授课人樊华南
高中大单元活动教学的实践研究———以化学学科为例
高中大单元活动教学的实践研究以化学学科为例李飞虎(江苏省白蒲高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.大单元教学可以让教师与学生站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ对于化学学科核心素养的培育也有促进作用.课本上的大单元要完成向实用的大单元的嬗变ꎬ最关键的是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.关键词:大单元活动教学ꎻ实践研究ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２７－００９０－０２收稿日期:２０２１－０６－２５作者简介:李飞虎(１９８１.９－)ꎬ男ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀课程改革的重要标志之一ꎬ就是对教学方式的改革.在以生为本的理念之下ꎬ除了主流的自主学习㊁合作学习和探究学习之外ꎬ还有一些教学方式ꎬ也引起了研究者的高度重视ꎬ比如说活动教学.顾名思义ꎬ活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ这里所说的学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.真正有效的活动教学是同时指向这两个层面的ꎬ因此对于教师来说ꎬ组织学生进行活动教学ꎬ很重要的抓手就是动作与认知的结合与发展.对于高中化学学科来说ꎬ采用活动教学的方式是有益的ꎬ首先应为化学学科离不开学生的实验ꎬ而实验需要一定的动作技能作为支撑ꎻ与此同时ꎬ实验又不只是做出来的ꎬ只有学生在学习的过程当中有了实验的思路ꎬ也就是说有了认知的支撑ꎬ那无论是验证性实验还是探究性实验ꎬ也才有了灵魂.所以说在科学教学中ꎬ活动教学需要的是学生带着化学知识的理解ꎬ去通过活动(以实验活动为主要形式㊁以思维活动为核心)进一步构建与深化认知体系.与此同时笔者注意到ꎬ当前的高中化学教学非常重视大单元教学ꎬ大单元教学被认为是落实化学新课程三维目标的基本教学过程.相对于传统的教学而言ꎬ大单元教学可以让教师与学生(主要是学生)站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生在学习的过程当中拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ从而促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ即使对于化学学科核心素养的培育来说ꎬ也有着重要的促进作用.非金属及其化合物 既是高中化学的基础知识ꎬ又是在学生相对熟悉的金属及其化合物基础上的拓展与深化ꎬ对这一知识的教学ꎬ可以采用大单元活动教学的思路.㊀㊀一㊁高中化学教学中大单元活动教学的应用价值㊀㊀当前的高中化学教学ꎬ处于课程改革的深化阶段ꎬ也属于核心素养培育的萌芽阶段.这是一个承上启下的阶段ꎬ一方面需要教师继承化学教学的优秀传统ꎬ另一方面又需要在教学的过程当中有所创新.在这样的背景之下理解大单元活动教学ꎬ可以发现其对高中化学教学来说有着重要的意义.基于化学教学的优秀传统ꎬ尤其是课程改革中积累的宝贵经验ꎬ可以发现大单元活动教学能够承接课程改革中总结出来的有效做法.比如说从单元教学的内容设置和目标设置来看ꎬ高中化学单元教学内容设计的关键是三序融合 所谓三序融合是指知识序㊁认知序和教学序有机统一在一起ꎻ而目标设计的核心是观念建构.明确的教学内容和教学目标之后ꎬ所需要关注的就是教学策略了.既然认同了大单元活动教学的价值ꎬ那么相应的策略设计的重点就是学生活动.因此ꎬ大单元活动教学就０９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.要在教学中明确提出单元教学要突出教学目标㊁内容和过程的整体性㊁联系性和发展性.