教育心理学创造力的影响因素资料
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
创造力的影响因素
精心整理创造力的影响因素师范学院09心理李美燃摘要：创造力创造力的同时也制约了创造力的发展。
（一）社会影响因素1.在社会影响方面，最关键的是文化的影响，举一个不恰当的例子，在中国的教育制度下，老师总是只规定一个正确答案，对其他答案的人则给予抨击。
正是因为如此中国教育制度下的学生逐渐丧失创造力，并喜欢固定于一致的模式。
正因如此，大大的限制了学生创造力的发挥，使学生更加趋向于盲目相信权威，而因害怕批评指责很难提出自己大胆的观念，从而影响学生创造力的发挥。
2.社会的舆论风尚也影响着人们对创造力的理解，如果人们对富有创造力的人视为与时代不同的怪人，自然也影响其继续的创作。
正如同着名的画家梵高，在那个年代里并不被人接受，也并不为人欣赏，这也影响了他继续的发展，导致他的早逝。
社会的舆论对于拥有完善人格的人来说，都是值得注意的问题，社会舆论的指向也严重影响着人们的判断，或者指引人们的行动。
如果社会舆论风尚对创造力的发展起鼓舞的影响，人们便会更加愿意培养自己这方面的能力。
在中国，（三）环境影响因素1.在环境影响方面，国家的科技为创造性活动提供了物质条件，制定合理的分配制度，建立一套人才管理制度。
国家所提供的这些条件都有利于创造力的培养以及发展，在国家的支持宣扬下，创造力的培养提高势在必得。
2.在群体环境中，当人们以组织为单位解决问题时，产生的观念会少于单独解决问题的人，在他人在的情况下进行创造性活动，他们的成绩也会受到不利的影响。
在群体之中，人们难免会收到从众心态的影响，创造力的发挥毕竟只在少数人当中，而这少数人很难排除异议，大胆的实施自己的观点。
3.在工作环境中，没有上级的干扰，职业具有不稳定性会对个体的创造性起促进作用。
在没有上级限制，强加条件的情况下，更加有利于思维无限的徜徉，从而增强了巧遇创造的机会，也更加有利于创造力的实践。
二、内在因素3M公不知道自己耗费了大量时间的重要发现早已被西方数学界所解决。
假如他事先对他所研究的领域有所了解就不会做这样多无意义的尝试。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习与教育
给予正确的评价； 第四，教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利； 第五，教师要对表现材料本身进行评价，在选择创
造性材料时也要考虑到美观性。
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2、综合艺术教育
综合艺术教育最大的好处就是增加了艺术语言之 间的转换机会和刺激了通感、联想、想象的产生。
• 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。 • 像用放大镜似地观察事物。 • 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。 • 喜欢编故事、作曲。
第四节 幼儿创造性教育
一、创造性思维训练------游戏活动 （一）游戏的特点适合于幼儿进行创造性思维训练
首先，创造性游戏可以激发幼儿广泛和强烈的 好奇心。其次，幼儿经常参加创造性游戏有助于培 养幼儿发现问题的能力。再次，创造性游戏可以锻 炼幼儿解决问题的能力。最后，幼儿通过创造性游 戏可以养成利于创造性发挥的良好个性品质。
（二）创造性思维训练在游戏中的应用
1、创造性思维训练的一般方法 （1）头脑风暴法：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽
可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师不作评论， 一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
（2）分合法：主要运用类比和隐喻的技术来帮助学生分析 问题，形成不同观点。
A、狂想类比：考虑问题解决的途径，尽可能以不同寻常 的思路去思考或尽可能牵强附会
B、直接类比：将两种不同的事物，彼此加以隐喻或类比， 借以触类旁通，举一反三。
C、拟人类比：将事物“拟人化”或“人性化”。 D、符号类比：运用符号象征化地类比。
（3）联想技术
A、定向联想：对联想的方向给出了规定， 是有限制的联想方法。
B、自由联想：提供一个刺激，让学生以不 同的方式自由反应
教育心理学：培养学生创造力的策略与方法
教育心理学：培养学生创造力的策略与方法引言在当今的信息时代，创造力成为了一个越来越受重视的能力。
有创造力的个体能够创新并解决现实生活中的问题，为社会和经济的发展做出贡献。
因此，培养学生的创造力已成为教育领域的重要目标之一。
教育心理学通过研究学习和人类心理过程，提供了许多策略和方法来培养学生的创造力。
本文将探讨教育心理学在培养学生创造力方面的策略与方法。
学习动机与创造力学习动机是培养学生创造力的重要因素之一。
当学生对一个主题或问题产生兴趣时，他们通常会表现出更高的学习动力和创造力。
因此，教师可以通过设计有趣而有挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣，从而促进他们的创造力。
激发学习兴趣的策略1.利用故事和真实案例：教师可以通过讲述与学习内容相关的故事和真实案例来激发学生的学习兴趣。
这样的故事和案例将学习与现实生活联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
2.启发式问题：启发式问题是指那些激发思考和探索的开放性问题。
教师可以设计一些有趣且具有挑战性的问题，引导学生去思考和解决问题。
