从日常的生活经验入手,注重学生反思起点
小学语文教学基本方法的探索
小学语文教学基本方法的探索1、教学总方法我们总体教学思路是针对不同知识类型组织教学。
小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。
小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。
首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。
其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。
再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。
最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。
小学语文知识教学中的方法性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。
在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。
其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。
如，教师是如何写作的，有哪些技巧等。
最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。
总之，我们需要反思和重构语文知识观。
从知识的生成过程来看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。
要尊重知识的特征，合理而科学地进行我们的教学活动。
2、汉语拼音教学方法教学是教与学的双边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
低年级学生反思习惯培养之我见
二 、 言 文 教 学 的 方 法 文 １ 前 预 习 ． 提
’
纳， 逐渐丰富起来 。 ４鼓励学生 多质疑 ．
所谓“ 横看成岭侧成峰 ， 近高低各不 同” 对于学生提出个性 远 。
俗话说 ：言为心声 。 作家的感情 、 “ ” 思想观点 ， 总能从作品 中通 的想 法 ， 只要 言之有理 ， 就不可妄加 否定 ， 而是从精神鼓励学 生遇
如在教 《 卖油翁》 ， 时 学生对文中卖油老头 的故事提 过艺术 形式表现出来 。 只有联系作品的写作背景 ， 才能深刻理解作 到问题多思考 ， 出了质 疑， 学生认 为 自己既然技高一筹就要表现 出来 ， 没有必要那 品内容。预习 内容为： 决文言文中的多音多义词 ， 解 收集 有关作者 的资料及 写作背景 。
方法为最佳 ， 自己“ 以 发明” 的方法为快乐。 三年级课 堂练 习中有 键 ， 在 促使思维条理化 、 概括化 。 例如 ， 在新授完毕或学生把问题 解答 这样一道填 空题—— “ 在括号里填上合适 的单位名称 ： 黄瓜长 约 ３ 后 ， 通过简 明扼要地提问或引导 ， 要求他们 回顾解题 过程 。在反思 （ ）， ” 在批改 学生作业 的过程 中， 我发现有些 学生填写 的单位 过程 中考虑 ：１ 回忆解题 的方法 、 （） 过程 ；２概 括解题的关键 、 （） 注意
（ 作者单位 山西省平遥县第三 中学校）
低 年 级 学 生 反 恩 习 惯 培 养 之 我 见
文／ 忠 义 索
《 日制义务教育数学课程标 准》 评价标 准” 全 将“ 从过分 注重学 便迎 刃而解 了。《 日制义 务教育数学课程标 准》 全 中提 出的 目标是
业成绩转 向注重学生发展 的潜能 。反思学习就是一种培养学生发 学生在学段朱最终应达 到的 目标 。而学生对相应知识 的理解是逐
《合理安排时间》教学反思
《合理安排时间》教学反思《合理安排时间》教学反思11、灵活运用教材，促使学生积极参与教学活动。
由于小学生比较常见熟悉的沏茶这一生活现象，我就调整了教材内容，精心设计了为客人沏茶的生活情境。
当画面上呈现妈妈让小明帮忙给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已注重体现数学教育面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。
利用学生已有的探索交流的成果，集中再现了沏茶的全过程，让学生清楚地知道沏茶的全部步骤，印证了学生的发现，提升了学生沏茶全过程的理解。
学生在活动中经历了发现过程，领悟了运筹的数学思想方法，体现了数学活动充满探索与创新，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。
上述活动即是探索数学知识，又是运用数学知识的过程，也是学生对科学精神积极探索的前提，有利于促进学生的全面发展。
2. 发挥主导作用，促进学生的发展。
注重体现数学教育面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。
“沏茶—合理安排时间”，这个内容与学生的生活实际有密切联系，日常生活中学生经常会遇到，也有一些感性上的认识,在学生发言的过程中,重点引导说一说为什么,哪些是情可以同时做？哪些事情可以同时做？同时做的事情所花的时间与做那件花最长时间的事情话的时间进行比较？利用学生已有的探索交流的成果，集中再现了全过程，领悟了运筹的数学思想方法，体现了数学活动充满探索与创新，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。
3. 在学习数学的同时，注重情感的熏陶。
在这节课上，不仅渗透了敬孝感恩的教育，还培养了学生节约时间的意识，同时树立了向科学家学习的决心。
培养学生统筹规划的意识，提高了学生的分析问题、解决问题的能力。
《合理安排时间》教学反思2通过这节课的实际操作，我有以下的体会及反思：（一）教学内容设计能从学生实际，生活经验出发。
一年级《分类与整理》教学设计反思
一年级《分类与整理》教学设计反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一年级《分类与整理》教学设计及反思教材分析：本单元的内容是“分类与整理”，在单元的开始呈现了一些小朋友拿着各式各样的气球的情境。
