课题198项，校级课题299项；结题省级课题9项，市级课题208项，校级课题142项。
四是踊跃推动校本教研工作。
下发《XX市教育局关于增强校本教研的实施意见》、《XX市教育局关于做好一般高中新课程改革校本教研工作的通知》，校本教研气氛慢慢形成。
五是全面开展课堂教学改革。
印发了《XX市十二五课堂教学改革指导意见》，将深化课堂教学改革列入对县（区）、直属学校的年度教育目标考评，强化方法，整体推动，打造了一批较为成熟的课堂教学模式，涌现了一批治理好、质量高、有特色的教学改革示范学校，有效增进了教育教学质量的提高。
聚焦课堂实效聚焦课堂参与,提高教学实效
聚焦课堂实效聚焦课堂参与,提高教学实效参与式教学是指教师通过灵活多样的教学手段，激发学生的主体参与意识，促进学生积极主动地参与教学活动。
由于参与式教学强调以学生为主体，让不同层次的学生都拥有参与和主动发展机会，无疑将最大限度地发挥学生的主体作用，既利于培养学生的能力，又利于提高教学效率。
然而，在初中思想品德教学中，却普遍存在重知识轻能力，重整体轻个体等现状，往往忽略了引导学生积极参与课堂教学，扼杀了学生的个性发展。
因此，在初中思想品德教学中，必须聚集课堂参与，大力提倡和实施参与式教学，提高教学实效。
一、构建和谐氛围，调动参与热情构建民主和谐的教学氛围，是参与式教学有效开展的前提条件。
因此，在初中思想品德教学中，教师应构建民主和谐的课堂教学气氛，营造融洽的师生关系，调动学生的参与热情，让学生敢于解放思维，乐于表达见解，最终提高教学实效。
具体而言，教师应做到以下两点：1．充分信任学生，鼓励学生说话教师应以学生的发展为核心，充分尊重与信任学生，放权于学生，鼓励学生说话，而教师只需适时给予客观公正的肯定与评价，便能消除学生的心理压力，让学生感受到自己的主体地位，从而能够放松心情，积极地参与、思考、交流，变被动接受为主动学习，能够创造性地获取知识，发展能力。
2．充分理解学生，允许学生犯错每个学生的认知水平、学习能力不同，学习成绩有高有低，问题结论有对有错，但教师绝不能以成绩为重，以对错论“英雄”，而应充分理解学生，尽量以学生的立场思考问题，允许学生犯错，并以亲切、平等的教学态度给予肯定和引导，以此激发学生学习的信心与参与课堂教学的勇气，帮助他们不断进取。
二、实施开放教学，提高参与能力实施开放教学，提高学生的参与能力，是参与式教学的主要内容。
开放式教学主要是指通过创设开放性的问题，置学生于问题情境中，启发学生的发散思维，引导学生运用所学知识，主动参与到分析问题与解决问题的学习过程中，从而既加深了对课文的理解与掌握，提高了教学实效，又培养了学生的探究精神与创新意识，还提升了学生的参与能力。
聚焦课堂,提升质量教学方法与措施
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识和无意识地接受教育输入，即如临其境、触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴积累起来
三、运用现代教育技术
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代传统的“粉笔+黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情境形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中体验到了成功的喜悦。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情境，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
聚焦课堂教学 提升教师实力 提高学科质量
聚焦课堂教学提升教师实力提高学科质量上海民办中远实验学校席璐中远实验学校建校4年，我们始终坚信民办学校以质量求生存，有实力才有实效，有特点才有特色。
在办学理念“每个学生在喜悦中获得成功，在夯实基础上得到卓越的发展”指引下，在两位特级校长的精心思考、精心管理、精心指导下，在全体教师的努力中，我校教育教学质量稳步前进。
要达成扎实的质量，提高教学有效性、寻求课堂突破是关键；促进教师专业发展，提升教师实力是要点；整合教师智慧，凝聚教学语言，制定学科质量评价体系是重点。
一、聚焦课堂教学现代教学的质量决定了现代化学校的质量，是学校质量的保证。
营造教学文化。
教学过程的粗放性与精细化区别正是导致教学质量差异的关键原因所在。
聚焦课堂，提高教学有效性，就得注重教学精细化。
（一）教学准备因精细化而完善1、制定教学计划，是质量管理中重要部分，教学部计划，教研组计划、备课组计划、教师课时教学计划，都得综合考虑，严格执行完善。