基于核心素养背景下高中化学教学的需要ꎬ要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观辨析㊁变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知㊁科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任等素养ꎬ那就要给学生设计切实有效的学习过程ꎬ这个过程中学生的活动必须是充分的ꎬ亦即认知活动必须是深刻的ꎬ动作技能的培养必须是有效的.当学生在活动当中能够充分理解化学知识时ꎬ化学学科核心素养的组成要素就能得到不同程度的体现.㊀㊀二㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践例析㊀㊀通过大单元活动教学来促进学生建构知识㊁培育素养ꎬ这也就意味着指向核心素养的单元教学设计ꎬ必须摒弃完全基于知识点的教学方式ꎬ倡导大观念㊁大主题㊁大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化ꎬ这既是学科核心素养落地的自然需求ꎬ也是课堂教学的应然追求.在 非金属及其化合物 这一单元的教学中ꎬ要帮助学生建立起大单元的视角ꎬ并且设计出有效的活动教学ꎬ首先应当给学生创设一个情境.这个情境的创设可以从元素的种类切入ꎬ比如说告诉学生在已经发现的１００多种元素当中ꎬ除了稀有气体之外ꎬ非金属元素实际上只有十几种ꎬ而且这些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地壳中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和硅ꎬ虽然只有这两种元素ꎬ却构成了地壳的骨架ꎻ在空气中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和氮ꎬ它们则是地球生命的重要元素.除了这些非金属元素之外ꎬ在人类的活动当中还产生了许多气态氧化物(主要也是非金属氧化物)ꎬ比如二氧化氮㊁二氧化硫和一氧化碳等等.在有了这样的知识背景之后ꎬ面向这一大单元的知识所进行的活动设计ꎬ主要由这样几个部分组成:一是通过对 二氧化硅和硅酸 的探究ꎬ让学生在实验活动中完成探究 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 等ꎻ二是探究氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎻ三是硫与氧的反应㊁二氧化硫溶于水时的反应 这里的描述虽然简洁ꎬ但是其中学生的活动却很丰富.此处大单元活动教学的体现在于ꎬ上述几个组成部分当中的实验活动组成了本单元教学的主线ꎬ学生可以沿着这条主线ꎬ将相关的活动以及活动的体验综合在一起ꎬ这样的综合可以促进学生对非金属元素及其化合物知识的理解.比如说ꎬ通过 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 这一探究性活动ꎬ学生可以了解到二氧化硅优良的物理和化学性质ꎬ还可以进一步通过探究认识到其结构等ꎻ通过氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎬ可以在此活动的基础上拓展学生的化学认知ꎬ可以让学生认识到在元素周期表中ꎬ与氯元素处于同一纵行的其它元素所具有的共同特征ꎬ从而建立起 卤素 的概念.总之ꎬ这样的一个大单元活动教学的开展ꎬ能够促进学生更高效地形成认知体系ꎬ可以促进学生更好地进行宏观辨识与微观探析等ꎬ从而实现化学学科核心素养的培育.㊀㊀三㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践反思㊀㊀在高中化学教学中引入大单元活动教学ꎬ所追求的是大单元教学与活动教学的有机融合ꎬ所期待的效果则是学生能够在大单元活动教学中ꎬ通过自己的切身体验ꎬ通过自己在体验活动中形成的经验ꎬ支撑起化学知识认知体系的建立.由于这是一个学生活动与认知相结合的过程ꎬ学生的动作技能发展与认知发展之间可以形成良性互动的关系ꎬ这种良性互动对于学生的认知发展来说ꎬ显然是一种良好的样态.由此进一步反思高中化学教学中的大单元活动教学ꎬ笔者以为关键在于教师所进行的教学设计要与学生的主动学习发生共振ꎬ这也就意味着教师要研究学生的学习节奏ꎬ研究学生的认知规律ꎬ教师要从 独霸 讲台的满堂灌输教学习惯中走出来ꎬ要致力于对整个单元的内容进行重构与优化.