脑功能定位学说表明
普通心理学基础讲义 第二章 心理和行为的生物学基础
第二章心理和行为的生物学基础一、神经系统的基本结构（选择题）二、大脑皮层及其机能（选择题、简答题）三、脑机能学说（选择题、简答题）一、神经系统的基本结构1、神经元神经元是神经细胞，是神经系统结构和功能的基本单位。
基本作用是接受和传递信息。
神经元由胞体（包括细胞核和细胞质）、树突和轴突三部分组成。
胞体的功能为整合神经冲动；树突较短，功能为接受神经冲动，再将冲动传至细胞体；轴突较长且一个神经元仅有一根，能够将神经冲动从胞体传到其他神经细胞。
2、突触突触是一个神经元和另一个神经元彼此接触的部位。
突触包含三个部分：①突触前成分（轴突末梢的球状小体）、②突触间隙（一个神经元末端与另一神经元始端间的缝隙）③突触后成分（树突末梢或胞体内的一定部位）。
原理：神经递质是神经冲动在突触间传递的化学物质的媒介。
当神经冲动传导到轴突末梢，突触前成分的突触小泡内储存的神经递质释放出来，经过突触间隙作用到突触后成分，改变突触后成分膜的通透性，引起突触后神经元的电位变化，实现了神经冲动的传递。
神经冲动在突触间的传导又称为化学传导。
分类（1）兴奋性突触：突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有兴奋作用的神经递质，使突触后神经元产生兴奋。
（2）抑制性突触：突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有抑制作用的神经递质，使突触后神经元出现抑制性的效应。
3、周围神经系统和中枢神经系统神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统。
由于结构和功能不同，可以将神经系统分成外周神经系统和中枢神经系统。
（1）周围神经系统联系感觉输入和运动输出的神经机构，它将感觉器官、运动器官以及内脏器官和中枢神经系统联系了起来。
由躯体神经系统和自主神经系统组成。
①躯体神经系统：到达各个感觉器官和运动器官的神经，支配感觉和运动器官。
包含12对脑神经和31对脊神经。
②自主神经系统：到达内脏系统的神经，又分为机能上相互拮抗的交感神经和副交感神经。
不受或很少受到中枢神经系统的支配，表现为人不能随意地控制内脏的活动。
考研心理学专业基础综合(简答题)模拟试卷8(题后含答案及解析)
考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷8(题后含答案及解析) 题型有：1.1．简述脑功能的定位说。
正确答案：脑功能的定位说强调大脑的某一结构与大脑的某一功能具有对应关系。
其历史演进包括下面三个阶段：(1)18世纪末到19世纪初的颅相说，提出者是加尔(F．J．Gall)和斯柏兹姆(J．C．Spurzheim)，认为颅骨的外部特征与行为的某些方面具有联系。
这种观点在许多方面是不科学的。
(2)19世纪初期到19世纪中后期对失语病人的研究。
波伊劳德(J．B．Bouillaud)指出语言定位于大脑额叶，布洛卡(P．Broca)的研究表明言语运动中枢定位于左侧额叶，威尔尼克(C．Wernicke)的研究表明言语听觉中枢定位于颞叶。
(3)20世纪中期以来的研究表明，颞叶、海马与记忆有关，杏仁核与，情绪有关，下丘脑与进食和饮水有关。
解析：脑功能的定位说强调脑的某一部位具有某种特定的功能，符合人们对于事物的朴素的认识，一些研究结果也支持这一学说。
但也有大量的研究表明，大脑的某一特定的功能并非简单、精准地定位于某一部位。
因此，其他学者提出了脑功能的整体说、机能系统学说、模块说。
知识模块：普通心理学2．什么是不随意注意?举例说明引起不随意注意的原因。
正确答案：(1)不随意注意的含义不随意注意是指事先没有目的也不需要意志努力的注意。
(2)引起不随意注意的原因①刺激物自身的特点。
刺激物自身的特点包括刺激物的新异性、刺激物的强度、运动变化等。
刺激物的新异性是指刺激物异乎寻常的特性。
例如生活在海南岛的人来到北方看到雪花，会引起他们的不随意注意。
刺激物的强度包括绝对强度和相对强度。