我校在开学第1个月，全体行政人员和教研组长，就对全体中青年教师听推门课，随机观察，填写记录卡，记录学习用品、教具准备情况，学生学习状态，教师教学进度、计划执行情况。
通过听课摸底，找问题，发现新教材的容量给不同学生带来很大学习差异，有的教师忙于赶进度，教学活动浮在上好新课，完成作业，知识技能落实不扎实。
2、为了凝聚集体智慧，树立课程整体意识，我们提倡对课程再创造，“重组教材内容、拓展知识空间、适当弥补不足、合理整合资源”我们以备课组为单位开展教研活动，系统梳理，把握教材结构，把握全册教材教学目标，分年级分单元进行教材知识点的梳理，三维目标的制定，落实教学的重点难点，落实单元重点训练项目指导，在纵向上各年级建立单个知识内容与相关教材内容内在联系，横向上使各平行班教师把握知识发展方向。
如今，小学、初中的各基础性学科每一册教材初次梳理完毕，将在实践中逐步完善，这一研究，在我校2005年11月区素质教育实验校评审时得到了市、区专家的高度评价。
聚焦课堂教学，不断提升质量
高中调研：聚焦课堂教学，不断提升质量——高中课堂教学调研总结新郑市教体局基础教育教研室高中组根据市教体局领导“深入课堂，加强指导”的工作要求，本学期，我们高中组把工作的重点确定为“多深入学校听课、多与教师交流研讨，进一步改进课堂教学，提高课堂效率，提高复习备考质量”。
根据工作计划和上级业务部门的要求，我们召开了学科教研工作会议，参加了我市高考质量分析会议，参加了我市第九届高中课堂教学开放周活动，参加了郑州市教研工作会议，组织教师参加了郑州市高考学科质量分析会议，组织教师参加了郑州市课例研讨活动，组织教师参加了郑州市优质课比赛活动，组织教师参加了河南省优质课比赛活动，组织教师参加了郑州市名师高中物理送课下乡活动，组织教师参加了郑州市名师高中数学送课下乡活动。
在上级教研活动繁多的情况下，我们在教研室徐宏义主任和林继红主任带领下，把大量的时间都用在深入课堂调研、组织教师研讨方面。
三个月来，高中组教研员听课人均已达60多节。
根据高中学段学科多、教研活动多的特殊情况，在调研方式上，我们灵活地采用了学段集体调研和个人分散调研相结合的方法。
在学段集体调研方面，我们统一进行了规划。
今年9月份，重点调研了高中一年级的课堂教学情况；今年10月份，重点调研了高中二年级的课堂教学情况；今年11月份，重点调研了高中三年级的课堂教学情况；今年12月份，根据听课调研情况，各学科开展专题性的课例研讨活动和复习备考观摩研讨活动。
为了保证学段集体调研工作的成效，我们注意了三点：1.提前通知学校领导，让学校和相关教师做好准备工作；2.对高中学科教研员提出了严格要求，不是万不得已，必须参加集体调研活动；3.听课后，教研员除了及时与教师沟通之外，还要与备课组全体教师一起研讨如何改进课堂教学问题。
各高中领导对学段集体调研工作非常重视。
新郑一中教导主任平俊杰、新郑二中教导主任王西全、新郑三中教导主任吴俊红、新郑一中分校教导主任吴玉民、新郑二中分校教导主任赵伯伟等学校领导，对教研室在本校的集体调研活动安排得相当细致；新郑二中校长王建民、新郑一中副校长赵宏义、新郑二中副校长吴宏政、新郑三中副校长杨涛、新郑一中分校副校长秦永、新郑二中分校副校长郭卫平等学校领导主动抽出时间陪同教研员听课调研。
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聚焦课堂提升教学—————“相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会听后感瀚仙中小张福隆厦门之行，听了吴正宪、徐长青等五位专家的课，受益匪浅，让我感觉走进一个五彩缤纷的数学乐园。
五节课各具特色，吴正宪老师的课水到渠成、自然而然，朱乐平老师的课看似平静却充满智慧，徐斌老师的课朴实无痕、清新自然，徐长青老师的课妙趣横生、轻松诙谐。
回来后，我感到战战兢兢，因为我不能够将这些名师们的风采带回来，也不能将他们的所有理念、经验带回来，我能做到的只是将自己感受到的一些肤浅的体会在这里与大家做个交流。
一、一堂好的数学课所具备什么样的标准：1、课程的设计与组织满足学生的发展；2、课程的组织与实施必须建立在学生身心发展的规律之上。
3、面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
4、学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
二、一名好的数学教师应该具备哪些素质：单从学科知识角度，结合《课标》，我们认为好数学教师应具备以下素质：1、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
2、应激发学生学习积极性为学生提供充分的活动机会。