这样的大单元才是符合学生学习需要的大单元ꎬ才是能够促进学生有效活动的大单元.在这里ꎬ课本上所设计的大单元要完成向课堂上实用的大单元的转变ꎬ其实最关键的还是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.㊀㊀参考文献:[１]何彩霞.化学单元教学设计的探索[Ｊ].化学教育ꎬ２００８(５):６－９.[２]陈益.高中化学单元教学设计的关键㊁核心和重点[Ｊ].化学教学ꎬ２０１１(２):５－７.[３]孙重阳ꎬ魏爱民.大观念㊁大主题㊁大过程 指向化学核心素养的单元教学设计与实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(１１):６－９.[４]杜悦.巧设情境活动推进 酸和碱 单元复习的教学设计与反思[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１３(３):１９－２１.[责任编辑:季春阳]１９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
武汉大学分析教案
课程目标：1. 理解并掌握分析化学的基本原理和实验技术。
2. 培养学生严谨的实验态度和良好的实验操作习惯。
3. 提高学生的科学思维和问题解决能力。
教学对象：武汉大学化学与分子科学学院分析化学专业本科生教学时长：16课时教学内容：一、教学大纲1. 分析化学概述2. 定量分析基本理论3. 定量分析方法及实验技术4. 定量分析实验操作与数据处理5. 定量分析误差分析6. 定量分析应用实例二、教学重点与难点重点：1. 定量分析基本理论2. 定量分析方法及实验技术3. 定量分析实验操作与数据处理难点：1. 定量分析误差分析2. 定量分析实验操作与数据处理中的实际问题解决三、教学方法与手段1. 讲授法：系统讲解分析化学基本理论、方法和实验技术。
2. 案例分析法：通过实际案例分析，提高学生解决问题的能力。
3. 实验教学法：在实验室进行实验操作，使学生掌握实验技能。
4. 讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养团队协作精神。
四、教学过程第一课时：分析化学概述1. 介绍分析化学的定义、发展历程和重要性。
2. 分析化学在各个领域的应用。
第二课时：定量分析基本理论1. 定量分析的基本概念和原则。
2. 定量分析方法的基本原理。
第三课时：定量分析方法及实验技术1. 常用定量分析方法介绍。
2. 实验技术讲解，如滴定分析、重量分析等。
第四课时：定量分析实验操作与数据处理1. 实验操作规范及注意事项。
2. 数据处理方法，如计算、图表制作等。
第五课时：定量分析误差分析1. 误差来源及分类。
2. 误差分析方法。
第六课时：定量分析应用实例1. 分析化学在实际中的应用案例。
2. 分析化学在科学研究、工业生产中的应用。
第七课时至第十二课时：定量分析实验操作与数据处理（实验课）1. 学生分组进行实验操作，包括滴定分析、重量分析等。
2. 实验操作过程中，教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 实验结束后，学生进行数据处理和分析。
第十三课时：定量分析实验报告撰写1. 实验报告撰写要求及注意事项。
建构认知模型 促进深度学习——以高三一轮复习“气体制备实验的教学设计—氨气的制备”为例
建构认知模型㊀促进深度学习以高三一轮复习 气体制备实验的教学设计 氨气的制备 为例仵瑞华(中山市第二中学ꎬ广东中山５２８４２９)摘㊀要:模型认知是«普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»提出的化学学科核心文化素养的重要组成部分.本文以高三一轮复习 气体制备实验 专题复习课为例ꎬ基于新课程标准ꎬ在教师的引领下ꎬ设置挑战性的任务ꎬ指导学生逐步建立系统解决问题的思维模型ꎬ完成 建模 完善模型 评价模型 的思维三进阶ꎬ促进学生的深度学习.关键词:模型认知ꎻ建构模型ꎻ完善模型ꎻ评价模型ꎻ深度学习中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０９－０１２２－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:仵瑞华(１９９３.