最新人教版五年级数学上册位置(用数对确定物体的位置)精品教案(优质课一等奖)
第二单元：位置
教材分析
本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。
学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。
如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。
同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
学情分析
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述
实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
教学目标
知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
课时安排：3课时
1．用数对确定物体的位置……………………1课时
2．在方格纸上用数对确定物体的位置………1课时
3．练习五………………………………………1课时
课时教案
课题：第二单元：位置（用数对确定物体的位置）第课时总序第个
教案
课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日
批注教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。
教学目标：
知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的
含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，
会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提
高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步
培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体。
教学过程
一、情境引入
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是
什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。
看，这是张亮班
级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
（板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
（第2列、第3行）2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。
（学生练习）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是
今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置
1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
（王艳、赵雪等）
学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。
）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答，加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
作业：教材第21页练习五第1、2题。
板书设计
用数对确定物体的位置
竖排一列左一右
横排一行前一后
数对（列，行）
教学（后记）反思：。
人教版小学数学五年级上册 确定位置【市一等奖】
用数对确定位置
教学内容：
人教版五年级数学上册《位置》例1。
教学目标：
1.能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.让学生经历探索用数对确定位置的过程，培养学生空间观念。
3.发展学生的观察、概括能力，体验数学知识的应用价值。
教学重难点：
理解数对的含义，掌握用数对确定具体位置的方法。
教学准备：
课件、作业纸
教学过程：
一、创设情境，初步感知
1.在情境中引发冲突：家长会找位置。
2.在活动中激发兴趣：认识列、行，知道确定第几列、第几行的规则。
二、联系生活，自主探究
1.在对比中优化方法：
（1）写一写：用自己的方法确定位置。
（2）说一说：怎样确定位置更简洁明了。
2.在读写中认识数对:
读、写数对，认识数对中两个数代表的含义。
3.在制表中体验数对:
（1）制作座位表。
（2）用数对表示自己的位置。
（3）用数对介绍好友的位置。
4.在活动中内化数对:比比看，谁的反应快。
三、综合应用，拓展延伸
1.在练习中巩固数对。
2.在欣赏中深化数对。
四、全课总结，畅谈收获。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案(精推2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案（精推２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案第【1】篇〗一、情景引入1．出示例题插图，请学生明确：这是一个公园的平面图。
（1）请学生指出平面图的八个方向，并说一说每个景点的相对位置。
（2）出示小明游览的景点，请学生看图说一说小明游览时行走的路线。
①小组内说，互相评议、纠错。
②组织全班进行交流。
2．指出：利用上节课刚刚认识的东南、东北、西南、西北”以及“东、南、西、北”等方位词，这节课我们还可以用它们来描述我们在游玩、行走的线路。
二、教学试一试1．第1题。
（1）用课件将小芳游览的景点依次闪亮起来，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。
（2）指名说一说，并相应地出示路线。
