影响创造力的社会因素
社会学理解人的创造力与创新能力
社会学理解人的创造力与创新能力人类是创造力和创新能力的缔造者。
我们的历史和文化充满着科技、艺术、文学和政治方面的创新和创造。
社会学旨在理解人类社会，其中人的创造力和创新能力是重要的研究课题。
在社会学的视角下，我们可以更好地理解人的创造力和创新能力，并试图寻求如何激发他们的方法。
人的创造力可以被理解为人使用原有资源、技能、想象力和创新进行新颖的创造时的内在精神力量。
这些创造来自各种领域，如艺术、科学、工程和技术等。
创造力来源于个人的动机、兴趣和内在的驱动力，但它也可以受到社会和文化的影响。
例如，某些文化可能指定某些领域的知识和技能而不是其他领域，从而影响个人决定从事哪种类型的创意工作。
创新能力是指个人通过创造性解决问题、制定新思路、重新定义问题或应用已有的想法来生产好的或有用的产品、服务、进程或想法的能力。
它通常涉及将新元素与已有元素结合，以生产出新的、独特的成果。
社会学家研究人们对创造力和创新能力的影响，考虑了多个社会因素，例如教育、文化、社会关系和经济背景。
教育是提高个人创造力与创新能力的重要方式。
在学习过程中，个人获得大量的知识和技能，强化了他们的创造思维。
文化也对个人创造力和创新能力产生重要影响。
每个文化都有其独特的价值观和信仰体系，这些信仰体系可以影响创意工作的理念和方向。
社会关系对创造力和创新能力也产生重要影响。
社交网络可以为人提供支持、启示和资源，同时也创造了认知和心理资源。
学习和创造可以通过认知和练习的互动过程来促进行为，而社会关系能够激励这些互动。
除此之外，经济背景也在创造生产力方面扮演着重要角色。
例如，创新性创业需要资金、资源和市场支持。
经济支持可为新产品和业务提供必要的资本，同时也能为企业和企业家提供更多市场和投资机遇。
关于社会和文化在经济中的角色，经济学家和社会学家认为这是有关创新和创造力的普遍领域。
在研究群体和社会机构时，我们也能够发现创造力和创新能力的影响。
团队成员之间的互动和协作可能促进创造力和创新能力。
学前儿童创造力研究的相关文献
学前儿童创造力研究的相关文献引言：学前儿童创造力是一个备受关注的话题，因为它对儿童的成长和发展具有重要影响。
随着社会对创新能力的需求增加，研究学前儿童的创造力成为了一个热门领域。
本文将概述一些相关的文献，探讨学前儿童创造力的研究进展和重要发现。
一、学前儿童创造力的定义和特征学前儿童创造力是指儿童在思维、想象和创意表达方面的能力。
研究发现，学前儿童创造力的特征包括：想象力丰富、独立思考能力强、富有创意、善于解决问题、具有好奇心和创新思维等。
二、学前儿童创造力的影响因素1. 环境因素：学前儿童所处的环境对其创造力的培养起着重要作用。
研究表明，丰富多样的学习环境、启发性的教育活动和积极的家庭教育方式有助于儿童的创造力发展。
2. 社会因素：社会因素如家庭、学校和社区的支持和激励对学前儿童创造力的发展起着重要作用。
研究发现，亲子互动、师生互动和同伴互动等社会交往对儿童创造力的培养具有积极影响。
3. 个体因素：学前儿童的个体因素包括智力、性格特点和学习能力等。
研究发现，智力水平的高低、性格特点如开放性和自信心以及学习能力对儿童创造力的发展具有重要影响。
三、学前儿童创造力的评估方法评估学前儿童的创造力是研究的基础。
研究者们提出了多种评估方法，如观察法、测验法和问卷调查法等。
观察法通过观察儿童的行为和表现来评估其创造力水平；测验法通过给儿童提供问题或任务，考察其解决问题的能力；问卷调查法通过向儿童和家长提问，了解其创造力的特征和发展情况。
四、学前儿童创造力的培养策略为了提高学前儿童的创造力，研究者们提出了一些培养策略。
其中包括：1. 提供多样化的学习材料和教具，激发儿童的兴趣和好奇心。
