儿童创造力的培养及影响因素
儿童成长指南如何培养孩子的创造力
儿童成长指南如何培养孩子的创造力培养孩子的创造力是一个重要的教育目标，以下是儿童成长指南中
的一些方法：
1. 提供丰富的学习材料和环境：给孩子提供各种各样的玩具、绘本、艺术用品和科学实验工具等，鼓励他们自由探索和发挥想象力。
2. 提供自主选择的机会：让孩子自主选择他们感兴趣的活动和任务，让他们能自己决定和解决问题，培养他们的独立思考和创造性解决问
题的能力。
3. 创造开放和支持性的环境：给孩子提供一个没有压力和批评的环境，鼓励他们表达自己的想法和意见，支持他们尝试新的创意和做出
错误。
4. 鼓励孩子提出问题和寻找答案：鼓励孩子提出问题，并引导他们
寻找答案的过程。
这可以培养孩子的好奇心和主动学习的能力。
5. 提供合适的挑战和机遇：根据孩子的能力和兴趣，给孩子提供一
些挑战性的任务和机遇，让他们能充分发挥自己的创造力和想象力。
6. 鼓励孩子参与艺术和创造性活动：鼓励孩子参与绘画、音乐、舞蹈、戏剧和手工等艺术和创造性活动，这些活动能帮助孩子表达自己
和培养他们的创造力。
7. 提供模仿和探索的机会：激发孩子的创造力，可以通过给他们提
供一些模仿和探索的机会，例如让他们模仿一些角色或创造自己的故
事和角色。
8. 培养孩子的团队合作和社交技能：鼓励孩子参与团队项目和合作
活动，培养他们的合作精神和与他人合作的能力，这有助于激发他们
的创造力和想象力。
9. 提供良好的角色模型和启发：给孩子提供良好的角色模型和启发，例如让他们了解一些成功的创造性人物和他们的故事，这可以激发孩
子的创造力和激情。
学前儿童创造力研究的相关文献
学前儿童创造力研究的相关文献引言：学前儿童创造力是一个备受关注的话题，因为它对儿童的成长和发展具有重要影响。
随着社会对创新能力的需求增加，研究学前儿童的创造力成为了一个热门领域。
本文将概述一些相关的文献，探讨学前儿童创造力的研究进展和重要发现。
一、学前儿童创造力的定义和特征学前儿童创造力是指儿童在思维、想象和创意表达方面的能力。
研究发现，学前儿童创造力的特征包括：想象力丰富、独立思考能力强、富有创意、善于解决问题、具有好奇心和创新思维等。
二、学前儿童创造力的影响因素1. 环境因素：学前儿童所处的环境对其创造力的培养起着重要作用。
研究表明，丰富多样的学习环境、启发性的教育活动和积极的家庭教育方式有助于儿童的创造力发展。
2. 社会因素：社会因素如家庭、学校和社区的支持和激励对学前儿童创造力的发展起着重要作用。
研究发现，亲子互动、师生互动和同伴互动等社会交往对儿童创造力的培养具有积极影响。
3. 个体因素：学前儿童的个体因素包括智力、性格特点和学习能力等。
研究发现，智力水平的高低、性格特点如开放性和自信心以及学习能力对儿童创造力的发展具有重要影响。
三、学前儿童创造力的评估方法评估学前儿童的创造力是研究的基础。
研究者们提出了多种评估方法，如观察法、测验法和问卷调查法等。
观察法通过观察儿童的行为和表现来评估其创造力水平；测验法通过给儿童提供问题或任务，考察其解决问题的能力；问卷调查法通过向儿童和家长提问，了解其创造力的特征和发展情况。
四、学前儿童创造力的培养策略为了提高学前儿童的创造力，研究者们提出了一些培养策略。
其中包括：1. 提供多样化的学习材料和教具，激发儿童的兴趣和好奇心。
2. 组织丰富多样的创造性活动，如艺术创作、角色扮演和团队合作等，培养儿童的创造力和合作精神。
3. 鼓励儿童表达自己的想法和观点，提供良好的沟通和表达环境。
4. 培养儿童的观察力和思考能力，引导他们独立思考和解决问题。
5. 建立积极的学习氛围，鼓励儿童勇于尝试和接受挑战。
学前教育中如何培养儿童的创造力
学前教育中如何培养儿童的创造力创造力是儿童在学前教育阶段中需要注重培养的核心能力之一。
培养儿童的创造力不仅有助于其个人全面发展，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将探讨学前教育中如何培养儿童的创造力，并提供相关的方法和策略。