3、帮助学生在自主探索、合作交流中理解、掌握双机、数学思想、方法，获得广泛的数学活动经验。
在这三面，吴老师在《估算》这课都有大师级的表现。
首先，吴老师安排的教学环节过渡自然，问题的引入由学生自己提出，这既充分保证学生对问题解决的关注度，又保证问题贴近学生已有思维力和知识基础；问题的解决由师生共同建构，保证学生对双基的掌握，实现两个主体作用的发挥；问题的延伸亦使学生处于亢奋状态，实现使学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂的最佳教学状态。
第二，吴老师通过她的精心策划使学生一直处于积极主动地学习状态，为学生提供充分活动的时间与机会。
在课程第二环节“如何估算”中，吴老师用近16分钟的时间让学生运算、思考、发言，几乎每个学生都获得展示自己的机会，在第三环节“如何用估算”中吴老师又不惜用近15分钟让学生参与运算与讨论，不怕耗时，耐心排除学生理解误区。
第三、实现学生“我要学”、老师“帮你学”的师生共建课堂氛围。
吴老师一直通过循循善诱，使学生自主探索、互相倾听、彼此交流，从而了解到估算的各种方法、会进行估算，体会到不同估算方法的优劣，知识、技能与方法在参与中逐渐形成。
我们常常提倡的“精讲多练”在这节课上得到很好的示例。
三、儿童该学什么样的数学？（1）听得懂的数学（2）用儿童的语言系统地解读数学（3）用简单一点的数学（4）学数与形结合的数学（5）学动手做的数学（6）学不太严格的数学（严格的不理解，不如不严格的理解）（7）学与儿童经验对接的数学总之，不要用我们的方式去教育孩子，用让孩子用自己的方式去接近数学。
我这里举个例子，吴正宪老师在上二年级《搭配》时，非常凌乱地出示：长衣、短衣、长裤、短裤、裙子的卡片。
让学生独立思考有几种穿法，再记录，不讨论。
展示学生的穿法时，老师有意展示两种、四种、五种、六种。
其中六种有两位，一位非常工整有序，一位很凌乱。
然后问：你喜欢哪一种？学生就说：喜欢六种排得工整的那位。
师：为什么喜欢六种的？学生答：六种的比较清楚。
教师：两种的也很清楚啊！学生：六种的不多也不少。
另一学生说：六种的找全了。
还有一学生补充：找齐了。
老师：两种的不齐，为什么不齐？学生：乱了。
师追问：为什么会乱了？学生：没按顺序。
老师：别着急，先看清楚。
五种的乱不乱？生：乱。
师：六种的，乱不乱？学生：不乱。
师：读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！读完，师又问：为什么不乱？生：先定位一种上衣，再进行搭配。
老师：什么叫定位？学生：就是固定。
师：怎么配？学生：长衣裙子，长衣短裤……。
师：用画线的方法，把过程记录下来。
画完后，老师：多不多？少不少？用什么词？（刚刚好），为什么会齐？全班学生：按顺序。
在这里老师通过对学生的语言“不多也不少”、“找全了，找齐了”的解读一步一步地接近教学目标“要按一定顺序”。
四、课堂等待是一种艺术。
等待是一种教学理念、教学策略。
就像上面吴老师带学生读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！。
就是在等待，目的要让学困生也参与学习。
朱乐平老师当一个问题抛出后，他并不立即请学生回答，而总是稍作停留后再提请作答。
学生作答后他也并不立即作出是非判断，而是迟缓数秒钟后，再询问旁的学生有无听懂作答者表达的意思，然后再根据情况作出具体反应。
他说：“如果一个问题出来后，学生马上举手发言，肯定是没有什么思维或是思考不全面。
我最喜欢课堂上一开始一只手举起来，后来两只，再后来三只，慢慢地越来越来多。
”这样做不仅留给学生一定的思考问题和咀嚼回味的时间余地，更重要的是激活了学生的思维，让孩子们的思维不能游离课堂，始终参与着教学的进行。
同时要求学生要学会倾听别人，学会思辨表达者的思考过程和表达内容的正误。
吴正宪老师有次去京门头沟小学上课。
出示一幅两只小猴摘桃子的图，问学生说说看到什么，结果全班鸦雀无声。
老师只有叫了一个学生上台，那学生愣了老半天，说了个字“猴”，老师只好让他下去。
另外叫了个学生，“你看到什么”“树”老师也只好让他下去。
就这样慢慢的，发言的学生越来越多，课堂充满活力。
这里我觉得课堂等待中还要注意另一个问题。
就是光等待是不够的，还要相机的引导，点拨。
引在该引处，导在关键处。
不然，如果碰到较差的班级，千呼万唤不出来，既浪费了课堂时间，完不成教学任务，又使课堂陷入一种沉寂状态，缺少生气。
五、关于简约教学（1）、简约教学的主要理论简约教学是徐长青老师倡导的教学方式。
