【部编版】统编教材六年级语文上册第五单元《交流平台 初试身手》精品教案 教学设计
交流平台初试身手
教学目标：
1.结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分写得详细、具体的方法。
2.学会选择恰当的材料来表达中心意思。
3.围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。
重点难点：
1.学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。
2.懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧密的材料。
课时安排：1课时
一、交流平台
1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。
导语：同学们，大家留意到课本第一段中的一个比喻句了吗？“写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
”老师还想加上几句：“一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。
”如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。
这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？我们一起来交流一下吧！
2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。
学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。
交流示例：
生1：《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。
课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。
因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。
生2：我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。
生3：《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得
非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。
前一件事写得简略，后一件事写得详细。
它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。
生4：《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。
我觉得这也算是详略得当吧，穿上了雨衣是“盼”的结果，她的愿望终于实现了。
文章之所以没有花太多篇幅去写，是因为“盼”是一种心理状态，重点应该是盼的过程，而不是结果。
教师小结：同学们说得都不错，刚才有同学说《夏天里的成长》不能用详略得当的标准去衡量，确实是这样，老师也要补充一点。
《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文，《盼》是一篇小说，也可以说是记叙文。
两篇文章的不同体裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。
所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想，而《盼》是通过具体的事例来体现中心意思。
（板书：不同方面不同事例围绕中心意思）
3.结合其他已学课文，讨论如何围绕中心来写。
过渡：同学们，我们学过的每篇课文都有一个中心，只是有的中心很容易看出来，如有的课文标题就是中心意思，有的课文有明确的点明中心意思的段落。
但是有的课文中心思想却没有那么明显，需要我们去概括。
现在我们就来挑选我们学过的一篇课文——《穷人》，大家再重新审视一下，找找课文的中心意思，说说课文又是怎样围绕着中心意思去写的。
（1）学生结合自己的学习笔记，快速默读《穷人》一课。
（2）说说文章的中心意思是什么。
明确：本文没有明确的中心句。
学生可以先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。
《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困，毅然收养了已故邻居的两个孤儿这件事。
作者为什么要写这些呢？从中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要互相帮助的高尚品质。
（3）思考：文章是怎么围绕中心意思来写的？
明确：《穷人》一课中的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子，究竟谁是重要人物呢？想一想就可以知道是桑娜和渔夫。
抓住重要
人物分析一下，可知文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思想斗争后，决定抚养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。
对于反映渔民的悲惨生活，一方面作者通过对桑娜家的环境描写及桑娜的心理描写，写出了他们家境的贫困；另一方面就是西蒙的惨死，虽然笔墨不多，却也让人感受到了那个时代穷人命运的悲惨。
二、初试身手
1.学习如何围绕中心选材。
过渡：写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。
如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括；如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。
所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。
选材如何直接决定了作文的高低、成败。
那么，选材的一般标准是什么呢？
（出示课件）
如何围绕中心选材呢？
秘诀一：材料和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的，要多选。
秘诀二：材料和中心思想有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但要少选。
秘诀三：材料和中心思想没有关系，应该坚决舍弃，不选。
2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。
（1）探讨题目“戏迷爷爷”。
预设：引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。
既然是对“戏”感兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。
围绕这个词，再来选择材料。
（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“√”。
（3）与同桌核对答案，看观点是否一致。
如果有不一致的地方，互相探讨一下，说说自己的理由。
（4）全班交流答案，对观点不统一的问题展开讨论。
交流合适的材料：①跑了几十里地去看戏。
（这确实不寻常，几十里的路是相当远的一段路程，如果不是一个真正的戏迷，是做不到这一点的。
）
②在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（正是对戏的着迷与热爱，爷爷才会倡导组织业余戏班子，这件事要做成也不容易，可以看出爷爷的“迷”。
）
③边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
（趣事一件，很有画面感；趣中可见爷爷对戏曲的痴迷。
）
④到文化馆拜师学戏。
（爷爷年纪这么大了，还要去拜师学戏，这里面会有怎样的故事？材料很能吸引人，也能让人感受到爷爷对戏曲的喜爱。
）
⑤一看到戏曲表演就占着电视。
（爷爷像小孩一样，遇到自己喜爱的电视节目就霸占电视，很有意思，也说明爷爷是个戏迷。
）
交流不合适的材料：①常给我们讲故事。
（单从“讲故事”看不出爷爷喜欢戏曲，因为不爱戏的人也会给孩子讲故事。
）
②干活时会哼上两句流行歌曲。
（首先，流行歌曲不是戏曲；其次，这件事太平淡，这是一般人都会做的事，没有典型意义。
）
③每天看书看到很晚。
（看什么书？是关于戏曲的书吗？没有说清楚，也就不能体现“戏迷”二字。
）
