第四节 注意的特征
普通心理学第5篇 信息加工——意识和注意
衰减器理论 ▪ 选择是衰减，与刺激的激活阈限有关 ▪ 选择发生在知觉分析之前
后期选择理论 ▪ 选择依赖于记忆，有很大的主动性 ▪ 选择表现在反应阶段上
多阶段选择理论
▪ 选择在几个不同的加工阶段上都有可能发生，依赖 于当前任务
（2）资源分配理论
2、催眠状态下人的特点
脑电与清醒时一样 在催眠师引导失去独立思考和行动的能力 与受暗示难易程度有关
3、对催眠的易感性 经常做生动的白日梦 想像力丰富 容易沉浸于眼前或想像中的场景 依赖性强， 经常寻求他人的指点 对催眠的作用深信不疑
4、催眠诱导 5、催眠术表演 6、对催眠的不同解释
二、注意的分类
根据预先目的性和意志努力程度划分
不随意注意（无意注意）
事先没有明确的目的，也不需要意志努力的注意 ▪ 取决于刺激物的新异性、强度、是否运动等因素； ▪ 也包括人自身的状态、需要、情感、兴趣和过去经验 等
不随意注意既可以帮助人对新异刺激进行定向，也可能干 扰人正在进行的活动
无法伪装、暴露秘密：二战中的间谍
社会认知或角色扮演观点 意识功能分离的观点：执行与监督功能
三、白日梦与幻觉——意识的自发漂移
白日梦以记忆或想象的内容为基础
第四节 注意
一、注意的基本概念
1、定义：心理活动或意识对一定对象的指向与集中 2、特点：
指向性：意识对某些对象的选择和对其他对象的忽略 集中性：意识在被指向对象上强度和紧张度的维持 指向性和集中性是密不可分的
第五章 意识和注意
第一节 意识
一、什么是意识（consciousness）
1、定义：意识就是我们的觉知状态，即对我们自身、对外界的环 境事件以及自己与外界环境事件关系的觉知状态。
教育心理学-注意
三、有意后注意：也叫随意后 注意，是注意的一种特殊形 式。
条件：不需要要太多意志力去从事 的活动
客 观
无意注意
主观
相对强度 新异性 对比性 活动变化
有意注意
1,要有明确的活动目的 2,排除无关刺激的干扰 3,培养间接兴趣
有意后注意
类型 无意注 意
目的 性 无
意志 努力 不需要
性质 低级、自 发的
事例 窗外的歌声
有意注 意
有意后 注意
有
需要
高级、自 觉的
最高级、 自觉性程 度很强
学习、听课
有
不需要
电脑打字“盲 打”，打毛衣不 用看
注意规律及其应用
注意的品质
注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移
一、注意的广度（范围）
1.含义：是指一个人在同一时间内能够 清楚地把握注意对象的数量。它反映 的是注意品质的空间特征。 ○汉密尔顿(Hamilton)的研究 耶文斯（W.S.Jevons）的实验 成人平均的注意广度： 黑色圆点 8~9个； 外文字母 4~6个； 几何图形 3~4个； 汉字 3~4个
二、注意的稳定性
1.含义：注意的稳定性也称为注意的持 久性，是指注意在同一对象或活动上 所保持时间的长短。这是注意的时间 特征。 2.注意的稳定性有狭义与广义之分
请你聚精会神地看这个图形，你看 到了什么？
3.影响注意的稳定性的因素
（1）注意对象的特点 （2）主体的精神状态 （3）主体的意志力水平 5~7岁的儿童能聚精会神15分钟 7~10岁的儿童可达20分钟 10~12岁的儿童可达25分钟 高中生一般能坚持30~45分钟
2.影响注意广度的因素主要有以 下三个方面 （1）注意对象的特点
第四节注意的特征
注意的广度
含义
注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。
实色圆点或4-6个彼此没有联系的外文字母，3-4个几何图形。
影响因素
1、知觉对象的特点：当知觉任务相同时，知觉对象的特点不同，注意的广度会有所变化。知觉的对象越集中，排列的越有规律，越能称为相互联系的整体，注意的范围就越大。
注意的分配
含义
注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。
条件
1、同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的
2、同时进行的集中活动必须有内在联系
注意的转移
含义
注意的转移是指根据活动任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
与注意分散的区别
注意的转移是根据任务的需要，有目的地、主动地转换注意对象，为的是提高活动效率，保证活动的顺利完成。而注意的分散是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，是消极被动的。
注意的稳定性
含义
注意的稳定性也称为注意的持久性，是指对同一对象或同一活动所持续的时间，这是注意的时间特征。衡量注意的稳定性除了时间长短还有这段时间内的活动效率
狭义的稳定性