这些问题可以激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的创造力。
激发学习动力的策略1.目标设定：设定明确的学习目标可以激发学生的学习动力。
教师可以与学生一起制定学习目标，并帮助他们制定合理的目标达成计划。
这样的目标设定会激发学生的自我激励和创造力。
2.提供认可和奖励：认可和奖励是激发学生学习动力和创造力的有效手段。
教师可以通过提供口头表扬、奖励和奖励来认可学生的努力和成就。
这样的认可和奖励将激发学生的自信心和积极性，促进他们的创造力。
学习环境与创造力学习环境是培养学生创造力的另一个关键因素。
积极、开放和支持性的学习环境能够激发学生的创造力，并提供他们展开创造性思维和实践的机会。
创建积极学习环境的策略1.鼓励探索和冒险：教师可以鼓励学生进行探索和冒险，提供他们尝试新想法和解决问题的机会。
这样的学习环境将激发学生的好奇心和勇气，促进他们的创造力。
教育心理学第九章知识要点
第九章问题解决与创造性（重点章节）1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念2、创造性的基本特征3、问题解决的过程4、影响问题解决的主要因素5、培养问题解决的能力的有效措施6、培养创造性的有效措施第一节问题解决概述一、问题与问题解决(一)问题1．含义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2．问题的基本成分一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。
二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。
三是存在的限制或障碍，指那些阻碍实现目标状态的因素，它因人而异。
3．问题的分类问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(1)有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
如，一般的数学应用题。
(2)无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
如，怎样更好地为奥运服务?(二)问题解决1．问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
2．问题解决的基本特点(1)目的性问题解决具有明确的目的性。
它总是要达到某个特定的目标状态。
如，白日梦则不能称为问题解决。
(2)认知性问题解决是通过内在心理加工实现的。
整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
(3)序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作．它需要运用高级规则进行信息的重组。
3．问题解决的类型问题解决有两种类型：一是常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；二是创造性问题解决。
综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。
二、问题解决的过程(一)已有的观点1．桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。
桑代克认为问题解决就是通过尝试．使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
创造力对个体和社会发展都具有重大意义。
随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。
幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。
幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。
幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。
梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。
国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。
而科学的创造力研究始于19世纪中期。
高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。
1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。
紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。
由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。
二、幼儿创造力发展的特点1．幼儿创造力发展的年龄特点上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。
创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。
个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。
教育心理学课件第八章问题解决与创造力
（一）创造力的含义
创 造 力 一 词 是 由 拉 丁 语 “c r e a r e ” 派 生 而 来 的 。 “c r e a r e ” 的 大 意 是 创 造 、 创 建 、 生 产 、 造 成 。 它 与 另 一 个 拉 丁 词 “c r e s c e r e ” （ 成长）的词义相近。从词源上看，创造力的大意是在原先一无所有的 情况下创造出新的东西。