从日常生活中学生熟悉的情境引入，通过学生动手分一分气球来教学按单一标准分类的知识，通过分组做游戏的活动教学按不同标准分类的知识。
此外，本单元还渗透了统计的思想。
这些内容在日常生活中有着广泛的作用，因此，必须使学生切实学好。
学情分析：一年级学生的抽象概括能力较差，要他们一下子按物体的用途、性质分类较难，他们容易接受的是按物体的颜色、形状、大小这些明显的外部特征对物体进行分类。
在教学中，我在选择学具是注意了这一问题，这样就避免了给教学带来的不必要的麻烦。
由于学生已有的知识经验不同，他们对问题的理解和看法也千差万别。
在对物体进行分类时，往往会有很多标准。
学生选择的标准一同，分类的结果也不同。
教师应充分肯定学生的想法，保护学生的积极性。
同时也要注意不要过多引导学生找食物之间的不同，否则每一个食物好像都是不同的，这样就很难驾驭课堂，也失去了分类教学的意义。
教学目标：知识与技能：1、引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。
2、通过操作学会分类的方法，能选择一定的标准对物体进行分类，并对分好的物体进行简单的统计。
初步养成有条理地思考问题，整理物品的习惯。
过程与方法：1、分一分，看一看，培养学生的操作、观察、判断和语言表达能力。
2、经历简单的数据收集和整理过程，尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来。
情感态度与价值观：在与实际生活的联系中，体会分类与整理的目的和作用。
体会到生活中处处有数学，能用学到的知识解决生活中的实际问题。
教学重点：引导学生从生活中发现一些分类的方法，让学生思考得出一些分类规律。
教学难点：体验分类教学的标准的多样化，会自定标准对物体进行分类。
教具准备：多媒体，图片，学具。
教在学生的起点上
教在学生的起点上美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”也就是说我们要把握住学生的学习起点。
学习起点是指学生学习新内容所必须具备的知识与能力储备，包括逻辑起点和现实起点。
逻辑起点是指学生按教材的学习进度应该具备的知识、技能积累，而现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下已有的知识、经验。
下面我就结合苏教版二年级下册第七单元“认识角”第一课时来谈谈。
一、注重学生新旧知识的联系，找准学习起点数学教材有它独特的教学体系和逻辑结构，很多知识领域的呈现都是循序渐进、螺旋式上升的。
教师组织学生学习的过程，实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。
学生认知结构的建构很大程度上取决于教师能否从学生已有知识出发，帮助学生实现认知迁移。
本节课是在学生已经初步认识了正方形、长方形、平行四边形、圆等几何图形的基础上进行教学的。
之前认识的这些平面图像只要求学生能够辨认出，并没有设计对其特征的了解，而本节课“认识角”是要认识角的特征，从真正意义上来认识平面图像了。
那么学生对于角特征的认识，在他们的逻辑概念中是没有的。
于是我做了如下的设计：师：请你们来猜一猜这是什么图像？生：正方形。
师：可能吗？生：可能。
师：那么我们用手指来画一画正方形。
（师生共同比划）还有没有其他可能？生：长方形。
师：可能吗？可能的，我们也用手指来画一画。
还有其他可能吗？生：三角形。
师：可能吗？可能的，我们也用手指来画一画。
还有其他可能吗？生默然师：你们为什么不猜是圆呢？生：圆的边线是弯曲的，而这个是直的。
师：今天我们要来认识这样一个新的平面图像，它的名字叫角。
这样设计的目的一：唤起学生对于已经认识的几个平面图像的认识。
目的二：让学生感受角不像我们之前学习的那些图像一样是可以围起来的，角只是这些图像的一部分；这也为以后四年级时再次学习“认识角”做好铺垫。
目的三：通过追问为什么不是圆，为接下来探讨角的边的特征做铺垫。
学习进阶关注学生认知发展和生活经验
学习进阶关注学生认知发展和生活经验一、本文概述随着教育理念的不断进步，学习进阶作为一种新的教学方式，日益受到教育界的关注和认可。
本文旨在探讨学习进阶如何更好地关注学生的认知发展和生活经验，以期为学生提供一个更加全面、系统、连贯的学习路径。
本文将首先对学习进阶的概念进行界定，阐述其在教学中的重要性，然后分析学习进阶如何与学生的认知发展紧密结合，以及如何利用学生的生活经验来丰富教学内容，最后提出实施学习进阶的具体策略和建议，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
通过本文的探讨，我们期望能够推动学习进阶在教学实践中的广泛应用，为学生的全面发展提供有力支持。
二、认知发展与学习进阶认知发展是学习过程中不可或缺的一部分，它涉及到学生如何理解、记忆和应用所学知识。
学习进阶则是一种基于学生认知发展规律的教学策略，旨在帮助学生逐步构建和完善知识体系。
这两者紧密相连，共同影响着学生的学习效果。
认知发展是一个复杂的过程，它涉及学生的注意力、记忆、思维、想象等多个方面。
在学习进阶的视角下，学生的认知发展呈现出阶段性特征。
初级阶段，学生主要依赖直观感知和具体经验来认识世界，因此，教师需要提供丰富的感性材料，帮助学生形成直观印象。
随着学习的深入，学生开始具备抽象思维能力，能够理解和运用概念、原理等抽象知识。
此时，教师需要引导学生通过观察、比较、归纳等方法，逐步提升学生的抽象思维能力。
学习进阶则是根据学生的认知发展阶段来设计和实施教学活动的过程。
它强调知识的层次性和系统性，要求教师在教学过程中遵循由浅入深、由易到难的原则。
同时，学习进阶还注重知识的连贯性和整体性，要求教师在不同阶段的教学内容之间建立联系，帮助学生形成完整的知识结构。
在实施学习进阶时，教师需要关注学生的个体差异。
不同学生的认知发展速度和水平存在差异，因此，教师需要根据学生的实际情况调整教学策略，以满足不同学生的需求。
教师还需要关注学生的学习反馈，及时了解学生的学习情况，以便调整教学进度和难度。
新课程培训心得体会