狭义的稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。
注意的周期性不随意跳跃现象叫做注意的起伏
注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳、提高注意稳定性的作用
2、主体的精神状态
3、主体的意志力水平：注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。
注意的分散
同注意的稳定相反的状态时注意的分散。注意的分散，又称分心，是指注意离开了当前应当指向和集中的对象，而指向和集中于其他无关的对象上。注意的分散式由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的。
-第四章-注意
• 4、注意的起伏是一种正常现象，能防止 疲劳。（ ）
• 5、有的学生在课堂上边听课边做小动作， 这是注意转移的表现。（ ）
名词解释：
• .注意 • 有意注意 • 无意注意 • 有意后注意
简答：
• 影响无意注意的因素有哪些？ • 引起和保持有意注意的条件有哪些？ • 教学中怎样引起和保持学生的有意注意？ • 教学中如何利用注意的规律组织教学？
• 3、注意是下列哪一种心理现象 （ ）
• A 心理过程
B个性心理学
• C组织特性
D认识过程
• 4、学生上课时边听边记笔记主要运用了 注意的哪种品质？
• A广度 B稳定性 C分配 D转移
判断：
• 1、“一目十行”“一览无余”等说明人 的注意力的范围很大。（ ）
• 2、当注意力不集中时，人们对当前感知 的事物很难有清晰的认识，因此，注意 是很重要的认识过程。（ ）
（二）影响无意注意的因素
1.刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性
2.人的主观因素
• 人的需要、兴趣 • 情绪和精神状态 • 知识经验与期待
二、有意注意
（一）什么是有意注意（随意注意）
是自觉而有预定目的，必要时还需要一定 的意志努力的注意。
• 2、注意的基本品质有：注意的广度、 、 和、。
• 3、注意的特征包括（
）和（
）
• 4、引起无意注意的原因来自两个方面：一
是
；二是
。
单项选择题
• 1、有的学生听课时做小动作，这是注意 的（ ）
• A转移
B分配
• C分心
学前儿童发展,讲义第四章 学前儿童注意的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。
注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。
一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。
注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。
二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。
三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。
注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。
四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。
要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。
第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。
定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。
(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。
选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。
1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。
叶奕乾《普通心理学》【教材精讲-注 意】
第四章注意主要内容：第一节注意概述第二节注意的种类第三节注意的特征第四节注意的认知理论第一节注意概述一、注意的含义1．含义注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意通常指选择性注意，即注意有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
2．注意的基本特征方向——指向性：指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