５ )ꎬ女ꎬ硕士ꎬ河南省周口人ꎬ中学一级教师ꎬ从事有机化学研究.基金项目:广东省教育研究院２０２０年专项课题 中学化学深度学习的单元教学设计与实施研究 (课题编号:２０ＧＤＪＹ－Ｂ１０９)ꎻ中山市教育科研２０２２年度一般项目课题 基于学习进阶理论的高中化学单元教学设计与实践研究 (课题编号:Ｂ２０２２１５７).㊀㊀高考化学物质制备类实验是一类综合性较强的题型ꎬ可以多视角考查学生化学核心素养的发展状况.该题型主要侧重于考查学生的分析能力㊁实验能力ꎬ教师在实际组织教学的过程中发现学生暴露的问题主要集中于不清楚实验目的ꎬ不清楚每个装置的作用㊁实验操作及现象表达能力弱等.究其原因主要是学生对于实验基础知识的认知多数停留在浅层记忆层面ꎬ没有形成深度学习ꎬ没有形成有序㊁系统的思维模型.如何打破此僵局ꎬ提高一轮复习的效率?建构认知模型㊁促进深度学习是一种非常好的方式.１设计思路基于学生的问题诊断以及化学核心素养的要求ꎬ本课时教师以高三一轮复习 气体制备实验的教学设计 氨气的制备 为例ꎬ设置问题串引导学生进行深度学习ꎬ使学生了解气体制备实验的流程ꎬ可细分为发生㊁净化㊁收集(或检验)㊁尾气处理及设计气体制备实验的相关思路模型装置ꎬ建立起学生气体制备实验的认知模型[１].本节课的基本思路(如表１)如下:表１㊀高三一轮复习 气体制备实验的教学设计思路 以 氨气的制备 为例教学与评价目标教学目标评价目标㊀㊀１.以氨气的制备实验为例ꎬ掌握氨气的实验室制法以及性质ꎬ从实验室制法中了解气体制备实验的流程以及气相关的设计思路ꎬ培养学生证据推理与模型认知化学核心素养.２.通过设计实验ꎬ建立气体制备及检验的模型ꎬ培养学生实验探究与创新意识㊁科学态度与社会责任化学核心素养.㊀㊀１.以氨气的制备实验入手ꎬ多角度诊断并发展学生对物质的认识水平(孤立水平㊁系统水平).２.通过收集一瓶干燥的氨气ꎬ以氨气的性质入手ꎬ发展学生基于物质性质设计实验的水平(孤立水平㊁系统水平).３.引导学生依据真实问题情境ꎬ设计㊁评价㊁创新实验方案ꎬ诊断并发展学生实验探究能力及运用认知模型的能力水平(基于经验水平㊁原理水平㊁系统设计水平).２２１２教学过程教学过程思维导图(如图１).教学环节一:建立物质复习思路ꎬ引入课堂图１㊀ 氨气的制备ʌ教师活动ɔ复习氮元素的价类二维图ꎬ引导学生建立物质复习的思路ꎬ引入本节课的教学内容.ʌ设计意图ɔ运用氮元素的价类二维图ꎬ引导学生将原本孤立㊁零散的元素化合物知识进行有效整合ꎬ帮助学生建立物质复习角度ꎬ有利于知识结构化㊁系统化㊁明了化.教学环节二:问题串驱动ꎬ建立模型任务１㊀氨气的制备ʌ教师活动ɔ氨气的制备ꎬ学案上卷从图中所给的装置选择氨气制取的发生装置ꎬ以及书写对应的化学反应方程式(见图２ꎬ题目选自２０１５年广东卷).图２㊀氨气的制备发生装置选择(选自２０１５年广东卷)ʌ学生活动ɔ回忆旧知ꎬ提供氨气制备的方法Ａ同学:Ａ装置ꎬＣａ(ＯＨ)２和ＮＨ４Ｃｌ加热制备Ｂ同学:Ｂ装置ꎬ加热浓氨水制备.ʌ教师活动ɔ通过设置问题串ꎬ逐步引导学生将思维过程显性化ꎬ思考由发生装置选择反应体系的依据是什么.ʌ学生活动ɔ观察㊁归纳㊁提炼由发生装置选择反应体系的思路:分析发生装置 明确反应物状态 明确反应发生条件 明确反应原理.ʌ教师活动ɔ继续追问:形成认知冲突ꎬ平时我们选用ＮａＯＨ应该要多一些ꎬ这个反应我们为何不选用ＮａＯＨ来参与反应?ʌ学生活动ɔＮａＯＨ属于强碱ꎬ具有腐蚀性ꎬ容易腐蚀试管.ʌ教师活动ɔ点评ꎬ继续追问:这是氨气制备的常见方法ꎬ还有没有其他制备氨气的方法呢?思考对应的发生装置?ʌ学生活动ɔ浓氨水和氧化钙.锥形瓶和分液漏斗ꎬ锥形瓶换成圆底烧瓶.ʌ教师活动ɔ能否用平衡原理解释下反应原理?ʌ学生活动ɔＣａＯ消耗水ꎬ平衡逆向移动.反应放热ꎬ促进氨水的受热分解.ʌ教师活动ɔ点评学生分析回答问题的思路ꎬ运用靠近学生最近发展区的问题串逐层引导学生深度思考与学习ꎬ深化氨气制备思路ꎬ举一反三ꎬ多角度考查学生的知识运用与思考的能力.ʌ设计意图ɔ任务１由氨气的制备实验入手ꎬ引导学生构建气体制备实验的发生装置的选择模型ꎬ应先搞清反应原理ꎬ进而根据反应物的状态和反应条件综合选择装置ꎬ同时渗透化学平衡原理解释ꎬ引导学生进行有序整合ꎬ开展深度学习ꎬ落实证据推理与模型认知的化学核心素养[２].任务２㊀收集一瓶干燥的氨气ʌ教师活动ɔ第二个任务:收集一瓶干燥的氨气.