（6）洞察性
一、创造力的含义与特征
问题解决与创造力
（二）创造力的特征
1. 吉尔福特的观点 （1）敏感性，即容易接受新现象，发现新问题。 （2）流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对特定的问题情境能顺利 地给出多种反应或答案。 （3）灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定 向的能力，能发挥自由联想。
问题解决与创造力
四、问题解决的影响因素
问题解决与创造力
（五）情绪状态与动机
对活动的态度、认识、兴趣等，会影响到问题解决过程的效 果。紧张、惶恐、烦躁等消极的情绪会阻碍问题解决的速度和质 量，而乐观、平静等积极的情绪则更有助于问题的解决。
另外，心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在 一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下 降。
四、问题解决的影响因素
问题解决与创造力
（二）思维定式
思维定式是指使用原有已证明有效的方法解决新问 题的心理倾向，通俗地讲就是“思维惯性”。思维定式 的影响有积极方面，也有消极方面。在情境不变的条件 下，定式使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而 在情境发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍创造力的 发挥。
一、创造力的含义与特征
（一）创造力的含义
在心理学上，创造力的含义历来争议不断。
创造力心理学
引言概述:创造力心理学是对人类创造力的心理机制进行探究的学科领域。
在创造力心理学的研究中，心理学家着重研究了创造力的定义、创造力的特点与特质、创造性思维的过程、创造力的培养与激发等方面。
本文是对创造力心理学的续篇，将进一步探讨创造力心理学相关的研究内容。
正文内容:一、创造力的定义与测量1.介绍创造力的定义及其在不同领域中的应用；2.介绍常用的测量创造力的方法，如创造性思维能力测试、创新性思维评估等；3.讨论创造力的主观性和客观性，以及如何在评估中平衡两者。
二、创造力的特点与特质1.解析创造力的内在特征，如独特性、多样性、有意的冲突等；2.探讨创造力与智力、人格、动机等因素的关系；3.探索创造力在不同年龄群体中的变化和发展趋势；4.分析创造力在不同文化背景下的差异。
三、创造性思维的过程1.介绍创造性思维的基本过程，如问题发现、问题定义、信息获取等；2.探究创造性思维的启发和障碍；3.研究创造性思维的启发策略，如迁移思维、侧重思维等。
四、创造力的培养与激发1.介绍不同对创造力的培养和激发方法；2.探讨学校、家庭、社会等环境对创造力的影响；3.分析培养创造力的关键要素，如培养创新意识、培养自信等。
五、创造力心理学的应用领域1.介绍创造力心理学在教育领域的应用，如创新教育、培养创造力的教学方法等；2.探究创造力心理学在组织与管理领域的应用，如激发团队创造力、创新的组织文化等；3.分析创造力心理学在艺术、文学、科学等领域的应用。
总结:创造力心理学的研究是对人类创造力的深入剖析，探讨了创造力的定义、特点与特质、创造性思维的过程、创造力的培养与激发以及其在各领域的应用。
了解创造力心理学的研究成果，有助于我们更好地理解创造力的本质和培养方法，为激发人类创造力提供科学的理论依据。
未来，随着创造力心理学的不断发展，我们可以期待更多对创造力的解析与应用研究，为人类创造力的释放和发展做出更大的贡献。
引言：创造力作为一个重要的心理学概念，在心理学领域中一直受到广泛的关注。
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智力因素
遗传因素
1869年英国的高尔顿利用家谱调查法研究得出： 遗传在创造能力中起决定作用，此外，他还利用双生子研 究来支持他的观点。 近年来心理学的研究还表明：神经系统的特性对于能力的 发展具有一定的制约作用。 现代心理学揭示：遗传是创新能力形成和发展的自然前提， 决定着创新能力发展的潜力，离开了这个前提就谈不到创 新能力的发展。
1967年，美国心理学家吉尔福特 （J.P.Guilford）在对创造力进行详尽 的因素分析基础上，提出了“智力三 维结构”模型。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的 “发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了 较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：流畅性、 灵活性 、独创性 、精致性。
智力因素
任何创造活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。
左右脑虽然在功能上有主次之分，但这种区分只是相对而言 的，两者的使用是相互补充的、协同工作的。
智力因素
心理学家吉尔福特对智商在70—140的中小学生进行创造性 测验，然后把两个测验的得分按代数原理找出它们的坐标点， 发现这些点汇集在一个三角形地带上。如图所示。它说明： 从整体上看，智力与创造力有正相关的趋势，但智力高的不 一定有高创造力。创造性和智商的关系是一种相对独立、在 一定条件下又相关的非线性关系。
1958年，德列夫代尔和卡特尔研究了艺术家和作家的人 格特征，发现他们的人格特征和科学家差不多，只是更加 多愁善感，内心世界也更加紧张些。
年龄和性别
创造力的最佳年龄:
31--39岁
男性的创造力高于女性.