强度——集中性：指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。
3．根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，可以把注意区分为外部注意和内部注意外部注意——指人对周围事物的注意。
它经常与知觉同时进行，也称知觉注意，它在探究外部世界中起着重要作用。
内部注意——是指对自己的思想和情感的注意。
通过它，人可以洞察自己的心理活动，发展自我意识，规划未来的活动和深思熟虑地办事。
内部注意在发展人的个性方面起着重要的作用。
4．注意的基本作用在于对信息进行选择5．波斯纳和彼德森（Posner & Peterson）提出注意至少包括三个相对分离的过程：(1)从一个刺激脱离出来；(2)从一个刺激转向另一个刺激；(3)与一个新的刺激结合起来。
脑损伤的病人，对分离有严重缺陷，他们很难从一个注意的物体中解脱出来。
6．注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性，即指向一定对象的特性。
注意总是和心理过程紧密联系着，如注意看、注意听等。
讨论：“注意黑板”7．注意和意识的关系（1）注意不等同于意识。
注意是心理活动或“心理动作”状态，而意识是心理内容或体验。
（2）注意和意识密不可分。
处于注意状态时，意识水平较高，意识内容比较清晰。
注意指向的内容一般处于意识的活动中心。
注意可能是有意识的过程，也可能是无意识的过程。
二、注意的意义和功能1．注意的意义注意对人类生活具有十分重要的意义，它对心理活动起着积极的维持和组织作用，使人能够及时地集中自己的心理活动，清晰地反映客观事物，更好地适应环境，并改造世界。
(幼儿学前教育) 注意的分配与幼儿的活动
第三章学前儿童注意的开展第四节注意的规律与儿童的活动——注意的分配与幼儿的活动教学目标掌握注意四个方面的特性和规律；能够利用注意的规律和幼儿注意开展的特征来指导教学。
教学重点注意的规律的内涵；注意规律对幼儿开展和幼儿教学的指导意义。
教学难点：将注意规律运用于幼儿教学。
教学时数： 4 学时，其中实践性教学 0 学时。
作业：详见“学生作业〞局部教学反思本节教学内容围绕注意的四个规律展开，掌握注意规律，对指导幼儿教学具有重要的意义。
假设能将这些规律内化并运用于幼儿教学当中，将对幼儿的成长开展具有极大的关心，尤其是注意力的集中、注意力的维持等重要品质。
教学设计本节内容方案用4学时完成。
注意的选择性与幼儿的活动1学时，注意的范围与幼儿的活动1学时，注意的稳定性与幼儿的活动1学时，注意的分配与幼儿的活动1学时。
注意的分配与幼儿的活动注意的分配是指幼儿在同一时刻内，将注意指向于两种或几种不同的对象与活动上。
【举例】：一边弹钢琴一边唱歌【考虑】：在生活中当中，你有哪些分配注意的经历？你吃饭时和别人讲话，不能把食物送进你的鼻孔吧？你刚学会骑自行车时，敢如此的挥手打招呼吗？补充说明：在第三个提问当中，事实上差不多隐含了注意分配的条件之一，现在能够引导学生开始总结分配的条件。
1.注意分配的条件同时进行的几项活动中，至少有一种专门熟练，甚至到达自动化的程度；一般情况下，注意分配到两项技能活动中或是一项技能活动和一项智力活动中是能够的，但同时分配到两项智力活动中那么比困难。
【试一试】：一半同学用纸不停的叠飞机，同时背诵出下面的文字。
一半同学做2×2×2×2〔无限乘〕，同时背诵出下面的文字。
在查找幸福的道路上，经常弄得自己狼狈不堪，便有了放弃的方法，却在最后的关头，属于我的幸福飘然而至——幸福确实是父母的关爱，朋友的祝福，老师的提醒。
也许一开始它就在我周围，一直默默的陪伴着我，静静的守护着我。
心理咨询师 普通心理学 第四节 意识和注意笔记
第一章普通心理学第四节意识和注意第一单元意识一、意识与无意识(一)意识意识是在觉醒状态下的觉知，它既包括对外界事物的觉知(如看到美丽的风景，听到优美的音乐)，也包括对自身内部状态的觉知(如觉得舒服，感到饥饿、疲劳)；既涉及觉知时刻的各种直接经验(如知觉、思维、情感和欲望)，也包括我们对这些内容和自身行为的评价。
意识具有重要的心理机能，它对人的身心系统起着统合、管理和调节的作用。
例如，人们可以有选择的注意，以适应感觉通道的容量；可以利用过去的经验对现在输入的信息作出最佳的判断和解释，从而指导我们的行为等等。
意识的形态可以分为不同的层次和水平，因为从无意识到意识是一个连续体。
而且一般的意识形态也会转化为其他的形态，如睡眠和梦等。
(二)无意识无意识是相对于意识而言的，指个体没有觉察到的心理活动和心理过程。
如自动化了的行为就常常不在意识的控制下进行；有时没有注意到某种外界的刺激，但它却对人发生了影响，也就是既可以有无意识的行为，也可以有对刺激的无意识。
二、几种不同的意识状态(一)睡眠人的一生大约有1／3的时间是在睡眠中度过的，长期以来人们就注意对睡眠的研究。
