第三章 创造力的类型与影响因素

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教育心理学知识框架结构图(个人整理)

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教育心理学知识框架结构图第一编第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与内容(1)教育心理学的研究对象(2)教育心理学研究的内容(3)教育心理学与邻近学科的关系①教育心理学与教育学的关系②教育心理学与其他心理学分支的关系(普通心理学、儿童心理学)第二节教育心理学的起源与发展(1)早期的教育心理学思想(2)教育心理学的创建(3)教育心理学的发展教育心理学发展的特点:①内容庞杂,没有独立的理论体系;②对人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大。

(4)教育心理学的理论建设与发展趋势①内容趋于集中;②各派的分歧日趋缩小;③注重学校教育实践。

第三节教育心理学的性质与意义(1)教育心理学的性质(2)教育心理学的意义①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展;②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。

有助于提高教育、教学工作的质量与效率;有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。

第四节教育心理学研究的基本原则与方法(1)教育心理学研究的指导思想和基本原则①客观性原则;②系统性原则;③理论联系实际的原则;④教育性原则。

(2)教育心理学研究的主要方法①教育心理实验②观察法③调查法问卷法、访谈法、教学经验总结法(3)教育心理学研究方法的综合化趋势①注意采用多种方法研究和探讨课题;②强调并大量采用多变量设计;③注意将定性分析和定量分析方法相结合。

第二章教育与心理发展第一节心理发展概述(1)心理发展的概念(2)心理发展的一般规律①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程;②心理发展具有一定的方向性和顺序性;③心理发展具有不平衡性;④心理发展的个别差异性;⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约;⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。