(１)要求学生填写后面气流的方向并说出设计思路.(２)干燥剂如何选择?ʌ学生活动ɔ答出气流方向及选择思路.ʌ教师活动ɔ点评学生的认识思路ꎬ引导学生思考设计干燥装置时需要考虑氨气的哪些具体性质?ʌ学生活动ɔ净化:碱性ꎻ收集:极易溶于水ꎬ密度比空气小ꎬ向下排空气法ꎻ尾气吸收:刺激性气味气体ꎬ极易溶于水.ʌ教师活动ɔ回归课本ꎬ点明细节.如何验满氨气?棉花的作用?３２１ʌ教师活动ɔ引导学生归纳总结气体制备实验装置分为哪些部分?每一个部分我们需要考虑什么样的问题?ʌ学生活动ɔ四部分ꎬ发生 除杂 收集 尾气处理.ʌ教师活动ɔ点评.ʌ设计意图ɔ任务２继续讨论氨气的干燥㊁收集㊁尾气处理等具体细节ꎬ使学生熟练掌握氨气的性质ꎬ不断引导学生由发生㊁净化㊁收集㊁尾气几个模型装置思考问题ꎬ建立解题模型.此外ꎬ回归课本来进行一轮复习ꎬ抓细节ꎬ可以更好地理解.ʌ教师活动ɔ提供巩固练习２ꎬ思维拓展.教学环节三:内化认识方式ꎬ迁移应用模型ʌ教师活动ɔ提供真实问题情境ꎬ要求学生运用已构建的模型设计并画出实验装置图ꎬ进一步诊断学生对 气体制备实验 认知模型的深度学习认识水平ꎬ做到及时评价.ʌ问题情境ɔ实验室常用亚硝酸钠溶液和硫酸铵溶液加热制备Ｎ２.Ｍｇ３Ｎ２是一种浅黄色粉末ꎬ常用作催化剂ꎬ熔点８００ħꎬ沸点７００ħꎬ易水解生成氢氧化镁和氨气.请同学们设计实验ꎬ制备Ｍｇ３Ｎ２ꎬ并画出实验装置图.ʌ学生活动ɔ对真实情境的关键要素进行提取㊁分析㊁推理ꎬ运用 气体制备实验 认知模型ꎬ独立绘制装置简图ꎬ并进行交流.ʌ教师活动ɔ运用多媒体展台展示学生设计绘制的装置简图ꎬ引导学生运用所学知识深入分析和评价ꎬ内化气体制备实验的认知模型.ʌ教师总结ɔ归纳总结.在做气体制备实验设计时ꎬ主要包括四部分发生 净化 收集/主体实验 尾气处理ꎬ万变不离其宗.把握好思路ꎬ更需要掌握好元素化合物知识.ʌ设计意图ɔ环节三通过设置真实问题情境ꎬ引导学生分析问题情境ꎬ提取关键要素ꎬ设计㊁评价实验方案ꎬ从而达到进一步诊断学生运用认知模型的能力和水平㊁训练提高学生的实验探究能力的目的.同时促进学生在陌生情境中分析㊁推理和设计等高阶思维能力的发展ꎬ促进学生深度学习[３].３教学实践感悟３.１创设真实的问题情境创设有效真实的问题情境是引导学生主动建构认知模型㊁促进深度学习的重要环节.深度学习过程中的重点是 主动建构 ꎬ学生在角色体验的过程中ꎬ进行建模 完善模型 评价模型的思维三进阶ꎬ更有利于后面学生迁移运用模型.３.２问题串驱动ꎬ建立认知模型模型认知作为化学核心素养的一个重要组成部分ꎬ涵盖建模 完善模型 评价模型思维三进阶过程.教师在组织化学课堂教学中ꎬ将情境进行拆分成一个个任务ꎬ运用问题串驱动学生积极建立并完善运用模型ꎬ有助于学生克服陌生情境的畏难心理ꎬ将孤立㊁零散的知识有序㊁系统地整合起来.３.３要引导学生养成深度思考的习惯教师在日常教学中不能只追求具体考点的讲解ꎬ而应引导学生对所学知识进行深入理解和主动建构ꎬ汲取其核心概念ꎬ从而在面对新情境时能够有效进行知识迁移和问题解决.在此过程中不断地发展学生分析㊁反思㊁评价㊁设计等高阶思维水平.而高三复习课㊁单元以及专题总结等课程都是将知识重新整合ꎬ构建知识网络的过程.建构认知模型ꎬ引导学生深度思考是一种非常有效的方法ꎬ日常教学中ꎬ教师应多培养学生深度思考的好习惯.参考文献:[１]曹睿淇ꎬ王敏.明确原理ꎬ合理运用题目信息:物质制备实验题解题心得[Ｊ].中学生数理化ꎬ２０１７(５):７７－７８.[２]邹定兵.建构认知模型促进深度学习:以高三选修模块复习课 物质的分离与提纯 为例[Ｊ].化学教学ꎬ２０１９(１):４１－４５.[３]冯桂明ꎬ陈珏姝.新高考背景下基于 模型认知 的高三电化学复习研究:以 电解原理的综合应用 为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２２(５):６６－７２.[责任编辑:季春阳]４２１。
实验设计与分析第六版教学设计
实验设计与分析第六版教学设计一、课程简介本课程是面向本科生的实验课程，旨在通过学习实验设计与数据分析的基本知识，培养学生的科学研究能力和解决问题的能力。
该课程涉及实验设计的基本原理、实验组设计、数据收集与分析等方面的内容。
二、教学目标1.了解实验设计与数据分析的基本理论；2.掌握实验设计的原则和方法；3.熟悉实验数据的处理和分析方法；4.能够利用统计软件进行数据分析；5.在实际实验中运用科学方法解决实际问题；6.能够撰写简单的实验报告和研究论文。