2. 组织丰富多样的创造性活动，如艺术创作、角色扮演和团队合作等，培养儿童的创造力和合作精神。
3. 鼓励儿童表达自己的想法和观点，提供良好的沟通和表达环境。
4. 培养儿童的观察力和思考能力，引导他们独立思考和解决问题。
5. 建立积极的学习氛围，鼓励儿童勇于尝试和接受挑战。
创造力的影响因素
精心整理创造力的影响因素师范学院09心理李美燃摘要：创造力创造力的同时也制约了创造力的发展。
（一）社会影响因素1.在社会影响方面，最关键的是文化的影响，举一个不恰当的例子，在中国的教育制度下，老师总是只规定一个正确答案，对其他答案的人则给予抨击。
正是因为如此中国教育制度下的学生逐渐丧失创造力，并喜欢固定于一致的模式。
正因如此，大大的限制了学生创造力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，从而影响学生创造力的发挥。
2.社会的舆论风尚也影响着人们对创造力的理解，如果人们对富有创造力的人视为与时代不同的怪人，自然也影响其继续的创作。
正如同着名的画家梵高，在那个年代里并不被人接受，也并不为人欣赏，这也影响了他继续的发展，导致他的早逝。
社会的舆论对于拥有完善人格的人来说，都是值得注意的问题，社会舆论的指向也严重影响着人们的判断，或者指引人们的行动。
如果社会舆论风尚对创造力的发展起鼓舞的影响，人们便会更加愿意培养自己这方面的能力。
在中国，（三）环境影响因素1.在环境影响方面，国家的科技为创造性活动提供了物质条件，制定合理的分配制度，建立一套人才管理制度。
国家所提供的这些条件都有利于创造力的培养以及发展，在国家的支持宣扬下，创造力的培养提高势在必得。
2.在群体环境中，当人们以组织为单位解决问题时，产生的观念会少于单独解决问题的人，在他人在的情况下进行创造性活动，他们的成绩也会受到不利的影响。
在群体之中，人们难免会收到从众心态的影响，创造力的发挥毕竟只在少数人当中，而这少数人很难排除异议，大胆的实施自己的观点。
3.在工作环境中，没有上级的干扰，职业具有不稳定性会对个体的创造性起促进作用。
在没有上级限制，强加条件的情况下，更加有利于思维无限的徜徉，从而增强了巧遇创造的机会，也更加有利于创造力的实践。
二、内在因素3M公不知道自己耗费了大量时间的重要发现早已被西方数学界所解决。
假如他事先对他所研究的领域有所了解就不会做这样多无意义的尝试。
创造力的心理学解析
创造力的心理学解析创造力是人类独特的心理能力之一，它能够推动我们思考、创新和解决问题。
理解创造力的心理学原理对于拓展自身创造力潜力以及培养他人的创造力都具有重要意义。
本文将从心理学角度深入探讨创造力的本质、影响因素以及培养方法。
一、创造力的定义与特征创造力是指个体在某一领域中能够独创性地产生新颖、有价值的想法、观念、解决方案或作品。
它具有以下几个特征：1. 独创性：创造力强的个体能够提出别人未想到的新颖观点或创意，超越常规思维的限制。
2. 价值性：创造力作品应具备一定的实用性、美观性或观赏性，能够为社会、个人带来一定的价值。
3. 可行性：创造力产物应具备可实施性，即能够被实际运用到现实生活中。
二、创造力的心理机制1. 问题意识：创造力的第一步是对问题的敏感，能够积极地察觉和认识到待解决的问题。
2. 非传统思维：与常规思维相对应，创造性思维更注重跳出传统框架，打破固有思维方式的限制。
3. 连结运营：创造力体现在能够将不同的概念、观点或知识进行巧妙地连接和组合，打造新的思维框架。
4. 情感激发：研究发现，积极的情绪和情感能够激发个体的创造力，使其更加敏锐和灵感迸发。
5. 自我效能：创造力需要个体对自身能力的自信，相信自己具备解决问题、创造新颖想法的能力。
三、创造力的影响因素1. 知识与经验：扎实的知识储备和丰富的经验是创造力的基础，它们为创作者提供了解决问题和创造性思考的素材。