(3)教育与心理发展的一般关系第二节影响心理发展的基本因素(1)遗传决定论(2)环境决定论(3)二因素论(4)辩证唯物主义的观点第三节几种主要的心理发展理论(1)皮亚杰的心理发展观(2)埃里克森的心理发展观(3)维果茨基的发展观第二编第三章学习与学习理论概述第一节学习概述(1)什么是学习(2)学习的类别第二节学习理论及其基本派别(1)学习理论研究的意义(2)学习理论所要解决的基本问题与不同的规范(3)学习机能获得理论的基本派别(4)学习理论的基本派别第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误—联结”学习理论(1)桑代克关于学习实质的基本观点(2)桑代克关于学习规律的观点①桑代克前期关于学习规律的基本观点a.三条主要的学习律:效果律准备律练习律b.五条从属的学习律:多重反应心向与态度优势元素联结变化类比反应②桑代克后期对学习律的修正a.对主要的学习律的修正:放弃练习律、修正效果律b.对从属的学习律的修正:增加了效果扩散与相属性第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论(1)经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点(2)经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点①消退律②泛化与分化律第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论(1)操作性条件反射的提出及其基本观点(2)操作性条件反射学习理论的基本观点①关于学习实质的看法②行为塑造技术与强化a.连续接近技术;b.强化原理与技术(强化的类型与安排)(3)操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论第四节观察学习与班杜拉的社会学习理论(1)班杜拉社会学习理论的基本观点(2)社会学习理论关于学习影响因素的基本观点①三元交互作用②榜样因素对学习过程的影响③强化对学习过程的影响(3)班杜拉的教学观及观察学习的教学设计(4)对班杜拉社会学习理论的评价第五节联结派学习理论小结第五章认知派学习理论第一节格式塔的完形学习理论(1)格式塔学习理论的基本观点(2)对格式塔学习理论的评价第二节托尔曼的符号学习理论(1)托尔曼关于学习问题的经典实验①位置学习实验②潜伏学习实验(2)托尔曼关于学习问题的观点(3)对托尔曼学习理论的评价第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想(1)布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源①关于认知结构的观点②关于学习过程的观点a.学习过程是类目化过程b.发现学习是学习知识的最佳方式c.新知识学习过程的环节③关于促进学习的条件a.知识的呈现方式b.学习的内在动机(3)布鲁纳的结构—发现教学理论①结构教学观②发现法教学模式(4)对布鲁纳的学习与教学理论的评价第四节奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想(1)奥苏贝尔学习理论的主要观点①有意义接受学习的定义②有意义学习的过程与机制③有意义学习的结果④有意义学习的条件⑤有意义学习的类型(2)奥苏贝尔的教学理论:讲授教学法和“先行组织者”策略①教学基本原则②教学内容的安排③“先行组织者”的教学策略(3)对奥苏贝尔学习与教学理论的评价第五节建构主义学习理论与教学思想(1)建构主义学习理论产生的根源①哲学根源②心理学根源③技术根源①关于学习过程②关于学习结果(3)建构主义关于教学的基本观点①建构主义关于教学的基本思路a.注重以学生为中心进行教学b.注重在实际情境中进行教学c.注重协作学习d.注重提供充分的资源②建构主义提倡的主要教学设计a.随机通达教学设计b.支架式教学设计c.抛锚式教学设计d.自上而下的教学设计(4)对建构主义的评价第六节认知派学习理论小结第六章其他派别学习理论第一节加涅的积累学习理论(1)加涅关于学习的基本观点①关于学习的实质②关于学习的过程③关于学习的结果(2)学习的条件①不同类型学习的条件②学习的结果与条件(3)对加涅学习理论的评价第二节人本主义学习理论(1)人本主义关于学习实质的看法①学习与教学的目的②学习的类型与过程③促进意义学习的条件(2)人本主义的典型教学模式①以题目为中心的课堂讨论模式②自由学习的教学模式③开放课堂的教学模式(3)对人本主义学习与教学理论的评价第三节学习理论研究的新进展(1)现代认知派关于知识分类于学习的研究①陈述性知识及其学习过程②程序性知识及其学习过程(2)我国心理学工作者关于学习理论的研究①结构—定向教学理论②示例演练学习理论与教学模式③学习双机制理论第三编第七章知识的学习与教学第一节知识与知识学习(1)知识的概念(2)知识的分类(3)知识学习的一般心理过程①知识的理解a.什么是知识的理解b.知识理解的水平c.知识理解的过程d.促进知识理解的方法②知识的巩固③知识的运用第二节知识分类与学习的传统观点(1)概念的学习①概念的界定②概念的心理构成③概念的分类④概念的功能a.称谓功能b.简化认识过程c.系统化功能⑤概念的获得a.概念的形成b.概念的同化⑥概念的运用水平⑦概念的教学(2)原理的学习与教学①什么是原理②原理学习的意义③原理学习的过程④原理学习的方式⑤影响原理学习的因素a.对原理所涉计的概念的掌握b.学习者的认知发展水平c.学习者的语言表达能力d.教师的言语组织⑥有效地进行原理教学的注意事项a.了解学生对概念的理解和掌握的水平b.言语指令的设置c.创设原理学习的问题情境d.强调原理的运用e.考虑学生的思维特点和认知发展水平f.灵活地选择教学方式(3)问题解决的学习与教学①问题解决的性质②问题解决学习的意义③问题解决的过程与模式a.关于问题解决的各种理论模式b.问题解决得一般过程④影响解决问题的因素a.问题情境b.定势c.功能固着d.知识经验⑤教学实际中解决问题能力的培养第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点(1)陈述性知识的学习①陈述性知识及其表征②陈述性知识的学习机制a.陈述性知识的获得和贮存b.陈述性知识的巩固c.陈述性知识的提取和建构③促进陈述性知识学习的一般条件④促进陈述性知识学习的教学策略(2)程序性知识的学习①程序性知识及其表征②程序性知识的学习a.模式识别学习b.动作步骤学习③促进程序性知识学习的一般条件④促进程序性知识学习的教学策略(3)学科知识结构的表征方式①学科知识结构的一般表征方式②学科知识结构的个别差异第八章学习策略与培养①②③④⑤⑥⑦⑧第一节学习策略概述(1)学习策略的概念界定①学习策略是具体的学习活动或程序②学习策略是学习的调节和控制技能③学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体(2)学习策略的特点①主动性与操作性的统一②外显性与内隐性的统一③变通性与通用性的统一(3)学习策略的分类①二分法a.