一、提供丰富的学习环境学前教育机构应为儿童提供一个充满创造力的学习环境。
首先，教室内的布置应注重色彩的搭配和创意的运用，营造出一个激发儿童创造力的氛围。
其次，教具和玩具的选择要多样化，包括积木、拼图等，让儿童能够自由组合和发挥想象力。
此外，提供丰富多样的绘画材料和园艺活动也能激发儿童的创造力。
二、培养观察能力观察是培养儿童创造力的基础。
教师应通过讲故事、观察实物等方法，引导儿童主动观察周围的事物，发现其中的规律和特点。
同时，鼓励儿童用言语和绘画等形式表达自己的观察结果，培养其观察和表达的能力。
此外，引导儿童观察自然和社会环境中的问题，培养解决问题的能力，也是培养儿童创造力的重要方法。
三、鼓励自由探索和实践为了培养儿童的创造力，教师应鼓励他们进行自由探索和实践。
在教学中，教师应提供一定的自主学习机会，让儿童能够自由选择学习内容和探索方式。
同时，为儿童提供一些开放性问题和情景，激发他们的思维和创造力。
此外，教师还可以组织一些实践活动，如实地考察和实验，让儿童通过实践来获得新的知识和体验，培养创造力。
四、开展合作与交流合作与交流是培养儿童创造力的关键。
在学前教育中，教师应鼓励儿童之间的合作与交流，营造一个积极的学习氛围。
教师可以通过小组活动和团体活动的方式，让儿童共同合作解决问题，促进彼此之间的交流和思维碰撞。
同时，教师还应鼓励儿童与他人分享自己的创意和想法，培养他们的表达和沟通能力。
五、注重情感教育情感教育是培养儿童创造力的重要环节。
教师应注重培养儿童积极向上的情感态度和价值观念，激发他们对创造的热爱和兴趣。
同时，教师还要关注儿童的情绪变化和情感需求，提供必要的情感支持和引导，帮助他们建立自信和积极的人际关系，为创造力的发展提供有利条件。
儿童创造力在学前教育中的培养
儿童创造力在学前教育中的培养在现代社会中，创造力被认为是培养儿童综合发展的重要能力之一。
学前教育是儿童发展的关键时期，通过一系列创造力培养方法，可以有效地激发和培养儿童的创造潜能，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。
一、创造力的定义和意义创造力是指个体在某个领域或问题上能够产生独创性、有价值的想法、观点或作品的能力。
它是推动社会进步和个人成长的重要因素。
培养儿童创造力的意义在于：首先，创造力是儿童独特个性的体现，通过培养创造力可以帮助儿童在成长中找到自己的方向和价值；其次，创造力是儿童思维发展的体现，通过培养创造力可以促进儿童的思维力和解决问题的能力；最后，创造力是创新能力的基础，培养儿童的创造力可以为未来的社会发展注入新的活力和动力。
二、创造力培养的方法（一）提供多样的学习环境学前教育机构应该提供多样的学习环境，让儿童接触不同的材料、玩具和游戏，激发他们探索和创造的欲望。
例如，提供丰富的绘画、手工制作、建构玩具等资源，鼓励儿童自由发挥想象力和创造力。
（二）培养观察力和思维力观察力和思维力是创造力的基础，可以通过一系列的培养活动来锻炼。
例如，教师可以组织儿童进行自然观察、图像识别、问题解决等活动，引导他们观察、思考和提出问题，培养他们的观察力和思维力。
（三）鼓励自由探索和尝试学前教育应该给予儿童足够的自由空间，鼓励他们进行探索和尝试。
例如，教师可以提供一些开放性的活动，如自由绘画、自由游戏等，让儿童在自由探索中展示他们的创造力和想象力。
（四）培养团队合作和沟通能力创造力的培养不仅仅是个体的能力培养，还需要培养儿童的团队合作和沟通能力。
例如，通过小组活动、角色扮演等形式，教育儿童学会倾听他人的意见，理解和尊重不同的观点，培养他们的合作和沟通能力。
（五）关注儿童情感需求儿童创造力的培养也需要关注他们的情感需求。
快乐和自信是培养创造力的基础，只有在积极的情感状态下，儿童才能更好地发挥自己的创造潜能。
因此，学前教育应该通过各种适应性活动，满足儿童的情感需求，为他们创造积极的学习和成长环境。
幼儿教育中的创造力培养