一声巨响属于绝对强度，夜深人静时候的时钟滴答声属于相对强度。
另外运动的物体比静止的物体更易引起人们的不随意注意，如突然飞来的蝴蝶容易引起我们的注意。
②人本身的状态。
需要、兴趣、期待、过去的经验等人自身的状态因素也是引起不随意注意的原因。
符合人的需要的事物，容易引起人们的不随意注意。
神经科学中的大脑功能定位研究
神经科学中的大脑功能定位研究大脑是人体最神秘、最复杂的器官之一，它控制着我们的思维、意识、感知、情感和行动。
神经科学的研究已经揭示了大脑的一些神秘之处，但是对于大脑中许多不同功能的定位仍有许多争议和不确定性。
本文将介绍神经科学中的大脑功能定位研究。
1. 大脑功能定位的历史大脑功能定位研究的历史可以追溯到19世纪。
当时，意大利神经学家Broca发现，病人在受到大脑左半侧前额皮层损伤后，会出现语言能力障碍。
因此，Broca认为大脑左半侧前额皮层是语言能力的定位区域。
这是人类大脑特定区域功能定位研究的开端。
之后，一些神经学家通过观察病人的大脑受损区域和他们的行为功能变化来研究大脑的功能定位。
然而，这种方法存在很多局限性。
首先，病人的损伤不能随意造成，因为不同的损伤位置和损伤程度可能会产生不同的效果。
其次，病人的样本量有限，所以结果可能不够准确和可靠。
随着先进的技术的发展，如磁共振成像技术（MRI）、脑电图（EEG）和脑磁图（MEG），神经科学家能够更好地了解大脑模式，并根据活跃的大脑区域确认特定的神经和行为功能。
2. 大脑功能定位的方法近年来，MRI成像技术已经越来越常用于大脑功能定位研究。
MRI技术可以显示半透明结构，如人体的骨头和软组织，它是非侵入性、不放射性的，可以在不破坏大脑组织的情况下进行多次扫描。
通过脑成像，神经科学家可以确定一个特定区域与具体的功能相关以及不同区域之间的相互作用。
例如，对于语言功能定位，MRI成像可以确定语言中心的位置，这有助于神经科学家更好地了解语言的神经组件和神经网络。
除了MRI成像技术，还有其他一些方法可以识别大脑的功能区域，如PET成像技术、fMRI技术、MEG和TMS等技术。
这些方法已在许多神经科学研究中被使用，并且能够分享非常有价值的信息。
3. 大脑功能定位的争议大脑功能定位研究不是一件简单的事情。
虽然激活的大脑区域是特定功能所需的，但是大脑的复杂性很难理解。
大脑功能区定位
大脑功能区定位是研究大脑的主要方法之一，这对于理解大脑结构和功能有着至关重要的作用。
简单来说，大脑的功能区定位就是将不同的认知、行为或感知功能定位到大脑的不同区域。
在过去的几十年中，已经取得了突破性的进展。
最早的是通过脑损伤病例的研究来实现的。
如果某个特定的行为或功能受到重大损伤，科学家可以确定哪部分大脑可能是与这个行为或功能紧密相关的。
通过对许多这样的病例进行研究和比较，科学家可以逐渐建立一个图。
后来随着现代脑成像技术的发展，如磁共振成像（MRI）、正电子发射计算机体层摄影（PET）和脑电图（EEG）等技术的广泛运用，的精度和精确度大大提高了。
大脑的不同区域对于不同的功能和行为起着不同的作用。
例如，颞叶是人类的一个重要的认知和记忆中心，它常被认为是语言的中心。
额叶处理情感、决策和计划等功能，而顶叶则与视觉和听力感知有关。
在过去几年中，人们对的研究也产生了一些惊人的结果。
例如，一些研究表明，人类的意识可能与脑干的一个小区域有关。
如果这种发现得到了进一步的证实，那么它可能会远离我们理解意识和思维的奥秘。
对于医学研究也有着很大的意义。
例如，如果我们知道了一个特定的疾病是由大脑中的哪个区域引起的，那么我们就可以更精确地设计出治疗方案。
这种研究还可以帮助我们理解各种神经系统疾病，例如帕金森病、阿尔茨海默氏症和失语症等。
随着研究的深入发展，我们也意识到了这种研究的局限性。
尽管我们已经能够将某些行为或功能定位到特定的大脑区域，但我们并没有完全理解关于大脑组织和计算机制的复杂性。
对于一些高层次的认知过程，例如创造力、想象力和感知，我们的理解仍然相对不足。
总的来说，是研究大脑的重要手段之一。
尽管我们已经在该领域取得了许多成就，但我们仍有很多探索和发现的空间。
对于大脑结构和功能的研究是持续不断的，并将为我们提供更多的关于人类思维和行为的深刻理解。