主要理论是“从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的教学”，强调的是“三不讲”即，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，这里强调的就是学生的学习主动权，再就是学生怎么也学不会的不讲。
这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。
这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。
（2）、简约教学主要简在何处呢？1、教学情境应该真实，简洁。
教学情境要考虑的是与知识的相关性和趣味性。
要建立在真实的学习起点上，与学生已有的知识和学习经验发生联系。
最切忌的只顾了趣味性而忽视了这个已有知识和经验。
这也是我们在教学中，特别是公开课教学中时有发生的情况。
2、教学内容应该简明、充实。
也就是说，在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益最大化是简约教学的目标。
对于教材，尽量做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥最大作用。
3、教学过程应该简化，厚实。
要围绕主要认知矛盾开展多层次教学活动。
在这里需要注意两个词汇，“主要认知矛盾”，这就要求我们教师要在一节新授课中，准确的抓住最重要的知识点，最关键的知识点，各种教学手段，各种学习方法的运用，其实都是为了突破这个而准备的，切切不要丢了西瓜捡芝麻。
再一次词就是“多层次”。
重难点的突破不是一蹴而就的，所以要从学生已有知识点一点点设计教学环节，一步步攀登，体现层次性。
只有重视了这两点，恰到好处的做到这两点，就是简化和厚实。
4、教学方法应该简朴、多样。
简朴呢，能让学生明白地参与学习，而不是一头雾水的跟着教师的要求跑。
但简朴不等于老方法老样子，而要取之精华的用。
在这点上举一个例子，也许不是太切合，但我想大家听了能明白。
比如穿衣方法，其实草屋即能安身，布衣即能裹体，可这些，远远不能满足新时代的我们了，所以我们的着装在大家的精心打造下，已经越来越美，越来越有气质，依此类推啊，教学方法上的简朴应该取简单而精致的意思。
我们的教学更应该在精致上多花心思，多下功夫。
另加一句就是，真正会着装的美女不在于衣服价格有多贵，而在于恰当表现出她的美；那我想，真正的好的教学方法不在于有多花俏，而在于恰当的帮助学生学到知识，学会思维方法。
5、教学评价应该简明，真实。
现在的课堂对教学评价很重视。
但我们的课堂中，常常出现的情况是，重视又更多的体现在了对学生的尊重上，如果再多重视一下学习方法的引导，并能及时对一些问题和错误给予引导性的评价，也就是在鼓励性的同时，更多关注一下引导性，我们的评价就更完美了。
6、教学语言要简练，深刻。
简练就是少，深刻就是精。
一句话，少而精。
点在关键处，评在要害点。
7、教学媒体要简单、适用。
强调三个不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。
强调三个有利于：有利于学生操作，有利于过程优化，有利于资源拓展。
在设计教学辅助课件时，我们不妨问自己这六个问题。
也许会有益于我们的设计。
（3）、澄清3个问题：1、什么是课堂教学的正确答案？课堂教学到底要不要有正确答案。
这里有个例子，徐老师有次到一所高三听课，坐在一学生边上，那个学生做对了，徐老师对他说：“你做对了，快站起来回答啊！”那学生看了看了他，没理他。
徐老师又几次鼓励他，他就把椅子挪开。
到了下课，徐老师问他：“你明明做对了，干嘛不站起来回答啊？”那个学生还是不理他。
这时，上课的老师走过来，对徐老师说：“徐校长，您对这节课有什么指教？”这时，这个学生大概意识到这个胖乎乎的家伙可能是个领导，认真地打量起徐老师。
徐老师让上课的老师先离开，再问这学生，这学生才开口，“反正下课时，老师要公布答案。
”这事让徐老师非常震惊，他马上组织老师到下面中小学听课，而且是临时通知的。
他说：“我们能不能上几节课堂上没有答案的课来？”上数学课，不是为了找到正确答案，而是让学生学会数学，学会运用数学解决问题，这才是数学课的最终目的。
2、天才＝99%汗水+1%灵感？这句话是爱因斯坦讲的，但是这不是完整的原话，原话的下半句是“纵观我的一生，那1%是起了非常大的作用。
”所以我们不能误解了这句话。
数学课应该是启迪学生的智慧，发展学生的智力。
数学老师要做的也是发展学生1%的灵感。
3、我们的孩子是学会的还是练会的？他们丢了什么？对数学课而言，我们的孩子应该是学会的，不是练会的。
我们的孩子应该是主动学会数学，掌握数学思维的基本方法和原理，学会用数学的方法去思考问题，解决问题。
我们不应该主张数学是练会的，那样就扼杀学生应有的天赋，孩子们将会丢失思维的创新性和灵动性。