2. 环境与文化：创造力的发展与所处的环境和文化氛围密切相关。
开放的、激发创新的环境能够促进创造力的发挥。
3. 个体特质：有些人天生具备更强的创造力倾向，如开放性人格、冒险精神和好奇心等特质。
4. 刺激与挑战：面临新的刺激和挑战，能够激发个体的创造力，提高创造性思维和解决问题的能力。
四、创造力的培养方法1. 激发兴趣：培养创造力的第一步是激发兴趣，让个体对某个领域保持高度的好奇心和热情。
2. 广泛阅读：通过大量阅读和学习吸收各种知识和观点，拓展自己的知识面和思维模式。
影响创造力的社会因素
影响创造力的社会因素作者：马丽来源：《法制博览》2013年第02期作者简介：马丽，女，辽宁师范大学海华学院就业办主任。
辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳 110167【摘要】智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
而智力主要受遗传因素影响，创造力则除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到其他多种因素的制约。
这篇文章在以往研究的成果的基础上，主要从家庭、文化、教育三方面探讨制约创造力发挥的因素，谈创造力比智力具有更大的后天可塑性。
【关键词】创造力；家庭；文化；学校教育创造力是指“个体不受成规约束而能灵活运用知识、经验，产生新思想，或发现和创造新事物的能力。
”［1］何谓智力尚无定论，通常是指测量心理能力中测验所得的分数，以智商来表现，主要受遗传因素影响。
智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
反之，高智力水平却不一定表现出高创造力。
Getzels和Jackson（1962）的研究表明，有很多智商在120分以上的人创造力不高，而创造力高的人其智商虽然不是很高，但也约有120分。
也就是说，一定的智商水品是高创造力的必要非充分条件。
创造力除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到多种因素的制约。
鉴于此，以下就社会因素方面探讨一下影响创造力的非遗传因素。
一、家庭因素的影响每个婴儿都是一个创造品，自降生之时起，其就与其家庭紧密的联系在一切，这种联系不仅紧密，而且影响深远。
毋庸置疑，孩子的成长、发展受到父母遗传基因的影响，但在漫长的成长岁月中，我们无法指出他的哪些特征纯粹是出自遗传。
每一种可能的遗传基因，都已经被修正、训练和教育，而改头换面过了。
［2］大多数人的婴儿期和幼儿期都是在家庭中渡过的，而这正是一个人多种感觉、知觉能力发展的敏感期。
在他们的探索“眼光”中，世界是日新月异的，而父母及家庭中的主要成员就是他们的第一任导师，引导、启发他们认识世界，了解世界。
在此过程中也潜移默化的规定了他们某种潜能的发挥或是压抑，从而也影响到他一生的发展，当然也包括创造力的发挥。
关于创造力的文献综述
关于创造力的文献综述创造力是人类智慧的结晶，是人类独有的能力之一。
在各个领域中，创造力都扮演着至关重要的角色，推动着社会的发展与进步。
本文将对创造力的定义、特点、影响因素以及培养方法进行综述，以探讨创造力在人类生活中的重要性。
创造力可以被定义为个体在解决问题、创造新想法或产生新概念时所展现出来的能力。
创造力不仅仅是指艺术领域中的创作，还包括科学、技术、商业等各个领域。
创造力的表现形式多种多样，可以是新颖的想法、独特的观点，也可以是创新的产品、服务等。
创造力具有多种特点，例如独创性、灵活性、坚持性等。
独创性是指创造力要有独特性，与众不同，能够给人带来新的震撼与启发。