大脑功能区划分的主流学说
大脑功能区划分的主流学说一、生理心理学概述生理心理学的研究仍是现在心理学的重要研究取向(research approach)，它关心心理与行为的生物学基础，把心理学看成描述和解释心理功能的基本手段，认为我们所有的高级心理活动如知觉、记忆、思维与情绪等，都和一定的生理功能，特别是人脑的功能有密切的关系。
它要研究的主要问题有：1、脑功能的定位（localization），即不同的心理功能是由哪些脑区来完成的。
2、心理免疫学（psychoimmunology），即人的思想和情感与身体健康的关系。
3、遗传在行为中的作用。
等等。
它的主要研究方法有临床方法、局部切除（ablation）法、电刺激（electrical stimulation）法、生物化学（biochemical）、神经成像（neuro-imaging)、脑成像(brain-imaging）等。
二、大脑皮层的分区与机能大脑半球的表面布满沟和裂，由大量的神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖着，叫灰质（gray matter），也叫大脑皮层（cerebral cortex）。
大脑皮层机能分区的思想起源于19世纪欧洲的一批骨相学（phrenology）家。
其中以Brodmann在1909提出的皮质分区图为大家公认。
1、初级感觉区：包括视觉区（接受光刺激）、听觉区（接受声音刺激）和机体感觉区（接受皮肤与内脏的各种刺激）。
这是接受与加工外界信息的区域。
其中视觉区位于枕叶（Brodmann17区）、听觉区位于颞叶的颞横回处（属于Brodmann41,42区），机体感受区，位于中央沟后面的一条狭长区域（属Brodmann1,2,3区）。
2、初级运动区：中央前回和旁中央小叶的前部，即Brodmann4区。
简称运动区。
3、言语区：对大多数人来说，主要定位在大脑左半球。
4、联合区：这个区不接受任何感受系统的直接输入，从这个脑区发出的纤维很少直接投射到脊髓支配身体各部分的运动。
05621心理的生物学基础-自考笔记20130929解析
心理的生物学基础-自考笔记第一章绪论（非重点）识记：一、传统医学的主要观点1、希腊传统医学：以希波克拉底为代表，主张精神疾病和其他躯体疾病一样是由于自然因素而引发的，创立了体液说。
认为人体里有血液、黑胆汁、黄胆汁及痰四种液体，各种液体代表某种气质，不协调就会生病。
2、波斯传统医学：也是体液说同时相信人体内各种内脏与精神活动有关，其中最重要是的是心脏，认为心脏是主管感情、灵魂，提供内热及生活的元气。
3、印度传统医学：也是体液说，认为人体由各种自然元素合成，包含空气、水、火、圭，这些元素相互作用而发生人体的躯体功能。
4、中国传统医学：建立在阴阳二元与五行学说基础上。
重视五脏的功能，并且每一内脏均予以归位。
肝、心、脾、肺、肾。
二、心理的生理基础研究进展总是与研究方法有关三、动物行为研究的主要方法与技术通过对动物的脑部分损毁，观察动物随后的行为，这种方法叫做实验性切除。
作为神经科学中使用的最久的方法。
电解法：对皮层下区域插入金属电极，通以电流将神经元内的物质电解，导致神经元的死亡随后观察脑损毁后的动物行为的变化等。
领会：学性质的改变。
人体具备维持内环境稳定的能力，机体对细胞、器官功能活动的主要调节方式包括神经调节、体液调节和自身调节。
二、人脑研究的主要方法与技术：1、脑电活动记录技术：是用电极从头皮记录到的电位变化。
（δ）0．5-2Hz=人睡眠及极度疲劳或麻醉状态、（θ）4-7Hz=人困倦时出现、（α）8-13Hz=人放松或闭眼时会出）14-30Hz=当人警醒时会出现的频率较高、波幅较小的脑电波当某种特定的刺激作用在人体感觉系统的某一部位时，会在脑区引起电位变化，这时记录的脑电变化被称作诱发电位，有人将各种刺激统称为事件，于是刺激诱发电位就变成了“事件相关电位”(event-related potential,ERP)2、计算机轴断层描技术：CAT是将X光照相和计算机处理方法结合起来观察脑的组织病变技术。
浅谈初中生物课的教学
虑。