三、教学内容及教学进度教学内容学时实验设计的基本原理 2实验组设计 4数据收集与分析方法 6统计学基础 6统计软件使用 6教学内容学时实际实验及报告撰写 6论文撰写 4期末考试 2四、教材1.《实验设计与分析》（第6版），作者：赵海文、崔志峰，出版社：高等教育出版社，2018年；2.《SPSS操作与应用》（第4版），作者：李斌，出版社：高等教育出版社，2018年。
五、教学方法及实践环节1.授课方法：讲授与案例分析相结合；2.实践环节：每周开展一次实验课程，学生进行实验操作，收集数据并进行分析；3.案例分析：每周选取一篇实验报告或研究论文进行分析和讨论，培养学生科学研究思维和表达能力；4.课程论文：学生需要撰写一篇学术论文，要求学生运用所学知识对实验数据进行分析并撰写论文，培养学生科学研究能力和论文写作能力。
六、考核方法1.平时成绩：包括实验报告、作业、出勤情况等；2.课堂演讲：每个学生需要进行一次研究成果的口头汇报；3.期末考试：闭卷笔试。
七、教学评估1.教学满意度评估：以问卷调查形式，由学生对教学情况进行评估；2.教学效果评估：对课程的教学效果进行评估，检测学生是否能够掌握所学知识，达到预期目标。
八、教学资源1.实验室设备：计算机、SPSS统计软件等；2.课件：PPT、PDF等。
九、教学团队1.主讲教师：xxx，拥有多年的实验设计与数据分析教学经验，曾主持多项国家级和省级研究项目；2.实验室助教：xxx，协助实验操作并辅导学生进行数据分析。
通过示范性实验强化生物分析化学教学
学思维能 力的训练和动手能 力以及创造能力的培养 ： 因此 ， 如何通过生 物 分析 化 学 教 学 来 培 养 学 生 独 立分 析 问题 、 决 问 题 的能 力 ， 新 精 神 解 创 以及学会运用常规实验技术探索生命 观象及本质是 目前大部分 高校亟 待解决的严峻问题 一近年来 ， 我们在生物 分析化学的教学 中， 采用 示范 性实验与理论课程相结合 ，注重肘学 生进 行学习的主动惟 、思维 的发 散、 创新性等方面的训练 ； 减少灌输式 ， 实施启 发式的教学方法 ， 生物 在 分析化学教学方面进行 了一 改革和探索 ， 收到了 良好的效果。本文从 强 化示 范 性 实 验 教 学 提 高 生 物 分 析 化 学 教 学 效 果 方 面 总 结 了 一 些 经
女 通过毛细管区带电泳分离硝基酚位 嚣异 构体 的实验来深入学习这 门 ¨ 住生物分析 【应用广泛的分离技术 选择 合适 的分离通道和介质以及 ｛ １ 榆测仪 器 ， 给学生全面展示整个实验的操作。 在整个实验过程要注重给 学生设 置问题 ， 电渗 流是怎样产 生的 ， 电层 是什么 ， 如 双 如何选 择合适 的分离介质 ， 怎么选择 检测器 ， 样实现三种 同分异构体 的分离 等 ， 怎 让 学生带 着这些 问题来观看文验过程 。在示 范实验 结束之后计学生带着
一
生物分析化学作为分析化学 生命科学交 义过程 中形成 的一个新 的学科分 支， ０ｔ＝ ９ 自２ 廿 纪 ０年代 以来取 得了迅速发展 ， 已经 成为生命科 学 研究巾的重 要组成部 分… 科学 技术迅 猛发展 ， 。 社会 对人才 的要求
越 来 越 高 ， 对 高 等 教 育 形 成 严 峻 的挑 战 ， 求 教 育 工 作 者 必须 把 教 学 这 要 改 革放 存 首 要 位 置 ， 力 提 高 教 学 质量 ， 养 当 今 社 会 昕 需 要 的综 合 型 努 培 应 ｊ 才 。教 学 的蚕 曼 日标 不 仅 是 ｔ 授 似 本 知 识 ， 要 对 学 牛 进 行 科 Ｌ人 ｝ 号 还
鄂教版小学科学四上《19运动与呼吸》word教案 (2)
运动与呼吸教学目标：1.引导学生运用多种方法从不同角度认识人呼吸的特点。
2.引导学生关注呼吸系统的保健问题。
3.指导学生认识运动后呼吸发生的变化。
4.指导学生认识呼吸次数与肺活量的关系。
5.指导制定一个长期锻炼计划，通过一个较长时期的锻炼，加深体育运动对增大肺活量影响的认识。
教学重难点：对检测到的数据进行分析和研究。
自己设计实验证明自己的预测。
教学准备：肺活量测量仪器、音乐、秒表、统计锻炼成果的肺活量的记录表、气球等实验材料。