灵活性是指创造力要有变通性，能够随机应变，不拘泥于固定的思维模式。
坚持性是指创造力要有坚持不懈的精神，能够克服困难，不轻易放弃。
创造力的影响因素多种多样，包括个体的天赋、环境的影响、教育的培养等。
个体的天赋是指个体与生俱来的创造力潜能，包括智力、想象力、创造性思维等。
环境的影响是指外部环境对个体创造力的影响，包括家庭、学校、社会等方面的因素。
教育的培养是指通过教育训练培养个体的创造力，包括启发性教育、多元化教育等。
创造力的培养方法多种多样，可以通过创新教育、激发潜能、开放思维等方式来培养。
创新教育是指通过创意教学、项目实践等方式来激发学生的创造力潜能。
激发潜能是指通过激励、奖励等方式来激发个体的创造力潜能。
开放思维是指通过开放的思维方式，包容多元化观点，促进创造力的发挥。
总的来说，创造力是人类智慧的结晶，是推动社会发展的重要力量。
通过对创造力的定义、特点、影响因素以及培养方法的综述，我们可以更好地认识和理解创造力，在日常生活中更好地发挥和应用自己的创造力，为社会的发展与进步做出更大的贡献。
希望本文能对读者有所启发，引发对创造力的思考与探讨。
心理学视角下的创造力和创新思维
心理学视角下的创造力和创新思维创造力和创新思维是心理学中一个重要的研究领域。
本文将从心理学的角度，探讨创造力的概念、影响因素以及创新思维的培养方法。
一、创造力的概念创造力是指个体在某一领域内，能够独创或产生独特的想法、观点或解决问题的能力。
创造力包含了创新、想象力、思维灵活性以及寻找新颖解决方案的能力。
心理学视角下，创造力是个体心智活动的结果，涉及认知、情感、动机和社会因素等多个维度。
二、创造力的影响因素1. 认知因素：创造力的实现离不开个体的认知能力，包括非常规思维、灵活性和概念生成等。
非常规思维指的是摆脱传统思维模式，寻找新的解决方案；灵活性则是指个体在面对新情境时，能够快速调整自己的思维方式和行为方式；概念生成是指个体能够创造性地整合和重组已有概念，形成新的观点和想法。
2. 情感因素：情感对创造力的发挥起着重要的作用。
积极情绪可以促进创造力的发挥，而消极情绪则常常限制了创造力的发挥。
积极情绪能够提高个体的解决问题的能力、增加思维的灵活性和开放性；而消极情绪则容易导致思维僵化和无法产生新颖的想法。
3. 动机因素：个体对于创造性任务的自主性和动机水平对创造力的发挥起着重要的影响。
高自主性和内部动机的个体更容易表现出较高的创造力。
自主性能够提升个体的自主思考和自由选择，在创造性任务中有更大的发挥空间；而内在动机则能够提升个体对任务的投入和持续努力，从而达到更好的创造性表现。
三、创新思维的培养方法1. 培养多元思维：多元思维是指积极接纳不同的观点和思维方式，并将其融入自己的思考中。
个体可以通过接触多元的知识和文化，了解不同的观点和思维方式，从而促进创新思维的发展。
2. 提供开放的学习环境：学习环境对于创新思维的培养起着至关重要的作用。
教育机构和企业可以提供一种自由开放的学习环境，鼓励个体提出不同的问题、思考不同的解决方案，并提供支持和反馈，从而激发个体的创新思维。
3. 培养批判性思维：批判性思维是指对信息的主动思考和评估，能够帮助个体正确理解问题、挖掘问题的本质，并提出合理的解决方案。
辩论辩题对创造力的影响
辩论辩题对创造力的影响正方辩手：首先，创造力是人类社会发展的重要动力之一，它能够推动科技创新、艺术创作以及社会变革。
因此，我们认为环境对创造力的影响是至关重要的。
一个积极、开放的环境能够激发人们的创造力，而一个压抑、限制的环境则会扼杀人们的创造力。
名人名句中，爱因斯坦曾经说过，“创造力就是把知识转化为新的东西。
”这句话说明了创造力对于知识的转化和创新的重要性。
而在现实生活中，许多创新的案例也证明了环境对创造力的影响。