基本策略与辅助策略b.一般策略与调节策略c.微观策略与宏观策略d.认知策略与元认知策略②三分法a.一般策略、宏观策略和微观策略b.复述策略、组织策略和精加工策略c.认知策略、元认知策略与资源管理策略③多分法(4)学习策略的发展第二节认知策略及其培养(1)陈述性知识的认知策略①复述策略a.什么是复述策略b.复述策略的培养(时间、次数、方法)②精加工策略a.什么叫精加工策略b.精加工策略的类型c.精加工策略的作用③组织策略a.什么叫组织策略b.组织策略的类型(2)思维与解决问题策略①表征问题阶段的思维策略②解答问题阶段的策略③思路总结阶段的策略(3)培养学生成为良好的学习策略使用者①学习策略是可以教会的②有效地进行学习策略教学的措施a.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析b.教学方法应灵活多样c.结合学科知识的教学进行训练d.注重元知识策略的训练,使学习策略的运用更加有效而灵活第三节元认知策略及其培养(1)元认知概述①元认知的定义②元认知的结构a.元认知知识b.元认知体验c.元认知监控(2)元认知策略①计划策略②目标策略③策略监控④注意监控(3)元认知的培养和训练①元认知培养的可能性②国外元认知培养的主要方式a.自由放任式b.直接传授式c.元记忆获得程序模式d.波利亚的启发式自我提问式e.计算机程序教学模式(4)培养学生元认知能力的具体途径(5)元认知训练的典型实验研究①金的实验②德克勒斯的实验第四节资源管理策略及其培养(1)学习计划与学习时间的自我管理(2)学习环境的自我管理(3)学习资源的充分利用第九章动作技能的获得第一节动作技能概述第二节动作技能的形成第三节促进动作技能学习的条件第十章学习的迁移第一节学习迁移概述(1)学习迁移的一般概念(2)迁移的种类①正迁移与负迁移②横向迁移与纵向迁移③顺向迁移和逆向迁移④一般性迁移与特殊性迁移⑤近迁移与远迁移(3)研究与测量学习迁移常用的方法(4)研究学习迁移的意义第二节关于学习迁移的传统理论及研究(1)形式训练说(2)共同要素说(3)概括原理说(4)格式塔关系转换理论(5)奥斯古德的三维迁移模式(6)学习定势说第三节学习迁移研究的新进展(1)当前关于学习迁移的重要理论与研究①认知结构的迁移理论②迁移的产生式理论③迁移的结构匹配学说④迁移的图式理论⑤关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究(2)当代学习迁移研究的特点①迁移研究的系统分化②对共同因素研究的拓展③对迁移过程主体因素研究的不断深化④一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在第四节促进学习迁移的教学策略(1)影响学习迁移的因素①影响学习迁移的客体因素a.学习材料的相似性b.学习情景的相似性c.教师的指导②影响学习迁移的主体因素a.学习者的分析与概括能力b.学习者的迁移心向c.认知策略与元认知(2)促进学习迁移的方法①合理选择教学内容与编排教学程序a.选取合适的变式材料b.选择与应用情境相似的学习内容与学习情境c.教材体系的合理安排d.合理安排教学程序②促进学生学习迁移的教学技巧a.促进基本概念、原理和科学规律的教学,提高学生对这些内容的理解水平b.应用比较的方法,有利于防止干扰c.强调迁移的特征,引起学生的迁移心向③学习方法的传授与训练④帮助学生形成关于学习与学校的积极态度第十一章智力与创造力的培养第一节智力的发展与培养(1)智力及其结构①智力的定义②智力的结构(2)智力的测量(3)智力培养的原则①提高认识,积极促进个体智力的发展②通过教学活动发展个体的智力③创设智力发展的情境,组织学生多参加科技和课外活动④注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展(3)国内外智力开发的主要模式①对智力整体的训练②针对思维能力的训练③对元认知进行的训练第二节创造力的发展与培养(1)创造力概述①创造力的定义②关于创造力的理论③创造力与知识的关系④创造力与智力的关系⑤创造力与个性的关系(2)创造力的测量与鉴别①以发散性思维为指标的创造力测验②以创造性个性为指标的调查问卷③以创造成果为指标的产品评定(3)创造力的发展与影响因素①创造力的发展特点②影响创造力发展的因素(4)创造力的培养①培养学生创造力的基本原则a.创设一个民主开放的学与教的环境b.培养好奇心,激发求知欲c.鼓励学生进行独创,敢于标新立异d.积极开展创造性活动e.训练学生的发散思维f.培养创造性的个性②培养学生创造力的方法a.创造力训练的一般技巧创设适宜的条件;采用发散式提问模式;摆脱习惯性思维;通过自我知晓增进创造力;b.创造力训练的具体技巧举例缺点举例训练;希望点列举训练;图形想像训练;联想训练;展开性思维训练c.奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案第十二章品德的形成第一节品德概述第二节关于品德形成的理论和研究第三节品德形成的心理过程与条件第四节品德不良的矫正第十三章学生心理健康教育第一节心理健康教育概述第二节学生心理健康教育的原则与策略第三节学生心理健康教育的途径与方法第四编第十四章学习动机与学习第一节学习动机概述(1)学习动机的一般概念(2)学习动机的分类(3)学习动机对学习过程和学习结果的影响①学习动机对学习过程的影响a.对学习行为的启动作用b.对学习行为的维持作用c.对学习过程的监控作用②学习动机对学习结果的影响(4)学习动机的内部构成①认知的内驱力②自我提高的内驱力③附属的内驱力第二节国外几种主要的动机理论(1)本能论(2)驱力论(3)强化论(4)需要层次论(5)认知失调论(6)自我效能论(7)成就动机论第三节学习动机的培养与激发(1)内部学习动机的培养与技法的方法与技术①激发和维持学生的求知欲和好奇心②设置适合的目标定向,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情景发生迁移(2)外部学习动机的培养与激发的方法与技术①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息②合理运用外部奖赏③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生的好胜心第十五章认知因素与学习第一节智力差异与因材施教第二节认知风格与学习风格第十六章人格因素与学习第一节自我概念与学习第二节归因、控制点与学习第三节焦虑与学习第五编第十七章教学设计第一节教学设计概述第二节教学目标第三节教学形式第四节教学模式第十八章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂中的人际互动第三节创造良好的课堂环境第四节建立有效的课堂秩序第十九章教学评价第一节教学评价概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评价第二十章教师心理第一节教师的职业角色第二节教师的教学能力第三节教师的学生观与教师期望第四节专家型教师。