环境因素
环境的重要性
• 环境可以为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和 对象，如果把创新比作种子，那么环境就是土壤。研究表 明，环境不仅能够为个体的创新能力的提高提供条件，也 能够影响个体的创新意识。
创造力的概念
创造力是指个体根据一定目的，运用已知信息，产生 新 奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性问题解决 的最高形式。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。 它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探 索未知的思维方式。
按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现 为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
智力因素
智力与创造力的关系
高智商者不一定高创造力 低智商者不可能有高创造力 高创造力者的智商必须在中等以上的水平（120以上） 低创造力者智商水平不定
已有的知识经验
知识是创造的前提和基础.
知识即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮 助创造者了解其在某个领域中所处的位置，并提供解决问题的方法，因此 知识技能是创造力的基础。 新颖独特的产品和观念的产生，从内容上说是制约于知识的。 知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。 没有前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，就难以发现新的观念 和关系的，创造也成了无本之木，无源之水。 知识的准确有据、层次系统、概括全面，都有利于创造。 日本有一个调查表明：学过三个专业的创造性居首位，具有两个专业的居 其次，只有一个专业的居末位。因此在教学中应该告诉学生，学习偏科不 利于创造，文理渗透，多科综合有利于创造。没有相应的知识技能，某一 领域的创造便不可能产生。 但是有了知识技能也不一定能创造。 经验主义者和教条主义者的知识经验可能不少，但都不可能有创造性。 有研究表明：创造性与学业成绩的关系不大，影响创造力的关键是意识。
J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987)，美国心理学家，主要 从事心理测量方法、 吉尔福特人格和智力等方面的研究。 他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究， 特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理 学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
• 良好的教育环境有助于创造力发展。这些教育环境来自征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或 完全不相关。
• 创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。 • 创造发明也就是问题解决过程，只不过它不是一般问题解
决，而是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程， 是一个发现问题、组织问题和解决问题的过程。
• 环境对个体发展的影响有积极和消极之分，即使先天遗传 相同的人，如果生活在不同的后天环境中，能力会千差万 别。学前环境、家庭环境、学校环境、社会环境，都会对 创新能力的形成和发展产生影响，早期环境和小环境，对 能力的形成和发展尤为重要，可见环境对一个人的能力有 很大的影响。
环境因素
• 家庭环境 • 学习环境 • 社会环境
影响创造力发展的因素
周鹏冉
影响创造力发展的因素
• 生理因素 • 年龄和性别 • 知识和智力 • 学校、家庭和社会文化因素 • 心理因素
智力因素
智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的 能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力、注意力。一定的 智力发展水平是创造力的必要条件，影响个体对问题情景的感知、 表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、 加工和输出过程。
可以说，创造力就是用自己的方法创造新的，别人不 知道的东西。
值得注意的是，创造力普遍存在于任何个体，并非全 或无，而是个体拥有多或少、发挥程度如何的问题。
社会心理学视角
• 内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥 与发展。
• 成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着 不同的影响。
意识最终是由性格决定的，因此创造成功的非智力因素， 最主要的还表现在个性的性格特征上。根据科学家发明家 的自述和事迹调查表明，创造性与性格的关系是密切的。
1955年，卡特尔等人挑选了一些物理学家、生物学家和 心理学家，要求他们完成16种人格因素测验。他们发现， 这些具有创新能力的科学家与普同人相比，更加内向、聪 明、刚强、自律、多愁善感和勇于创新。