比如，硅谷作为全球科技创新的中心，其开放、包容的环境吸引了无数创新者，推动了科技的飞速发展。
另外，心理学研究也表明，创造力与积极的情绪和心态密切相关。
一个快乐、自由的环境能够让人们更加放松、自由地发挥自己的想象力和创造力。
因此，环境对创造力的影响是显而易见的。
反方辩手：然而，我们认为创造力并不完全取决于环境，而是更多地受到个体内在素质和能力的影响。
就像歌手玛丽亚·凯莉曾经说过的，“创造力是一种天赋，是无法被环境左右的。
”这句话表明了创造力更多地是一种内在的天赋和能力，而非外部环境的影响。
此外，许多伟大的创造者都是在逆境中获得了灵感和创造力。
比如，莎士比亚在动荡的社会环境中创作了许多伟大的作品；贝多芬在聋哑的情况下依然创作了许多优秀的音乐作品。
这些例子都表明，环境并不是创造力的决定因素。
因此，我们认为环境对创造力的影响是有限的，更多地取决于个体的内在素质和能力。
环境只是一个辅助因素，而非决定因素。
综上所述，我们认为创造力受环境影响的程度是有限的，更多地取决于个体内在的素质和能力。
环境只是一个辅助因素，而非决定因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
影响创造力的社会因素
作者简介：马丽，女，辽宁师范大学海华学院就业办主任。
辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳110167
【摘要】智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
而智力主要受遗传因素影响，创造力则除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到其他多种因素的制约。
这篇文章在以往研究的成果的基础上，主要从家庭、文化、教育三方面探讨制约创造力发挥的因素，谈创造力比智力具有更大的后天可塑性。
【关键词】创造力；家庭；文化；学校教育
创造力是指“个体不受成规约束而能灵活运用知识、经验，产生新思想，或发现和创造新事物的能力。
”［1］何谓智力尚无定论，通常是指测量心理能力中测验所得的分数，以智商来表现，主要受遗传因素影响。
智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。
反之，高智力水平却不一定表现出高创造力。
getzels 和jackson（1962）的研究表明，有很多智商在120分以上的人创造力不高，而创造力高的人其智商虽然不是很高，但也约有120分。
也就是说，一定的智商水品是高创造力的必要非充分条件。
创造力除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到多种因素的制约。
鉴于此，以下就社会因素方面探讨一下影响创造力的非遗传因素。
一、家庭因素的影响
每个婴儿都是一个创造品，自降生之时起，其就与其家庭紧密
的联系在一切，这种联系不仅紧密，而且影响深远。
毋庸置疑，孩子的成长、发展受到父母遗传基因的影响，但在漫长的成长岁月中，我们无法指出他的哪些特征纯粹是出自遗传。
每一种可能的遗传基因，都已经被修正、训练和教育，而改头换面过了。
［2］大多数人的婴儿期和幼儿期都是在家庭中渡过的，而这正是一个人多种感觉、知觉能力发展的敏感期。
在他们的探索“眼光”中，世界是日新月异的，而父母及家庭中的主要成员就是他们的第一任导师，引导、启发他们认识世界，了解世界。
在此过程中也潜移默化的规定了他们某种潜能的发挥或是压抑，从而也影响到他一生的发展，当然也包括创造力的发挥。
二、文化因素的影响
“广义是指人类创造的物质产品和精神产品的总和，它包括精神要素，语言和文化，规范体系，社会关系和社会组织，及物质产品。