幼儿教育中的创造力培养幼儿教育是培养孩子全面发展的关键阶段，而创造力是现代社会所重视的核心能力之一。
在幼儿教育中，如何有效地培养幼儿的创造力成为了一个重要的课题。
本文将探讨幼儿教育中的创造力培养方法和策略，以期能够为幼儿教育的实践提供一些有益的启示和指导。
一、提供开放的环境为了培养幼儿的创造力，我们首先需要为他们提供一个开放的学习环境。
这意味着教师应该鼓励幼儿表达自己的想法和观点，不要过分限制他们的想象力和创造力。
同时，教师还应该为幼儿提供丰富多样的学习资源，如图书、玩具、材料等，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
二、启发幼儿的想象力想象力是创造力的基础，因此，启发幼儿的想象力是培养他们创造力的一项重要任务。
教师可以通过讲故事、玩角色扮演等方式激发幼儿的想象力，引导他们进行独立思考和创造。
此外，教师还可以给幼儿提供一些开放性的问题和情境，让他们能够自由地发散思维，寻找多种可能性。
三、鼓励探索和实践创造性思维需要通过实践来得到锻炼和培养。
因此，鼓励幼儿进行探索和实践是培养他们创造力的重要手段。
教师可以设置一些开放性的任务和活动，让幼儿能够动手进行实践和尝试。
同时，教师还应该为幼儿提供相关的指导和支持，帮助他们克服困难和挑战，在实践中培养创造性的解决问题的能力。
四、培养团队合作的意识创造力不仅仅是个人的能力，团队合作也是创造力发展的重要条件之一。
因此，在幼儿教育中，培养幼儿的团队合作意识也是重要的一环。
教师可以通过组织小组活动和项目学习等方式，让幼儿学会与他人合作，学会倾听他人的意见和想法，学会通过合作来解决问题。
这将有助于培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。
五、注重评价和反思在幼儿教育中，评价和反思是培养创造力的重要环节。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现，为他们提供及时的反馈和肯定，以鼓励他们的创造性思维和行为。
同时，教师还应该引导幼儿进行自我评价和反思，帮助他们发现自身的优势和提出改进的方向。
六、家庭与学校共同合作幼儿教育的创造力培养需要学校和家庭的共同合作。
影响儿童创造力发展的家庭因素及其培养对策
影响儿童创造力发展的家庭因素及其培养对策当前，在中小学深入开展的素质教育和新课程改革，其根本目的就是要培养儿童的全面发展，尤其是培养他们的创造力，使儿童成长为社会发展所需要的创新型人才。
当然，这不是单靠学校教育就可以完成的。
家庭是儿童生活的最初场所，家庭教育对人的一生的发展都有着重要影响。
儿童创造力的发展同样离不开良好的家庭教育。
德国学者戈特弗里德·海纳特指出：“促进儿童创造力发展最重要的因素就是父母”。
〔1〕有关创造力的概念，在心理学上一直存在着争议。
有的研究者强调主观创新，有的则强调创造的目的性，有的将其看作个体活动的产品或思维过程所具备的特征。
我们认为，所谓创造力就是指个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。
其中，支持环境是指能接纳及容忍不同意见的环境。
一、影响儿童创造力发展的家庭因素对儿童创造力的发展产生影响的家庭方面的因素主要有以下几个方面：（一）家庭教育方式一般来说，家庭教育方式主要有四种：民主型、专制型、放任型和娇宠型。
〔2〕专制型、放任型和娇宠型的教育方式不能调动儿童学习的积极性，易使儿童养成依赖、顺从的习惯，做事无主见，思维懒惰，缺乏创新性，创造力水平低。
而民主型的家庭教育方式，可以营造一种十分宽松、平等的育人环境，这种环境可激活儿童的创造动机，让儿童积极参加各种活动，在活动中提高儿童的创造力。
〔3〕因此，家长应努力采取民主型的教育方式，让儿童没有任何精神压力地、轻松随意地与父母交流、沟通，自由表达思想，这样父母也会更容易发现儿童具有创造性的观点和行为，并及时加以挖掘和培养。