员工创新行为的影响因素研究

员工创新行为的影响因素研究

员工创新行为的影响因素研究第一章前言企业的发展与员工的创新行为密切相关。

员工创新行为不仅可以为企业带来创新、改善与效益提升,还可以增强员工个人的自我肯定与职业发展,提高员工的工作满意度和忠诚度。

因此,研究员工创新行为的影响因素对于提高企业绩效和员工发展具有重要意义。

本文将围绕员工创新行为的影响因素展开探讨,首先从概念、特征、类型等方面对员工创新行为进行梳理,接着探讨影响员工创新行为的内外部因素,最后分析员工创新行为对企业和员工的影响。

第二章员工创新行为——概念分类2.1. 员工创新行为的概念员工创新行为指员工在工作中满足个人动机、推进工作任务或改善工作环境等因素的驱动下,采用拥有创造性的思维方式和方法,提出并实现新想法、新方案以达到创新的结果。

2.2. 员工创新行为的特征员工创新行为具有以下特征:(1)创新是可持续的,不是一次性事件;(2)创新不仅局限于技术方面的创新,也包括管理、组织、市场等各个方面的创新;(3)创新既是随机的,也是可控的;(4)创新需要系统化的思想、方法和技能的支持。

2.3. 员工创新行为的分类(1)顺从型创新行为:对既定目标和方式持有怀疑态度,采取有限的、较为保守的改进方式;(2)探究型创新行为:采用更广泛、更灵活的方式创造或发现新的解决方案;(3)组织型创新行为:在团队规模更大、任务更为复杂和风险更为高的情况下实现创新。

第三章影响员工创新行为的内部因素3.1. 员工个人因素(1)个人意愿:员工对于创新的积极性与否,以及尝试和坚持的程度;(2)个人能力:员工的知识水平、技能熟练度与创新相关的技能和经验。

3.2. 组织因素(1)把握主导权:在创新过程中保持清晰、统一和稳定的目标与方向;(2)激励机制:为员工提供有吸引力的回报以保障成果;(3)文化氛围:创新文化中的因素,例如:创新的价值观,包容与接纳的氛围,创造性思维的育种以及知识分享等。

3.3. 工作任务因素(1)任务复杂度:任务的难度和复杂度,需要员工使用新思维、新方法和技能;(2)任务范围:任务的范围,包括整个组织或整个行业,使得员工必须从多个角度考虑创新。

为什么人类有创造力?

为什么人类有创造力?

为什么人类有创造力?
为什么人类有创造力?
人类之所以具有创造力,可以归因于以下几个因素:
1. 大脑结构:人类大脑的结构和功能使得我们能够进行高级的认知和创造性思维。

大脑的皮层区域,特别是额叶和顶叶,与创造力密切相关。

这些区域负责处理感知、记忆、注意力、语言和推理等功能,为创造性思维提供了基础。

2. 灵活的思维方式:人类拥有灵活的思维方式,能够从不同的角度看待问题,并将不同的概念、想法和经验联系起来。

这种关联和整合能力使得我们能够创造出新的观点、想法和解决方案。

3. 社会文化因素:人类是社会性动物,我们通过与他人的交流和合作来获取知识和经验。

社会文化因素对于创造力的培养和发展起到重要作用。

教育系统、家庭环境、文化传统和社交网络等都为人类提供了创造性思维的培养和刺激。

4. 内在动机:人类天生具有一种内在的好奇心和探索欲望。

我们渴望了解未知的事物,寻找新的体验和解决问题的方法。

这种内在动机促使我们主动去探索和创造,从而培养和发展创造力。

5. 适应环境的需求:人类生活在不断变化和复杂的环境中,需要不断适应和解决新的问题。

创造力使得我们能够应对这些挑战,并找到新的解决方案。

创造力的发展是为了适应环境的需求和提高生存竞争力的结果。

综上所述,人类之所以具有创造力,是由于大脑结构、灵活的思维方式、社会文化因素、内在动机以及适应环境的需求等多个因素的综合作用。

这些因素相互影响和促进,使得人类能够进行创造性思维并创造出新的观点、想法和解决方案。

高校教师岗前培训考试之高等教育心理学

高校教师岗前培训考试之高等教育心理学
名词解释
第一章 1.心理过程:指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动,它们经常处于 动态变化的过程中。 2.个性心理:指一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾 向和心理特点。 3.高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,它是 学校教育心理学的重要分支。 第二章 1.教师角色:角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的 社会期望,运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师主要是指受过专门教育和训练的, 在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质,对学生进行思想道德教育, 培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 2.教学反思:指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及 由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能 力发展的途径。 3.教学监控能力:指教师为了保证教学达到预期目的,而在教学的全过程中,将教学活动本 身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第三章 1.心理发展:指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,获得新结构或引起心理结构发生 改变的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 2.遗传素质:遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征,如机体的构造、形态、 感官和神经系统的特征,这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 3.人生观:指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 第四章 1.学习:学习是由经验引起的行为和思维的比较持久的变化过程。 2.机械学习:指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 3.接受学习:是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授, 学生接受。 第五章 1.动机:动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。 2.学习动机:是学生学习的重要心理特点,它是在学习需要基础之上产生的,激发和维持学 生学习活动,并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 第六章 1.学习迁移:指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的 获得或态度的形成的影响。 2.普遍迁移:原理和态度的迁移。 3.侧向迁移:指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用,一般不会产生新的概念或规 则。 第七章 1.知识:知识即陈述性知识,是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈 述和描述的知识,或者说是关于“是什么”的知识,包括事实、概念、原则和理论等。 2.命题:指一个独立的断言,通过它可以使我们了解某个判断的真假。