”它的内容覆盖人类现实生活的全部领域，影响人们潜能的开发和创造力的发挥。
（一）物质文化积累
物质文化指人类文化的物化形态，包括人的物质性活动及其成果。
它是指其中凝聚、体现、寄托着人的生存方式、生存状态、思想感情的物质过程和物质产品。
人类的发展离不开工具，离不开人造的器物，人类的一切活动，包括创造活动都要受到它的制约。
作为人造的器物，以及作为达到某种目的的介质，是一种使人能生活，能确立某种安全、舒适和繁
荣的标准的介质；一种赋予人能力并使人创造物品、创造优越于动物和机体禀赋之上的价值的介质。
如果没有物质基础，没有器物装备，就不可能存在任何有组织的活动系统。
由于物质文化在器物上表现得非常具体而直观，很容易被人们所注意和理解，然而把物质文化仅仅归结为器物文化，其实这是很不全面的。
物质文化还有更广泛、更重要的方面：人的物质生产和生活过程，即经济生活。
在整个经济活动中，体现出人与自然、个人与群体和社会、人的物质与精神等各方面的关系，最真切地反映出人的发展水平和面貌。
经济生活既是人参与其中的，而人又有自己的特殊方式和逻辑，不被随意摆布。
其中必然蕴涵着人的生存模式、发展条件和追求目标，体现着人的生存发展意识、自我认知、情绪情感、及世界观和价值观，这一切都限制和约束着创造性的发挥。
（二）精神文化的基奠
精神文化是指人类文化的精神形态，它复杂多变，包括人的全部精神生活领域，往往被看作是文化的灵魂。
作为一个国家、一个民族、阶级、阶层或群体、个人的心理定势、精神风貌的总和，具有无形的强大力量，它潜移默化的影响人们的知、情、意、行，形成人们确立目标、理想、价值取向和处世原则的心理定势。
文化是先辈的创造成果，它奠定了创造的温床，也限制了创造的方向。
过去的经验虽然可以增加观念组合的机会，以产生新的观念，但过去的经验，也会导致一些机械化认识和功能固着。
研究指
出一般的，其他条件相等的情况下，文化资产越丰富，文化越发散，创造力资源也就越多。
就此有关学者为建立理想而又能培养、激发人们创造力的社会，提出文化设计，以应用各种方法达到文化创造的理想目标，即产生创造成果。
指出设计多样的目标，在原来的理想之下兼容异端，激发人们的创造性。
三、学校教育
学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响儿童创造力的发展、潜能的开发等方面都有重大影响。
传统教育多强调理论知识的学习，主要运用讲授和灌输的方式进行教学。
这导致过分重视知识的传授，而忽略了其他方面，尤其是儿童创造潜能的开发。
传统教育中的整齐划一的训练，严重束缚人的个性发展，扼杀了个人创造性，也会削弱集体的生机与活力。
这种教育产生的弊端以越来越得到人们的重视，有关专家呼吁要培养创造性，就要提倡创造教育，要搞好创造教育，首先要建立一个教学民主环境，要改变教师全能的传统观念，要改变评定成就的陈旧标准，要鼓励学生进行创造性学习。
教师不以绝对权威自居，考试不以记忆现成结论为准，鼓励创造性行为尤为重要。
其次，全面发展和独立思想相结合，既要注重知识技能的掌握，智力的发展，又要注重非智力因素的培养。
动机、理想是创造性的动力，性格、意志、是创造性获得成功的保障，在教与学中，引导学生独立思考和创造的动机和热情。
另外为培养创造性提供实践的机会，还要用理论指导实践，用实践来丰富理论，促进知识的双向建构。
参考文献：
［1］林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典［m］.上海：上海教育出版社，2003：152.
［2］阿德勒.让生命超越平凡［m］.北京：西苑出版社，2003，6：96-97.
［3］董奇.儿童创造力发展心理［m］.浙江：浙江教育出版社，1993，10：174-177.。