教学过程：一、谈话导入好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。
有老师在听课，学生多少有些紧张，教师没有回避这个问题，关切地问学生：“这么多老师来听课，你紧张吗？”学生“紧张”，教师便和学生一起做几个深呼吸，既放松了心情，拉近的师生的心理距离，又自然导入“呼吸”。
紧接着提出问题“我们平时是这样呼吸吗？”呼吸每时每刻都在进行，但平静时不易察觉。
这时让学生像平时一样呼吸呼吸，感觉一下与深呼吸有什么不同。
指出一呼一吸算一次呼吸。
二、自主合作，讨论交流1.让学生估计一下自己一分钟呼吸多少次，学生估计得准不准，就要进行测量了。
测量前教师提示正确的呼吸方法；测量后，由小组组长收集平静时的呼吸数据。
2.由大家非常喜爱的奥运会，引出“运动”。
运动前后你的呼吸有什么变化？学生根据平时经验，回答加快了。
教师质疑：感觉是否正确呢？再来测一测。
教师设计一段舞蹈，跳完舞后，测出呼吸次数。
3、教师提问：如果继续运动，呼吸还会有变化吗？学生先推测，再测量。
接着，教师放了一段舒缓的音乐，为学生制造一个放松休息的氛围，同时请学生谈一谈，刚才运动时的一些感受。
为后面肺活量垫定基础。
4. 小组交流，分析数据。
教师明要求：请你观察你的数据，再和小组内的同学比较数据，你发现了什么？学生不仅分析自己的数据，对整个小组的数据也能做出比较全面的分析比较。
能发现同学之间呼吸变化有多有少，并能对这种现象做出自己的推测。
化学院课表
物理化学 物理化学实验 5-8节 形势与政策
1-3周 7-12周 15周
西十二楼 N405（应化12级合班） 化学楼附楼5、6楼 西十二楼 S112 (应化、化工、光材合班）
半导体物理 固体物理 有机化学
9-12,14-19周 1-12周 6-12,14-18周
西十二楼 N306 西十二楼 N306 西十二楼 N306 （应化12级合班）
6-12,14-18周 4-12周
西十二楼 S306 （应化12级合班） 化学楼附楼7、8楼
星期四
5—6 7—8 9—12 1—2 3—4
半导体物理 物理化学 固体物理
9-12,14-19周 1-12周 1-12周
西十二楼 S307 西十二楼 S306（应化12级合班） 西十二楼 S306
星期五
5—6 7—8 9—10 1—2
星期二
5—6 7—8 9—10 1—2 3—4
物理化学实验 1-4节 物理化学
7-12周 1-9周
化学楼附楼5、6楼 西十二楼 S102 （应化12级合班） 南一楼东306
星期三
5—6 7—8 9—10 1—2 3—4
电子线路设计、测试及实验 5-8节 10-12,14-19周
有机化学 有机化学实验 5-8节
专业班 节次 星期
48 40 48 24 32 48 32 3
胡作启 教 刘
授 郑志平 副教授 授
欢 副教授 宋海胜 副教授 奚燕萍 教
梅付名 副教授 陈朱琦 副教授 张大卫 讲 聂 进 教 师 授
冯文芳 副教授
肖 艳 讲 师
光材（化）1103班（24人）
1—2 3—4
星期一
5—6 7—8 9—11 1—2 3—4
数学学院硕士研究生课程内容简介
数学与统计学院硕士研究生课程内容简介学科基础课-------------------- 泛函分析--------------------课程编号：1 课程类别：学科基础课课程名称：泛函分析英文译名：Functional Analysis学时：60学时学分：3学分开课学期：1 开课形式：课堂讲授考核形式：闭卷考试适用学科：基础数学、应用数学、运筹与控制论、课程与教学论授课单位及教师梯队：数学与统计学院，基础数学系教师。
内容简介：本课程介绍紧算子与Fredholm算子、抽象函数简介、Banach代数的基本知识、C*代数、Hilbert 空间上的正常算子、无界正常算子的谱分解、自伴扩张、无界算子序列的收敛性、算子半群、抽象空间常微分方程。
主要教材：张恭庆、郭懋正：《泛函分析讲义》(下册)，北京大学出版社，1990年版。
参考书目（文献）：1．定光桂：《巴拿赫空间引论》，科学出版社，1984年版。
2．M. Reed, B. Simon, Methods of Modern Mathematical Physics I, Functional Analysis, 1972.3．K. Yosida, Functional Analysis, Sixth Edition, 1980.4．张恭庆、林源渠：《泛函分析讲义》(上册)，北京大学出版社，1987。