近几十年来，科学家用脑电波的变化作为观察脑的活动的客观指标，获得了重要的成果。
脑电波的变化有如下的规律：在大脑处于清醒和警觉状态时，脑电波多是频率为1卜30赫兹，波幅较小的p波；在大脑处于安静和休息状态时，脑电波多是频率为8—13赫兹，波幅稍大的。
波；在睡眠状态下脑电波主要是频率更低、波幅更高的厶波。
根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4个阶段：第一阶段主要是频率和波幅都较低的脑电波，在这一阶段里，身体放松，呼吸变慢，很容易被外界刺激惊醒，这一阶段大约持续10分钟；第二阶段是偶尔会出现短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波。
在这一阶段里，个体很难被叫醒，这一阶段大约持续20分钟；第三阶段脑电波的频率继续降低，波幅更大，出现厶波，这一阶段大约持续40分钟；当大多数脑电波呈现厶波时，睡眠就进入到了第四个阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，这一阶段被称为深度睡眠阶段。
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影响因素
1、对原活动的注意集中程度
2、新注意对象的吸引力
3、明确的信号提示
4、个体的神经类型和自控能力
注意的分配
含义
注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。
条件
1、同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的
2、同时进行的集中活动必须有内在联系
注意的转移
含义
注意的转移是指根据活动任务的需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
与注意分散的区别
注意的转移是根据任务的需要，有目的地、主动地转换注意对象，为的是提高活动效率，保证活动的顺利完成。而注意的分散是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，是消极被动的。
第四节注意的特征
注意的广度
含义
注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。
实验
在1／10秒的时间内，成人一般能够注意到8-9个黑色圆点或4-6个彼此没有联系的外文字母，3-4个几何图形。
影响因素
1、知觉对象的特点：当知觉任务相同时，知觉对象的特点不同，注意的广度会有所变化。知觉的对象越集中，排列的越有规律，越能称为相互联系的整体，注意的范围就越大。
2、个人知觉活动的任务与性质：对同样的知觉对象，由于个人知觉活动的任务和知识经验的不同，注意的范围也会有一定的变化。如果知觉活动的任务多，注意范围就小；知觉活动的任务少，注意范围就大。
3、个体的知识经验：一般来说，知识经验丰富，注意范围就大，知识经验贫乏，注意范围就小。
时间上的广度
注意的广度除了有同时广度外，还有继时广度，即一个人把握在实践上连续出现的刺激物的数量。一般来说，刺激数量越多，呈现速度越快，判断的错误越多，而且越趋向于低估，这种倾向对于视觉刺激来说更为明显。视觉不如听觉对刺激的反应快。注意在时间上的广度也受知觉对象的特点和主体状态的影响。
广义的稳定性
指注意保持在某项活动上的时间。在广义的稳定性中，注意的具体对象可以不断变化，但注意指向的活动的总方向始终不变。
影响因素
1、注意对象的特点：提高刺激的强度和延长刺激的作用时间有助于保持注意的稳定性；内容丰富的对象比单调的对象、活动的对象比静止的对象，更能维持注意的稳定性。刺激对作用物来说是适中的更容易稳定注意，过强或过弱都容易导致超限抑制从而抑制兴奋
注意的稳定性
含义
注意的稳定性也称为注意的持久性，是指对同一对象或同一活动所持续的时间，这是注意的时间特征。衡量注意的稳定性除了时间长短还有这段时间内的活动Байду номын сангаас率
狭义的稳定性
狭义的稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。
注意的周期性不随意跳跃现象叫做注意的起伏
注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳、提高注意稳定性的作用
2、主体的精神状态
3、主体的意志力水平：注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。
注意的分散
同注意的稳定相反的状态时注意的分散。注意的分散，又称分心，是指注意离开了当前应当指向和集中的对象，而指向和集中于其他无关的对象上。注意的分散式由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的。