2．一分钟时间准备；说一说自己准备游览哪几个景，准备怎样行走。
指名说一说。
组织讨论：公园里有这么多景点，怎样走才可以不走重复的路又把所有景点全部游览一遍呢？（可以先用箭头在图上画一画所要走的路线，再口头叙述。
）三、巩固练习进一步感知1．完成“想想做做”第1题。
（1）请学生们说说小红上学的路线，要求正确使用“向东、向东北、向西北”等词语。
（2）指名说一说，大家予以评价。
2．完成“想想做做”第2题。
（1）森林里住着许多小动物，这里是几只小动物家的地图。
（2）请学生们说一说从小兔家到小狗家的方向和路线。
（能说出几条，就说几条）（3）请学生们比较一下：走哪一条路线最近？（4）想一想：用今天刚刚掌握的本领，还可以提出哪些问题？3．完成“想想做做”第3题。
（1）出示公交路线图，说明：这是城市交通图的`一小部分，其中黑色的折线表示l路公共汽车行走的路线，绿色的折线表示2路公共汽车的行走路线。
（2）请学生逐个回答下面3个问题。
4．完成“想想做做”第4题。
（1）出示题目和插图，说明市内“环行车”的含义。
（2）指导学生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽车车站；用红色字写的就是这个站的名称；在最下面还有一个箭头，这个箭头表示汽车开往的方向。
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教学设计
人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教研组教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》是本册教材的一个重点和难点。
这部分内容是在学生已经掌握了平面图形的知识，以及坐标系的基础知识的基础上进行学习的。
教材通过实例引入数对的概念，让学生学会用数对来表示物体的位置，并通过实际操作，让学生理解数对与物体位置的关系。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和动手操作能力，对于新知识有较强的求知欲和好奇心。
但是，由于数对是一个抽象的概念，学生可能难以理解其与物体位置的直接关系。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和实际操作，帮助学生建立起数对与物体位置的联系。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作，理解数对与物体位置的关系。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解数对与物体位置的关系。
五. 教学方法采用“实例引入——操作实践——总结提升”的教学方法，通过生动的实例和实际操作，帮助学生建立起数对与物体位置的联系。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些卡片，上面印有不同的人物和物品，用于表示物体的位置。
2.学具准备：每个学生准备一张白纸，一支笔，用于记录和操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实例，引入数对的概念。
例如，教师拿出两张卡片，一张卡片上印有一个小猫，另一张卡片上印有一个鱼缸。
教师问学生：“如果我们要知道小猫和鱼缸的位置，我们应该如何表示呢？”引导学生思考，然后教师提出数对的概念，即用两个数字表示物体的位置。
2.呈现（10分钟）教师通过展示更多的实例，让学生理解数对与物体位置的关系。
例如，教师可以展示一张教室的图片，让学生用数对表示不同物品的位置，如桌子、椅子、黑板等。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗教学内容：课程标准实验教材五年级上册第七单元（走进军营——方向与位置）教学目标：1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格纸上用数对表示位置。
教学过程：活动一：课前谈话同学们喜欢看电视吗？那你们知道在九月份发生一件让中国人扬眉吐气引以自豪的大事？看来大家都特别关心国家大事，那你们想不想了解一下我们的宇航员是怎么确定地球表面的位置，顺利到达预定地点着陆的？那学完这节课你将会了解。
今天我们就学习《确定位置》活动二：创设情境，揭示课题教师：同学们，暑假中小强和同学参加了少年军校活动，看他们正向想我们走来呢。
活动三：抽象位置图，认识数对。
1、认识行与列师：小强在这一排中站在什么位置？生1：站在前面数第2个；生2：后面数第4个；师：很好！谁能说出小强所在横排的位置生：左边数第三个右边数第四个师：在单独的一排中要想确定小强的位置只需要几个数字就可以了？生：一个师：小强在整个队伍中的位置还能这样说吗？生：不能师：谁来说一下小强现在位置？生：前边数第二排左数第3个生：后面数第4排右数第3个师：大家看同一个位置就有这么多说法，给别人介绍起来是不是很麻烦？生：是师：那我们能不能规定统一一下说法？生：能师：好！读课本93页，看看能不能找到答案。
从自主探索开始！师：好！把课本反扣。
通过读书你知道了什么？生：我知道了：竖排叫做列，横排叫做行。
（板书）生：我还知道排是从左向右数，行从前想后数。
（板书）师：你真是个会读书的孩子。
还有补充吗？师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案第【1】篇〗五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计教材分析：《用数对确定位置》一课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课。
这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸根据数对确定物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
课标解读：“体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法。