新课程培训心得体会•相关推荐新课程培训心得体会（精选23篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，可以记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的新课程培训心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课程培训心得体会篇1随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。
新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系；新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。
即初中化学新教材已注重从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主；从注重知识走向注重活动。
一、从书本走向生活刻育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。
长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听；对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。
可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。
初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。
新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。
新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。
新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。
如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。
在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。
安全教育教学反思(通用6篇)
安全教育教学反思（通用6篇）安全教育教学反思1抓好安全教育，帮助学生从小养成良好的行为习惯，是关系到下一代能否健康成长的“造福工程”，要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。
在小学的教学和教育过程，安全教育是一个不容忽视的问题，应当受到应有的重视和研究。
小学生由于年龄小，生活经验少，加上好动好奇，胆大心粗，不知危险，这些都是不安全的因素。
从这样的实际出发，加强学生的安全教育，我认为应当从以下几个方面进行：首先，要增强学生的安全意识。
针对低年级的学生，我利用班会课，午会课以及平时课间看到不安全的行为及时加以教育，例如有时在思品课上共同探讨安全问题，开展我是安全小专家等活动，配合学校开展看录像等形式，从各方那个面培养学生的安全意识，让小学生逐步真正认识到安全确实重要。
其次，要让学生们在实践中掌握安全知识，学会安全本领。
在对他们“说”的同时，更要注重教他们“做”。
例如通过让学生参与到模拟的火灾逃生活动中，让他们真正掌握火灾发生时应该做什么，怎么做等知识;上活动课要先检查器具;踢球不要踢到别人;上下楼梯不要拥挤;课间不要追逐打闹等等。
第三，为了保证安全教育正常、持久地开展，学校也应该建立健全相关的规章制度，我们应积极配合学校开展好这一系列的工作。
学生的安全教育问题是一个社会大问题，需要社会、家庭和学校齐抓共管，社会是大环境，家庭是大后方，学校是主阵地，三方都有责任，都不能忽视。
作为小学生，我们一定要教育他们遵守日常行为规范中的一系列安全方面的规则。
校园是我们学习知识的地方，它的安全与危险只是一念之差，却常常是差之毫里，失之千里：我们上下楼梯，游戏之时，往往会乐极生悲……并且，要把老师和父母的忠告，牢牢地记在脑子里。
做什么事都要三思而行，我想，那样的话，一定会将危险降到最小的程度。
遵章守纪，就是尊重生命，尊重自我。
当我们能做到这一切的时候，我们的社会便向文明的彼岸又靠近了一步。
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从日常的生活经验入手，注重学生反思起点皮亚杰认为：“一切理解在初级水平都是从经验开始的。
”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过度注重逻辑推理和演绎。
我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。
这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。
当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。
“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。
小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。
原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。
我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。
《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。
而学生对相对应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，理应逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。
教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。