三 、教 学情 境 设 计 俗话说 ：“ 睹物思情。”这就是说， 在特定 的环境里面，容易引起人 的联想 ， 人就容易进入状态。并且在这种环境里所 发生的事，人的记忆 比较深刻。如果说我 们能抓住这样 的机会 ，引导学生学习，是 能够取得好 的教学效果的。那么 ，我们怎 样进行教学情境 的设计呢？首先 ，我们设 计 的教学情境应该与要学习的内容有一定 的联 系，如果没有联系 ，我们设计的教学 情境 只能起相反的作用。 比如我们要进行 环境开头方法的训 练，可以设计这样的情 境 ：同学们喜欢看电视吗？ 比如 《 少林小 子 》，接着让学生说说开头的画面。之后 就 可 以进行 这 方 面 的 引导 而 让 学 生进 入 作 文 的状 态 。 当 然 ，对 于 教 学 情 境 的 设 计 ，并 非 仅 限于一节课的开头 ， 其实在教学教程中， 老 师 引导 学 生 学 习 ，学 生 是 随 时疲 劳 的 。 如果在这个时候 ，我们随机地创设一些情 境 ，调整一下学生的精神状态 ，也会收到 意想不到的教学效果。 四 、 教 学 过 程 的 设 计 在从前 的作文教学 中，我们 的作文 教学之所以徘徊不前 ，稍加分析便知，主 要是 由于我们 的作文教学 中的教学程序设 计不到位 ，甚至于很多的作文教学就谈不 上 设计 ，为数 不少 者 的作 文教学 从根本 上说 就 是 哪 里 黑就 哪里 歇 。要 得 我 们 的作 文教学有成效 ，从教者在教学之前对一节 课 的 进程 事 先 有 一个 通 盘 的 考 虑 ，事 先 进 行认真的设计 ：即安排好在一节课 当中， 如何设计一定的情境来开场？在教学过程 中如何引导学生求知？什么时候是 自主学 习？什么时候是合作学习？课堂讨论中让 学生讨论哪些问题？其中运用哪些辅助性 教学设备或课件 ？在课内如何组织有效的 练习？在教学中 ，学生所学的写作知识与 课文的哪些篇 目有联系？如何让学生进行 链接？不过 ，这仅是教学 的一般思考 ，还 应注意哪些 问题 ，需要我们根据教学 的实 际情 况灵 活 安排 。 五、教学观念的设计 不得不承认，在我们 的作文教学中， 有的教师教学生写作文 ， 想 了不少的办法 ， 但是作文教学总是徘徊不前 ；也有的教师 在作文教学 中想了一些办法 ，但是 由于办 法不得法 而中途放弃；还有的教师在作文 教学中善 于借鉴别人成功的教学经验 ，善 于将 自己作文教学中的那些陈旧的作文教 学方法进行大胆 的淘汰 ，从而推陈出新 ， 使 自己的作文教学事半功倍 。这就应 了人 们常说的一句话 ：观念决定方 向、观念指 导行动 、观念预示结果。 总之 ，要想 提高学 生的作文水 平， 改变学生作文 “ 难 ”的现象 ，作为教师的 我们 ，不得不提高我们 的教学设计 ，扩大 学生的视野，在课堂和课余大下功夫 。
发挥形象思维功能 优化生物课堂教学
一
、
拓展 感 知 途 径 ， 形成 丰富 表 象
心理学研究证 明 ： 们认识 事物 总是从 感知 开始 ， 人 通过视觉把所学 的生物形象 信息传递给 大脑 ， 在大脑 中 留下 痕 迹 ， 当事 情 不 在 面 前 时 ， 种 痕 迹 会 再 现 出 事 物 这
觉 和 视 觉 的 兴 奋 ， 进 左 右 脑 协 同工 作 ， 到 对 生 物 本 促 达 质 的认识 ． 倡 多 种 生 物 信 息 的渗 透 ， 提 以形 成 丰 富 多 彩 、 深 刻 有 趣 的表 象 ， 养 形象 思 维 和 逻 辑 思 维能 力 ． 培 二 、 用典 型 表 象 。 强知 识 理 解 利 增 学 生 只 有 理 解 生 物 知 识 ， 能 把 握 生 物 的 本 质 属 才 性 ． 脱 离形 象 思 维 的 支 持 ． 起 来 就 感 到 抽 象 、 洞 ， 若 学 空 理 解 困难 ． 学 中 学 生 主 要 通 过 视 觉 接 受 生 物 形 象 信 教 号 ， 成感 知 表 象 ， 后 利 用 丰 富 的 感 知 表 象 ， 过 联 形 然 通
迁移是指一种学习对另一种学 习的影响和作用 ， 其
实 质 是 一 种 揭 示 新 、 知 识 共 同 本 质 的 过 程 ． 是 用 联 旧 一 想方 法 ， 旧引 新 ． 由 旧知 识 是 新 知 识 的 基 础 ， 知 识 是 旧 新