《动机与创造力》课件

《动机与创造力》课件

研究动机与创造力在实践领域中的应用, 以提高实际工作和创新能力。
对未来研究的建议和展望
重视研究的可重复性和可验证性
确保研究的可靠性和有效性,为后续研究提供坚 实基础。
关注研究的实际应用价值
将研究成果应用于实际情境,以提高人们的创造 力和创新能力。
ABCD
加强研究的理论构建
不断发展和完善关于动机与创造力的理论框架, 指导未来的研究方向。
之间的关系是否公平。
PART 02
创造力的理解与培养
创造力的定义与特征
创造力定义
创造力是指个体产生新颖、独特 且有价值的思维和行动的能力。
创造力特征
创造力具有独特性、新颖性、价 值性和实施性等特征。
创造力的影响因素
内在因素
包括个体的思维模式、知识储备、动 机和情感等,这些因素直接影响创造 力的发挥。
自我实现驱动
创造力能够帮助人们实现自我价值 ,满足自我实现的需求,激发内在 动机。
动机与创造力相互影响的机制
心理机制
动机和创造力之间存在复 杂的心理机制,包括认知 、情感和行为等方面。
环境因素
环境对动机和创造力的影 响不可忽视,例如社会文 化、教育背景等。
实践经验
通过实践经验的积累,人 们能够更好地理解动机与 创造力之间的关系,并加 以运用。
需求层次理论
由美国心理学家马斯洛提出,将 人的需求分为五个层次,从低到 高分别为生理需求、安全需求、 社交需求、尊重需求和自我实现
需求。
成就动机理论
由美国心理学家阿特金森提出, 认为人有追求成功和避免失败的 两种倾向,成就动机的高低影响
个体的工作表现。
公平理论
由美国心理学家亚当斯提出,认 为个体不仅关心自己的绝对报酬 ,还关心自己的报酬与他人报酬

《创业教育教程》第三章 第三节 创业SWOT分析 教学设计

《创业教育教程》第三章 第三节 创业SWOT分析 教学设计

第三章分析创业环境第三节创业SWOT分析年级:中职二年级课时:1课时一、教学理念本课坚持以“学生为中心”,围绕创业核心素养培养,通过任务驱动教学、案例分析教学等理实一体教学模式,在解决问题中发现swot的意义;在生活与理性的有机结合中,促成学生创业意识和创业能力的提升;在协同学习中,学会整合多方信息,多角度系统思考问题;在具体情境中学会获取有价值信息并开展创造性思维。

二、教学内容分析本课借助swot分析工具,从创业微观环境入手,对创业项目进行分析,并以此为依据制定相应的企业发展策略。

本课内容以创业过程中可能会面临的问题为主线,形成基于创业任务的内容体系,强调情境性、问题性、实用性。

三、学情分析对于创业环境,大部分学生都缺乏直观的感受,他们对社会政治、经济、文化以及创业可能面对的行业环境和自身的优劣势等关注较少,也缺乏对这些问题的思考和分析能力,更无法将环境与创业有机结合起来。

四、教学目标(一)知识与技能目标1、认识到SWOT分析对创业的重要意义。

2、运用SWOT分析与四种战略组合制定经营战略。

(二)过程与方法目标1、通过“分组讨论法”提高学生合作与从不同角度观察事物的能力。

2、通过“角色扮演”来提高学生从问题中发现商机的思维敏感性,增强学生探索问题的主动性。

(三)情感态度与价值观目标通过SWOT分析促成学生进一步认清自身的优势和劣势增强学生成功创业的信心。

五、教学重难点重点:认识到SWOT分析对创业的重要意义。

难点:运用SWOT分析与四中战略组合制定经营战略。

六、教学与学法(一)教学方法1、分组讨论法:围绕某个主题,开展小组头脑风暴讨论,尽可能多地列出讨论结果,并从中寻找商机。

2、角色扮演法:采用角色扮演的情景模拟活动,模拟一个真实的场景,赋予同学们不同的身份,并制造问题,让学生通过问题去发现身边的商机。

2、探讨法:思维碰撞会产生火花。

因此在创业故事阅读、列举身边问题等多个教学环节均鼓励学生多与身边的同学展开讨论。

《专业技术人员继续教育创新能力培养与提高》(含答案)

《专业技术人员继续教育创新能力培养与提高》(含答案)