”是《数学课程标准》对第二学段图形与位置教学提出的明确要求，这一目标的有效落实需要借助具体情境中列与行两个因素，准确理解列与行的含义及知道确定列与行的规则，鼓励学生自主探索，合作交流实现。
学情分析：五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感悟数学思想，达成教学目标。
教学目标：１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。
初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
２. 发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置优秀教案(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置优秀教案（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置优秀教案第【1】篇〗教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》（苏教版）第84到85页。
教学目标1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
3、运用所学知识解决实际问题，培养实践能力。
4、通过情境教学让学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点准确描述物体的位置。
教具准备多媒体课件。
教学过程师讲述：小朋友们都知道每天做操可以锻炼身体，做操时应先排好队。
森林里的小动物们呀也在做操了（课件演示例题图）。
看，它们的队排得多么整齐啊。
咦？小猴小熊它们好象有话要说，听听（课件演示：小猴举起右手说：“我在第1排第1个。
”小熊说：“我在第2排第3个。
”）（1）从小猴和小熊的话里你想到了什么？（2）自由讨论。
（3）小结：我们生活中习惯由前往后数第几排，从左向右数第几个。
（4）找找小狗弟弟在哪？穿蓝裤子的小兔排哪？蓝猫站哪？（每种小动物被点时右手摆动）（5）第4排第4个是谁？二、情境二：师：“元旦”节快到了，到时候家里会来亲戚，亲戚们想了解一下你在学校的情况。
（1）你能先给他们介绍一下你在教室的位置吗？第几组第几个？（请几个小朋友到讲台前表演）。
（2）你的好朋友是谁？他坐哪？你会介绍吗？（3）你还能怎样介绍他的位置？（4）我们班第4组第4个同学是谁？从右数第5组第4个是谁？你发现了什么？（让学生体会位置的相对性）师讲述：森林里的小动物们最近有一件大喜事，它们搬进了新楼房里。
它们还邀请老师和小朋友们一起去玩哩。
为了我们方便寻找每个小动物的家，它们特意寄来一张各家分布图。
{课件显示“想想做做”第1题}谁会看？（1）小猴住第几层第几号？（屏幕显示“我住在第2层第3号。
”）（2）生活中怎样数楼层？（3）我们现在要去小青蛙家（点小青蛙，青蛙张张嘴），它住几层几号？（4）第5层第2号是谁家？（5）你还想去谁家？它住几层几号？四、情境四：（课件演示书房——书橱图）师：我们到小兔家看看。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置公开课教案(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置公开课教案（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置公开课教案第【1】篇〗一、情景引入1．出示例题插图，请学生明确：这是一个公园的平面图。
（1）请学生指出平面图的八个方向，并说一说每个景点的相对位置。
（2）出示小明游览的景点，请学生看图说一说小明游览时行走的路线。
①小组内说，互相评议、纠错。
②组织全班进行交流。
2．指出：利用上节课刚刚认识的东南、东北、西南、西北”以及“东、南、西、北”等方位词，这节课我们还可以用它们来描述我们在游玩、行走的线路。
二、教学试一试1．第1题。
（1）用课件将小芳游览的景点依次闪亮起来，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。
（2）指名说一说，并相应地出示路线。
2．一分钟时间准备；说一说自己准备游览哪几个景，准备怎样行走。
指名说一说。
组织讨论：公园里有这么多景点，怎样走才可以不走重复的路又把所有景点全部游览一遍呢？（可以先用箭头在图上画一画所要走的路线，再口头叙述。
）三、巩固练习进一步感知1．完成“想想做做”第1题。
（1）请学生们说说小红上学的路线，要求正确使用“向东、向东北、向西北”等词语。
（2）指名说一说，大家予以评价。
2．完成“想想做做”第2题。
（1）森林里住着许多小动物，这里是几只小动物家的地图。
（2）请学生们说一说从小兔家到小狗家的方向和路线。
（能说出几条，就说几条）（3）请学生们比较一下：走哪一条路线最近？（4）想一想：用今天刚刚掌握的本领，还可以提出哪些问题？3．完成“想想做做”第3题。
（1）出示公交路线图，说明：这是城市交通图的`一小部分，其中黑色的折线表示l路公共汽车行走的路线，绿色的折线表示2路公共汽车的行走路线。
（2）请学生逐个回答下面3个问题。
4．完成“想想做做”第4题。
（1）出示题目和插图，说明市内“环行车”的含义。
（2）指导学生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽车车站；用红色字写的就是这个站的名称；在最下面还有一个箭头，这个箭头表示汽车开往的方向。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。
谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
)出示学习目标。
自主探究逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。
张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。