知识 的发展． 例如讲 “ 视觉形成 ” ， 时 首先复习眼 的结构 ， 然后再去讲 视觉 的形 成 ， 即物体反 射． 折射传 导的光线
思维 ， 去获得典型表象 ； 第三层 次是 符号掌握 ， 以语言形
式 或数 量 关 系 去 掌握 基 本 事 实 的 本 质 特 征 和 内在 联 系 ， 即通 过分 析 、 理 ， 纳 、 括 出生 物 概 念 ． 三 个 层 次 推 归 概 这
生物教学中的形象思维
记忆是知识 的源泉 ， 是智慧 的仓 库。 在 记忆 中占重要 地位 语义编码 。 双重编码的材料有 利于理解 、 保持 、 回忆 、 应用 和迁 移 。例如 叩打膝 盖下部 的韧 带时 ，产生 了小腿 突然跳起 的反
同完成思维 活动 。本文 就形象思维 在教学 中的功能作 如下探 的是表象 。表 象属双重编 码 ， 即表象不仅有形 象编码 ， 而 且有
用 表象材料进 行思维 ， 创造 出新 形象的过程 就是形象思 维。 没 在 大脑 中， 比分散 的概 念记忆要容 易些 。在施教 中 ， 应 尽可能 有 感知作 基础 ， 表象就 不会 产生 ， 没 有表象 作材 料 ， 就谈 不上 采用声象教材 ， 去强化 记忆 。实验表 明 ： 人脑 贮存形 象信息是 形 象思维 。因此 ， 要 为形象思维准 备丰富 的表象 ， 在教学 中应 语 言信 号记忆的 １ ０ ０ ０倍 ， 同样的学 习内容 ， 单纯用 听觉学 习 、
人 们认识 事物总是从感 知开始 ，主要 通过 视觉把所 学的 应 ， 这 一知识点 以语义 和形象相联 系的形式存入 记忆 中。 形 象
生 物形象信息 传递给 大脑 ， 在 大脑 中留下痕 迹 ， 当事情 不在面 记忆 另一特征就 是统 摄性 ，就 是把 一个 完整的表象 作为一个
前时， 这种痕迹会 再现 出事物 的形象 ， 心理学称 为表象 。人脑 单 元 ， 储 存在大脑 中， 例如 把人体 血循 环作为 一个单 元 ， 记忆
脑功能定 位学说表 明 ， 人 类大脑 由两半球构 成 ， 大脑对人 两者相辅相 成 ， 互相促进 。理解 过程既需要逻 辑思 维 ， 也 需要 体的运动 和感觉的管理 是交叉 的 ，左半球 的功能侧 重于逻 辑 形象思维 ，两者都是达 到对事物本质特 征和 内在联 系的理性
大脑皮层功能定位及跨区连接机制揭示
大脑皮层功能定位及跨区连接机制揭示大脑是人类最神秘、最复杂的器官之一，其皮层是大脑最外侧的一层薄薄的结构，负责人类高级认知、运动、感知和情绪等复杂功能。
在过去的几十年里，科学家们通过使用各种先进的技术方法和研究手段，逐渐揭示了大脑皮层的功能定位及跨区连接机制，为我们理解大脑功能、解读人类思维行为奠定了基础。
大脑皮层由数十亿个神经元组成，这些神经元通过形成神经回路和连接方式，构成了不同的功能区域。
研究者利用功能性磁共振成像（fMRI）等方法可以观察到在执行不同任务时，大脑活动会出现明显的空间分布模式，即特定功能区域会在特定任务中显示出显著的活跃程度。
这些功能区域的定位不仅仅是一种表面现象，而是体现了大脑的模块化特性。
例如，额叶皮层前中央回、额中回和额上回被认为是高级认知功能区域，包括决策、注意力和工作记忆；顶叶和顶额叶皮层则与视觉感知和空间认知紧密相关；颞叶包含了语言和听觉处理区域。
除了功能定位外，脑的皮层功能还依赖于其内部的跨区连接机制。
皮层间的连接是通过神经纤维束来实现的，其中最重要的是纤维束名为白质纤维束。
传统的解剖学研究方法，例如追踪染色法和电生理记录等，已经帮助我们初步揭示了皮层之间的连接方式，例如大脑半球内的纤维束主要通过胼胝体连接，半球之间进行信息传递和交流。
而根据更先进的脑图谱技术，研究者们发现在大脑内部还有更加复杂的连接模式存在。
大脑的皮层可以分为多个功能网络，不同的网络之间通过密集的纤维束连接。
例如，前额叶、背侧前额叶和额-颞联合皮层构成了执行网络，负责决策和执行控制；声音受触网络则包括颞叶声音处理区和顶叶声音处理区；运动网络包括顶叶运动区、顶侧颞区和顶侧顶区等。
这些功能网络之间的连接形成了复杂的信息传递和处理网络，为我们理解大脑的复杂功能提供了重要线索。