《专业技术人员创新能力培养与提高》复习题一、单选题1、以下哪些关于创新的描述是错误的:(B)A.创新符合符合社会意义和社会价值B.创新的本质内涵是,主体为了达到一定的目的,遵循人的创造活动的规律,发挥创造的能力和人格特质,创造出新颖独特,具有社会或个人价值的产品的活动C.创新的标志是技术进步D.独创性和革新性创新的本质内涵2、以下哪项不属于技术创新的类型:(D)A.工艺创新和产品创新B.渐进型创新C.原始性创新D.发展模式创新3、以下公案,哪项是关于管理创新?(B)A.3M的创新产品B.IT组织创建学习型组织和组织流程再造C.玫琳凯推销产品的成功D.SONY公司基于市场开发新客户和产品4、创新人员所需要具备的能力,不包括:(C)A.高效的信息获取能力B.知识产权意识C.市场投资意识D.风险意识5、以下哪些不属于新时代专业技术人员胜任力结构:(D)A.创新精神与创新能力B.多元复合的实践能力C.获取信息和资源的商务技能D.独特的个性化6、以下哪些不属于新时代专业技术人员胜任力特征:(B)A.与众不同的思维方式B.多元复合的实践能力C.信息广泛D.独特的个性化7、以下哪些方面不属于创新文化范围:(B)A.组织鼓励B.团队协作能力C.创建学习氛围D.知识共享网络的创建8、建立针对创新型专业技术人员的规划体系对企业带来的良性影响,以下哪项影响不是:(C)A.人力资源管理有序化B.更好地控制人工成本C.确保创新型专业技术人员不会流失D.培养员工的创新能力9、华为提倡的“狼”性特征的创新型专业技术人员不应该具有以下什么样的特征:(C)A.敏锐的嗅觉B.不屈不挠,奋不顾身的进攻精神C.凶猛好斗D.群体奋斗10、蒸汽机被内燃机车所取代,电子管被晶体管所取代,都是:(C)A.市场竞争的结果B.市场成熟的结果C.技术变革的结果D.制度发展的结果11、对产品的改进,使之适应不同市场和政府的要求,是属于:(D)A.拓展新的经营领域B.扩大技术能力C.使组织获得可持续的竞争优势D.支持和扩展现有的经营领域12、根据创造力的起源不同,下面哪个选项不属于创造力的类型:(B)A.标准式创造力B.持续式创造力C.探索性创造力D.意外式创造力13、为什么说创造力对组织而言至关重要,因为:(A)A.它打开变革和创新之门B.能有效解决组织问题C.促进社会环境条件D.提高资源的整合14、顿悟是瞬间对知识的理解领悟,是属于下面哪个阶段的现象:(B)A.孕育阶段B.明朗阶段C.验证阶段D.准备阶段15、以下哪项不是与挫折密切相关的因素:(D)A.挫折情境B.挫折认知C.挫折反应D.挫折影响16、以下哪项不属于任务水平指标范围内的任务特征:(A)A.任务具有长期性B.任务具有挑战性C.任务对专业领域知识的相互依赖性D.成员所承担任务的相互依赖性17、将水壶的特性分别列举成名词特性、形容词特性和动词特性的方法属于:(D)A.焦点法B.形态分析法C.主体附加法D.特性列举法18、钢筋混凝土是属于哪种异类组合(A)A.材料组合B.方法组合C.技术组合D.原件组合19、以下哪项不是TRIZ理论的特点和优势:(C)A.成功揭示了创造发明的内在规律和原理B.其目的是完全解决矛盾,获得最终的解决办法C.采取折中或者妥协的办法D.分析问题的情境20、以下哪项不是三星集团成功的因素:(C)A.多种渠道或成功揭示了创造发明的内在规律和原理B. 利用媒体的宣传为其造势C.不引进成套技术,而是通过多种渠道获取非成套技术D.大力鼓励创新成果21、以下哪项关于技术学习过程对组织产生的影响,描述是错的:(B)A. 组织性转化过程B. 挑战决策机制C. 扩展战略行为的范畴D. 改进管理能力22、福特在设计捷豹牌汽车时,拆看了50 多种品牌的汽车,这个例子恰好说明应向(B)学习A. 供应商B. 竞争对手C. 销售商D. 科研机构23、发展中国家的研发水平总体来说起步较低,隐形技术知识的存量相对较少,所以技术追赶要以理解与运用国外主流技术为基础,因此发展中国家隐形技术知识的重要来源是:(B)A. 购买专利B. 跨国公司C. 国际论坛D. 与国外大学的技术联系24、解决方案是在研究开发的哪个阶段中被执行的:(D)A. 发射B. 吸收C. 收敛D. 实施25、全面的知识管理不包括:(C)A. 企业的外部知识管理B. 设立知识主管C. 对知识使用设立权限D. 知识的交流和共享26、以下哪项属于创新型人才?(C)A. 一字型人才B.T 字型人才C. 十字型人才D.I 字型人才27、以下关于创新型专业技术人员的胜任力的描述,哪项不正确?(C)A. 胜任力是影响一个人大部分工作的一些有关知识、技能和态度,它们与工作的绩效紧密相连B. 胜任力是可以通过广泛接受的标准进行测量C.胜任力包括外显胜任力和内隐胜任力。

幼儿教育心理学复习资料

幼儿教育心理学复习资料

幼儿教育心理学第一章绪论幼儿教育心理学:是揭示幼儿如何学习的;即幼儿学习的特征,水平和规律;研究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。

幼儿教育的特殊性:1、幼儿学习特殊性。

2、幼儿教学特殊性。

①幼儿教学非正规性;②幼儿教学目标重在发展;③教学模式以过程模式为主。

3、幼儿的教材更广。

4、幼儿学习即活动。

5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。

幼儿教育心理的任务:1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

第二章学习与幼儿学习学习的准备:学生开始一项新的学习时,他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。

最近发展区:儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距,叫“最近发展区”。

学习的分类:㈠加涅(R.M.Gagne)按学习结果的分类:1、言语信息的学习; 2、智慧技能的学习;3、认知策略的学习;4、运动技能的学习;5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类:1、认知领域的学习;2、运动技能领域的学习;3、情感领域的学习。

㈢我国的分类:1、知识的学习;2、智力技能的学习;3、动作技能的学习;4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式:1、习惯化与去习惯化;2、经典条件作用;3、操作条件作用;4、模仿幼儿的主要学习方式:1、观察模仿学习;2、操作学习;3、语言理解的学习;4、综合性的学习方式;5、交往中的学习;6、游戏活动。

婴幼儿学习的主要特点:1、主动的学习者,但主动性也容易被扼杀;2、从兴趣出发的学习积极性;3、学习的无意性和内隐性;4、经验与体验作用的显著性;5、语言指导下的直观形象性;6、对环境的极大依赖性;7不容忽视的个体差异性。