（二）家长期望儿童创造力的提高与家长的期望有密切关系。
当家长具有较高的期望时，即使儿童表现较差，家长也会提供各种机会，并鼓励他们，肯定儿童的每一点进步，这种乐观主义的教育态度，有利于儿童创造力的充分发展。
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
创造力对个体和社会发展都具有重大意义。
随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。
幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。
幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。
幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。
梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。
国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。
而科学的创造力研究始于19世纪中期。
高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。
1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。
紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。
由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。
二、幼儿创造力发展的特点1．幼儿创造力发展的年龄特点上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。
创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。
个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。
幼儿园怎么培养儿童的创造力
幼儿园怎么培养儿童的创造力1、从美术教育中培养幼儿的创造力幼儿是一个独特的群体，其认知、经验都还很不成熟，语言的发展有限。
因此，幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对这个世界的认知，以及在绘画过程中加入自己的创造性思维，从而表述出自己的创造性成果。
作为教育者，我们就应该更多的提供给幼儿进行绘画的平台、环境、机会，使幼儿想画便画，想怎么画就怎么画。
这正是创造力的初步萌芽，其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。
我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
2、在幼儿教育中采用鼓励、引导策略幼儿的创造性活动不能以成人的标准来衡量，他的想法可能与现实是不相符的，但作为教育者的我们，该做的是鼓励及引导，通过询问、分享等方式，去了解幼儿的创造作品的本意。
切忌做的是指正、批评、教导，那样会使得幼儿丧失继续创造性活动的积极性，这就阻碍了幼儿创造力的发展。
3、珍惜幼儿的兴趣、好奇心和想象力教育者对于幼儿的各种兴趣以及对新鲜事物的好奇心、想象力，应该积极配合及引导，不能以成人的思维去定义幼儿因好奇或兴趣而产生的各种行为。
幼儿的兴趣、好奇心是幼儿创造力发展的前提，只有在有了兴趣、好奇心，才能吸引幼儿进行其他的后续行为与创造。
如果我们打压了幼儿的兴趣、好奇心，那么幼儿给出的直接反应就是逃避，甚至会有恐惧的心理状态，这都阻碍了幼儿创造性发展的方向及内容。
4、鼓励幼儿发挥想象，培养幼儿的发散思维在日常教学中，多给幼儿提供可以发挥想象的环境，发展其思维能力。