除了单向的功能连接外，大脑皮层还存在着复杂的跨区连接机制。
这种跨区连接可以在不同功能区域之间，以及不同大脑皮层之间建立起信息传递的通道。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。
左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。
左右两半球信息交换的生理结构是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟可以处理两半球之间往返传递的40亿个信息。
传统的教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，影响着智力的提高。
因此，我们主攻思维能力的培养，应是强化形象思维能力的培养。
本文就形象思维在教学中的功能作如下探究。
1 感知是形象思维的源泉
人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。
人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。
没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。
因此，要为形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。
②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。
③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。
④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。
在施教中，我们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。
例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而培养学生生物与环境相适应的观点。
②观察内部的结构，掌握结构的特点。
③观看青蛙生殖和发育电视片，理解变态发育的特点。
④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。
2 能促进对知识的理解
学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。
若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。
学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。
因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象。
然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。
例如用血循环这个典型表象，用联想和类比
形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。
见下表：
血循环特点鲫鱼一心房一心室,一条血循环途径青蛙二心房一心室,两条血徨途径,动静脉血未分开晰蜴二心房一心室,有不完全隔膜出现,动静脉血分开家鸽二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开
从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。
一般而言，形象思维力强，理解能力也相应高，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。
理解过程既需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。
本文章共3页,当前在第1页 1 23
【关闭】【收藏本文到IE】【中教论坛】【返回首页】。