第三章学习理论一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点:人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程,伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留,形成刺激—反应联结,学习就是在刺激与反应之间形成联结。

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2013-9-23
第一节 创造力的类型
一、创造力定义
所谓创造力( Creativity )是指每个 正常人或群体在支持的环境下运用已知的信 息,发现新问题,并对问题寻求答案,以及 产生某种新颖而独特(novel) 、有社会价 值或个人价值(appropriate)的物质或精神产 品的能力。
简言之,就是人们创造性解决问题的思 维与实践的能力。
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三、创造力的构成
(一)知识
信息和知识是创造的基础和原材料。没有及时的、可 靠的、全面的信息,不懂知识,是不会产生创造成果的。 很难想象,一个对光电知识一无所知的人能发明出新型的 电灯来,一个对计算机一窍不通的人能开发出新的操作系 统。不了解前人的成果、眼光狭窄、知识贫乏的人是不可 能做出重大科学发现和技术发明的。知识的掌握,在很大 程度上决定着认识能力、解决实际问题能力的速度和质量。
2013-9-23
二、创造力特征
(一)创造力是有特定功能的生产力
创造力是一种生产力,是人们征服、改造、保护 自然的能力之一。 具体在个人层面上,展现于工作及日常生活的问 题解决上;在社会层面,创造力会导致新科学发现、 新艺术运动、新发明与新社会计划。 人类史上每次生产力的进步无一不是创造力作用 的结果。 石器时代→青铜时代→铁器时代。
2013-9-23
二、知识与创造力
(一)知识与创造力的地基观
知识和创造力之间的关系如同地基与大楼之间的关系,知识越丰 富,创造力就会越高。一个人只有积累了足够的知识才会有所创造。
(二)知识与创造力的张力观
知识与创造力之间应保持适度的张力。一方面,知识是创造力 的基础;另一方面,丰富的知识经验又会使人囿于常规,妨碍人的创 造。因此,个体在一个领域里拥有中等程度知识水平时最有创造性, 知识和创造力的关系是一种倒U型的关系。张力观的核心在于,知识 不是越多越好,太多的知识会限制个体的思维方式,从而阻碍其创造 力的发挥。
3.知识的联结型态
Simonton(1988)ห้องสมุดไป่ตู้为知识之间连结的型态很重要:
(1)分析型的知识基础
知识项目之间以习惯性用法及语意上关联来联结。 是一个追逐一个。
(2)直觉型的知识基础
知识项目之间以行为及情绪来联结。 比较广的知识联结对创造力的启发较为有利。正式 知识虽有助于思考,但也会阻碍思绪发展,使我们无法 从新的角度看事情。 Fink,Ward & Smith(1992)就发现在问题解决时有 所谓的固定效应出现,使人们无法摆脱解决问题的标准 方法。专家老手在深层结构所受到的干扰远大于生手。
Mednick(1962)将知识储存形式分为两种: (1)陡的阶层安排(steep hierarchy) 各种相关知识的连结很紧密,要改变或移动原有的 连结很困难。 (2)平的阶层安排(flat hierarchy) 一种相关知识的连结比较弱,比较容易扩散得到不 同信息,比较容易有创意。
2013-9-23
高考最适合什么人考?
非智力因素良好的人!
2013-9-23
在智慧活动中,人的智力因素如果要发 挥到最大效能,必须有优良的非智力因素积 极参与,事实上,对于一个人来说,有几分 的勤奋,他的天资就发挥几分。即使是有十 分天资的人,也必须加以十分的努力,才能 使其天资充分得到发展。一个人,如果连一 分勤奋也没有,他的天资再高也等于零,他 注定不能成才。
2013-9-23
2、创造精神因素
指创造过程中积极的、开放的心理状态,包括怀疑精 神、冒险精神、挑战精神、献身精神、使命感、责任感、 事业心、自信心、热情、勇气、意志、毅力、恒心等。创
造精神也可以简单地说成是创造的胆略。在创造活动中, 创造精神往往是成功的关键。
研究表明,智能因素是创造活动的操作系统,非智 力因素是创造活动的动力系统。非智力因素虽然不直接介 入创造活动,但它以动机作用为核心对创造活动起着极其 重要的作用。
2013-9-23
第二节 创造力的影响因素
2013-9-23
Sternberg
一、智慧与创造力
与创造力有关的三种智能包括综合能力(synthetic ability) 、 分 析 能 力 (analytic ability) 与 实 用 能 力 (practical ability)。 (一)综合能力:引发想法 1、重新界定问题 指从一个完全不同的角度来看待同一问题或用不同 的表达方式说明同一个重点,也就是用新眼光去看旧的 问题。破除问题是线性过程观念,问题解决是螺旋的。 2、顿悟(insight) 可以测量重新界定问题的能力,其是指看东西的新 方法,是突然出现在心头,一个令人感到高兴与新惊奇 的念头。因此顿悟历程可以用来解释发现、处理新奇事 物的能力。
在创造力构成要素中,一般知识和经验为创造提供了 广泛的背景,而包括专业知识、创造学知识、特殊领域知 识的专门知识,则直接影响创造力层次的高低。
2013-9-23
(二)智能因素