注重发展幼儿思维的流畅性、变通性和独特性，努力使幼儿对同一个问题可以得出多种答案，这就可以用不同的方法解决同一个问题。
例如:外面突然下起了雨，而很多小朋友都没有带雨伞，就可以将这样的问题留给幼儿，下雨了，我们都没有伞，该怎么办呢?幼儿的回答可以很多种，但要求不能重复。
引导幼儿得出多种答案，去商场买一把新伞”在超市里避会”叫辆出租车回家”经常有意识的培养幼儿思考问题，从而发展幼儿的思维能力，为创造性活动做好基础性准备。
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儿童创造力的培养及影响因素
姓名：陈鑫媛
学号：2010411203
曲阜师范大学教育科学学院2010级1班
儿童创造力的培养及影响因素
陈鑫媛
（曲阜师范大学，教育科学学院，2010级1班，2010411203）
摘要：
创造力人人都有，尤其孩子。
他们的创造性思维非常活跃。
许多理论与实践表明：发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。
[1]因此，激发儿童的创造力非常重要。
而激发儿童创造力的最好方式就是把自由还给儿童，儿童须先有自由方能创造。
关键词：儿童创造力培养影响因素
引言
人类社会的发展来自于自身潜能的发挥,而潜能的核心就是创造力。
所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。
现有研究表明,儿童阶段的创造潜能的开发不仅可能,而且异常重要。
因此，必须深入研究儿童的创造力发展与培养。
一.什么是创造力
所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。
二．为什么要培养儿童的创造力
发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。
因此，培养儿童的创造力非常重要。
三．影响创造力的因素
（一）独立的人格:
美国创造学家吉尔福特曾指出,创造性思维中独特性(对于某一问题产生与众不同的观念的能力)是应具备的一项基本能力。
[2]儿童要有独立自主精神,不人云亦云,有自己的主见、认识及观点,自信而不盲从,自尊而不骄狂,尊重但不轻信他人,勇于向常规挑战,勇于并善于怀疑权威,不满足已有的结论,能以不寻常的观念去看待寻常的事物。
（二）坚定的意志:
从创造的含义中可看出,“创造”意味着创造一种过去没有的东西,,这正揭示了创造的本质。
任何创新的过程都包含对“旧东西”的“破坏”,“旧”既包含来自自身狭隘的思维定势的“旧”,也包含对固有信息的认知,期间必然会有坎坷、阻碍以及艰辛,这需要顽强的毅力和不屈的精神,坚持既定的目标,百折不饶。
[3] （三）强烈的求知欲:
儿童只有对自己不知的,知之不多、知之不明的东西,保持旺盛的获取的欲望,才能为创造力的发挥提供源源不断的内在储备。
（四）已有的知识水平
创造活动是一系列问题解决的过程,而问题解决必须以一定的知识经验作为基础。
加涅(Gagne)认为,问题解决的内部条件就是问题解决者必须能够回忆先前已经学会的相关规则,即相关知识。
[4]斯腾伯格认为知识在创造力中充当重要角色,“我们不可能对一无所知的事物产生新异观念。
”他认为观念以被证明有用的方式进行扩展、修正、联结时,创造性思维就产生了。
[5]认知心理学家安德森(Anderson)在“专家———新手比较研究范型”中认为,专家之所以比新手能创造性地更快、更有效地解决问题,是因为专家比新手拥有更为程序化了的知识和多而大的知识组块,以及策略性地使用知识,并且能够深层次地对问题进行表征。
[6]我国学者董奇(1993)研究指出,在知识的质得到保证的前提下,创造力与知识的量成正比关系。
[7]因此,要培养儿童的创造力,就要尽可能地丰富充实儿童的知识经验。
然而,一般认为,儿童的理解力接受能力有限,因此就想当然地认为儿童只能做游戏,还没有能力进行知识性学习。
这显然矮化了儿童知识性接受能力。