5．V. Barbu, Nonlinear Semigroups and Differential Equations in Banach Spaces, 1976.6．A. Pazy, Semigroup of Linear Operators and Applications to Partial Differential Equations, 1983.-------------------- 非线性泛函分析--------------------课程编号：2 课程类别：学科基础课课程名称：非线性泛函分析英文译名：Nonlinear Functional Analysis学时：60学时学分：3学分开课学期：2 开课形式：课堂讲授考核形式：闭卷考试适用学科：应用数学、基础数学、运筹学与控制论授课单位及教师梯队：数学与统计学院，应用数学系教师。
自动控制原理完整版课件全套ppt教程
1.1 自动控制系统的基本概念
相关概念说明
1. 被控对象 2. 被控量 3. 控制器 4. 控制量
5. 参考输入量 6. 偏差信号
7. 反馈 8. 测量元件 9. 比较元件 10. 定值元件 11. 执行元件 12. 扰动信号
1.1 自动控制系统的基本概念
1.1 自动控制系统的基本概念
1.2 自动控制系统的组成与结构
6. 按照系统输入输出端口关系分类 单入单出控制系统 多入多出控制系统
图1-10 自动控制系统输入输出端口关系示意图
1.4 自动控制系统分析与设计的基本要求
1.4.1 自动控制系统分析与设计的基本要求
1. 稳定性 2. 准确性 3. 快速性
1.4 自动控制系统分析与设计的基本要求
1.4.1 自动控制系统分析与设计的基本要求
的高次幂或乘积项的函数。如 就是非线性函数。
dd 2( 2 y t)tx(t)dd (ty )ty(t)y2(t)x(t)
1.3 自动控制系统的分类
4. 按照系统参数是否随时间变化分类 定常控制系统 时变控制系统
5. 按照系统传输信号的分类
1.5 自动控制理论的内容与发展
自动控制理论根据其发展过程可以分为以下三个阶段：
3. 智能控制理论阶段
20世纪70年代至90年代
智能控制理论的研究以人工智能的研究为主要方 向，引导人们去探讨自然界更为深刻的运动机理。
高等教育 电气工程与自动化系列规划教材
自动控制原理
高等教育教材编审委员会 组编 主编 吴秀华 邹秋滢 郭南吴铠 主审 孟 华
1.2 自动控制系统的组成与结构
1.2 自动控制系统的组成与结构
1.3 自动控制系统的分类
初中化学复习课课型设计
实验室制法（原料.原理.装置.操作.注意事项）
用 途
CO
物理性质
化学性质 对空气的污染 用 途
可燃性
还原性
毒 性
（四）精编试题，提高能力
〔片段四〕一题多变
如：现有甲、乙两种黑色固体粉末，在一定 条件下发生一系列如下反应：
气体A 甲 气体C 乙 红色固体 B
甲乙两种黑色 粉末
高温
高温
高温
红色固体B
试推断甲、乙、A、B、C各物质的化学式？
化学性质 CO2 实验室制法 CaCO3
反应原理
实验装置 验证.验满
（三）构建网络，融会贯通
生5（投影并讲述）
碳单质 化学性质 物理性质 碳和碳的氧化物 CO2 化学性质 几种碳单质 金刚石 石 墨 C60 常温下不活泼 可燃性 还原性 通常不能燃烧也不支持燃烧，不能供呼 吸。 与水反应 与石灰水反应（用于检验CO2）
生4.根据物质是否具有可燃性分为两类：具有可燃性的是 C和CO，没有可燃性的是CO2和CaCO3 生5.根据物质是否具有还原性分为两类：具有还原性的 是C和CO，没有还原性的是CO2和CaCO3
（三）构建网络，融会贯通
〔片段三〕共建知识网络
师：碳及其化合物之间有着怎样的关系呢？相互之
间如何转化呢？我们一起来共建碳及其化合物的知
一、复习课的特点
⑸综合性 ⑹互动性 ⑺形式的多样性 ⑻反思性
⑴重复性 ⑵概括性 ⑶系统性 ⑷针对性
二、复习课的基本要求
1、理解化学学科思想 （1）分类思想 （2）程序化思想 （3）类化异化思想 （4）结构决定性质，性质决定用途的思想 2 . 熟悉《考试说明》，准确把握考试要 求.
三．复习课的教学目标