智能因素包含三种能力,一是一般智能,如 观察力、注意力、记忆力、操作能力,它体 现了人们检索、处理以及综合运用信息,对 事物做间接、概括反映的能力;二是创造性 思维能力,主要指发散思维能力,如创造性 的想象能力、逻辑加工能力、思维调控能力、 直觉思维能力、推理能力、灵感思维及捕捉 机遇的能力等,它体现出人们在进行创造性 思维时的心理活动水平,是创造力的实质和 核心;三是特殊智能,指在某种专业活动中 表现出来的并保证某种专业活动获得高效率 的能力,如音乐能力、绘画能力、体育能力 等。特殊智能可视为某些一般智能专门化的 发展。
知道过去的信息如何应用于现在的问题的能力,与 模拟思考有关。是一个人能够知道过去的事情与现在的 情况有相似性、可以模拟的能力。
(3)选择性组合(selective combination)
能把各种关系不明的信息结合在一起的能力。
2013-9-23
(二)分析能力:基本问题解决(要知道哪一个 想法是好的)
2013-9-23
案例:
一次数学课上,老师布置了四道家庭作业, 要求第二天的早自修上交。放学后,小王 同学吃了晚饭就开始做数学作业。第一题, 非常简单,5分钟就解决。第二题,稍难, 但15分钟后也就解决了。第三题,比较难, 大概用了1个小时才搞定。但是,小王开始 做第四题的时候,他怎么做都做不出来, 用尽了各种办法,但为了第二天就交作业 的任务,小王继续努力,继续演算,最后 终于算出来了。但此时,天已经蒙蒙亮了。 早自修开始了,小王带着睡眼惺忪的样子 跨进了教室,按时地交了作业。 然后,老师批改作业。然后,分发作业。 在小王的作业本上,你猜老师怎样评语?
2013-9-23
第1节 创造力的类型 第2节 创造力的影响因素
2013-9-23
• 教学内容: • 通过本章教学,使学生了解创造力的概念及其特征,创造 力的类型;创造力的影响因素有哪些,通过学习,使其能 更好地避免不利因素的影响,不断挖掘自己的创造潜力。 • 教学重点及难点: 1、创造力的概念及其特征 2、创造力的类型 3、影响创造力的因素 • 教学方法:讲授法、案例分析 • 授课学时:8
2013-9-23
心理学的研究证实,人类的任何智慧行为, 归结起来都有两种心理因素参与:一种是包括感 知、记忆、思维、想象等的智力因素;一种是包 括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成 才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响, 又以非智力因素起决定作用的过程。
2013-9-23
在教学工作中我们发现,学习成绩优秀的大多是那些 智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大 程度上由先天遗传决定,智力的培养只能开发智力的潜能, 并不能取得实质性的突破,智力超常的人很少(大约2%), 绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则 主要是后天“习得”的,是完全可以通过教育培养来改善 提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素,它们 往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。
2013-9-23
(三)实用能力:使好主意落实
也就是宣扬、展现创造意念,使别人对 你的想法有兴趣的能力。 综合上述,做为一个具有创造力的人基本 上需具备三种智慧,即产生新想法的综合智慧; 认清问题、建构问题、调度资源以及评估想法 价值的分析智慧;根据他人的批评,知道如何 宣扬,精进想法的实用智慧。
2013-9-23
顿悟可以分为三种 (DavidsonSternberg,1984 ):
(1)选择登录(selective encoding)
指人在解决问题时看到某项信息对解决该问题的相 关性,该相关性有时一开始并不明显。亦即把不相干信 息从相关信息中去除的分析能力。
(2)选择性比较(selective comparison)
2013-9-23
一句话都没有,只是做了几个符号。对第一题,老师 轻轻地打了一个√;在第二题上,打的√稍长;在第 三题上,打上一个较长的√;而在第四道题目上,打 上了一个很长很长的√。接着,老师宣布:今天是最 激动人心的日子。昨天,我在布置作业的时候,一不 小心把一道世界难题写在了黑板上当成了同学们的家 庭作业,结果被我们的小王同学给攻克了。如果,这 位老师事先就告诉同学们这是世界难题,那么结果又 会如何呢?
2013-9-23
(二)创造力人人皆有的一种能力
人脑是创造力的物质基础,创造力思维、直觉、灵感 都来自人脑;同时,从“新颖”的意义上说,凡是从事带 有新意活动的人,都具有创造力。
(三)创造力有高低之分
这是由个体间的创造潜能素质存在差异造成的。造成 差异的因素可能是遗传,也可能是受到后天其他条件的影 响。
2013-9-23
(三)非智力因素
1、创造意识
指对与创造有关的信息及创造活动、方法、过程本身 的综合觉察与认识。也可以简单地理解为创造的欲望,包 括动机、兴趣、好奇心、求知欲、探究性、主动性、对问 题的敏感性等。培养创造意识,可以激发创造动机,产生 创造兴趣,提高创造热情,形成创造习惯,增强创造欲望。 任何创造成果都是创造意识和创造方法的结合。从某种意 义上说,一个人能做出创造性成就,创造意识要比创造方 法更重要,尤其在创造的初期,因为创造意识能使人们自 觉地关注问题,从而发现问题。想创造的欲望决定了创造 过程的发动,任何一个人如果他不想去创造,纵然再有才 能,也不可能成功。
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