许多成功的教育经验表明,只要方法方式得当,儿童对那些高知识、高科技、高深的理论,以及成人的社会实践活动也是有相当程度的理解和认可。
因此,在儿童教育过程中,无须只给儿童讲解小猫小狗的童话和寓言。
当然,在知识经验摄入时要考虑方式方法上对儿童的可接受性。
很多创造都是建立在儿童已有的知识水平之上的，因此，知识水平必然会影响到儿童的创造力。
（五）智力水平
智力水平对创造力的影响很大，一般来说，智力水平低的人，创造性低；智力水平高的人，创造性高。
（六）自由
激发儿童创造力的最佳方式就是把自由还给儿童。
而要实现这种自由，就是要保护儿童的需要、动机、兴趣，保护儿童的尊严，保护儿童的独到见解与独立人格。
儿童不仅要学会学习，学会思考，学会创造，而且要学会自我保护。
只有学会自我保护，才能使自己获得心灵的真正自由，而有了真正的自由，才能拥有其他一切。
四．怎样培养儿童的创造力
（一）保护孩子创造性思维的萌芽
现实生活中，被成人无意识的扼杀的孩子的创造动机、兴趣、意识、精神等例子俯拾皆是。
有相当多的成人不欣赏孩子的探索行为，有的甚至认为那是顽皮、淘气、故意破坏行为而斥责他们，这就扼杀了他们珍贵的好奇心和探索精神，有相当多的成人没有意识到孩子的创造与创新是可贵的，这就扼杀了他们表现出来的创造精神。
因此，当孩子有稀奇古怪的想法时，我们千万不要用我们成人固定的思维模式去限制他们，而应该敏感的捕捉创造性思维的闪光点加以正确、科学的引导。
为孩子们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由想象和思索，以促进想象力及创造力的萌芽的发展。
（二）激发儿童的创造兴趣
兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。
教师首先要激发起儿童的兴趣，比如班里购置新的玩具，教师可以先自己操作，让儿童欣赏，激发儿童的好奇心和探索
欲望。
兴趣一产生，儿童创造的动力就有了。
另外，儿童在进行创造活动时，教师进行积极有效的评价对儿童产生创造性思维也会起到激励作用。
因为教师的肯定不但能让进行创造的儿童增强自信心，了与创新，敢于创新，还能丰富其它儿童的想象，让每个儿童产生创造与众不同的事物的欲望。
（三）为儿童创造却轻松、和谐的表现环境
创造型人才的产生对精神环境条件是有特殊要求的。
就创造性的表现而言，当一个人感受到最大的心理安全和心理自由时，其创造性表现的最为突出，最为充分。
教师要为儿童创设轻松、融洽、健康、活跃的气氛，鼓励儿童大胆想象，乐于创造；鼓励儿童勇于表现自己的想法，哪怕是错误的也不必有所顾忌，使儿童的创造性思维活动处于最佳的心理状态，才能迸发出创造的火花。
教师懂得孩子探索、好奇的个性，恰当的给予肯定和理解，让孩子在轻松的环境里表现出自己的创造力。
（四）充分利用感观积累创造素材
创造性思维活动不是凭空而来的，儿童的创造性思维活动离不开形象的支持。
教师应通过各种活动，为儿童创造运用各种感官去接触外界事物的机会，让儿童去看、摸、闻、听，在头脑中储存大量的表象，慢慢的由依赖实物思维变成依靠头脑中的表象来思考，使他们的思维越来越活跃，为他们进行艺术表现和创造提供条件和基础。
（五）让创造贯穿于日常生活
儿童对天空、对白云、对树影，甚至一个简单的原形都会闪现创造的火花，可以说儿童的创造力无时无刻不在。
因此，教师要有敏锐的观察力，密切注意孩子的一切活动，及时发现儿童的创造性，并加以肯定和指导。
第六，有计划地循序渐进地培养儿童的想象力、创造力
不同年龄的儿童知识经验是不同的，能力也是不同的。
教师应根据已有的认知结构特点，注意有计划的、循序渐进地培养儿童的创造力。
只要我们注意了儿童想象力和创造力的培养，并能有意识的加以熏陶和引导，孩子将来一定会成为一个有创意的人，一个能以灵活的头脑来面对现实生活的人，一个有理性、有个性、有高度想象力的人。
参考文献
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