3.看课本第2小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
（1）抓住关键词分析题目。
（出示课件，要求学生注意变色的词语。
）
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶
忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光
（2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手”第1题的样式，试着在稿纸上写出简略的事例。
（3）请几位同学读一读自己的选材，其他同学仔细听，有异议的话可以提出并讨论，重点关注：这样的选材有没有围绕中心意思。
示例：忙碌的早晨
◇我们一家人每天从闹钟一响开始，就争分夺秒地洗漱、吃早餐，准备出门。
妈妈是最辛苦的，要更早起床，洗衣服、做早餐。
（用“我们”一家早晨的活动来表明“忙碌”。
）
◇公交车司机早早上班，八点钟不到就跑了一个来回了。
此时，公交车上的乘客越来越多，司机提醒大家站稳扶好，看好自己的手机和钱包。
（从交通、出行的情况表明“忙碌”。
）
◇邻居王爷爷在晨光熹微中牵着狗散步，十分惬意。
（这个与主题不符，不是忙碌，而是“悠闲”。
）
◇菜市场上，叔叔阿姨们早就把菜码得整整齐齐，来早市买菜的人越来越多，新鲜的蔬菜准备好进入千家万户了。
（菜市场的早晨是非常忙碌的，很有典型性。
）◇医院的早晨，总是分外忙碌。
七点多，挂号机前就排起了长队，导医台的护士早早开始了工作，医生们也正在开晨会，准备一天的工作。
（因为行业的特殊性，医院的早晨也很忙碌。
）
点评：这里选择的不是具体的事例，而是围绕着“忙碌”选择了各个不同的场所或职业的人的活动，从不同的方面去写了“忙碌”。
家中、路上、菜市场中、医院里，通过这几个有代表性的方面，表明在新的一天的开始，许多行业、许多人的生活节奏都是很快的，是忙碌的。
（4）教师点拨围绕中心选材的技巧。
教师：一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻易选用；稍加思考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才想到的材料，往往才是独特的。
【部编版】语文 六上第五单元教案设计及反思《“交流平台”“初试身手”》教学设计及教学反思
教学目标：1.了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。
2.学会围绕中心意思选择合适的材料。
教学重点：懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。
教学难点：学会围绕中心意思来选择合适的材料。
教具准备：课件教学过程：交流平台一、出示：【课件1】文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——（清）魏禧1. 谁能说出这句话的意思？2. 指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
二、探究讨论1. 出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？2. 学生分组讨论。
3. 教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面，更充分。
4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择材料的好处。
出示：【课件2】（1）《夏天里的成长》中心意思是什么？（2）课文选择了哪些事例？（3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？三、指导讲解1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细写具体的？初试身手一、分组讨论1.学生分组讨论课本上的问题。
2.小组推荐一名同学做汇报。
教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。
3.出示参考答案：。
二、完成练习1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。
出示：【课件3】『ｐ』好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（1）观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来选择材料（2）围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能表达中心（3）相互交流，提出建议。
（4）学生汇报，师生评价。
三、布置练笔以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。
教学反思“交流平台”中主要讲了两层意思，一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
部编版六年级语文上册第五单元《交流平台与初试身手》教学课件
（1）《夏天里的成》中心意思是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？
部编版六年级语文上册
交流平台与初试身手
初试身手
从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例 或选择的方面。
好斗的公鸡 忙碌的早晨
弟弟变了 欢声笑语满校园
闲不住的奶奶 那些温暖的时光
部编版六年级语文上册
部编版六年级语文上册
交流平台与初试身手
交流平台与初试身手
部编版六年级语文上册
交流平台
交流平台与初试身手
文章之道，必先立本，本丰则末茂。 ——（清）魏禧
写文章必须先确立中心，好像树木 一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
部编版六年级语文上册
交流平台与初试身手
结合《夏天里的成长》来理解围绕 中心意思来选择材料的好处。
交流平台与初试身手
再见
部编版语文六年级上册第五单元(教案) 交流平台与初试身手
交流平台与初试身手一、教材分析“交流平台”梳理了围绕中心意思写的两个要点：一是在选材时，要从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在表达时，要围绕中心意思，将重要的部分写得详细些、具体些。
“初试身手”安排了两项练习活动。
一是围绕题目“戏迷爷爷”，给出一系列材料让学生选择，引导学生明白材料要与中心意思“匹配”。
在提供的选项中，“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这几项与“戏迷”不匹配。
第二项练习的要求进一步提升，让学生依据给出的题目，联系自己的生活实际选择材料。
给出的六个题目，包含写人、记事，状物等不同方面的内容，充分考虑不同学生的知识经验差异，提供多样选择，帮助学生通过练习积累选材经验。
二、教学目标1.能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
2.能根据题目，确立中心意思，选择材料。
3.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
三、教学重点能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
四、教学难点1.能确立中心意思，选择材料。
2.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
五、教学准备多媒体课件六、教学过程一、交流平台。
(一）交流名言，总结道理。
（1）回顾单元导语，借助两篇精读课文的学习经历，说说自己对“立意为宗，不能以能文为本”的理解。
联系萧统的这句话，思考：中国古代文人用写作实践证实了写文章的一个道理，你能用自己的话来说说吗？设计意图：紧紧围绕本单元的单元导读，让学生从抓住中心进行学习回顾。
（二）回顾课文，巩固认知。
1.当今社会，这古人总结的作文道理是否仍能适用呢？回顾本单元所学的两篇课文，分别说说课文的中心意思是什么？2.学生思考，表达交流3.生阅读书中的话，体会写作确立中心的重要性。
出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
设计意图：进一步理解写作中确立中心的重要性。
统编六年级上册第五单元《交流平台,初试身手》教学设计
统编版小学语文六年级上册第五单元《交流平台初试身手》教学设计【教材分析】统编版小学语文六年级上册第五单元是本册教材中的习作策略单元，其中“交流平台”是对《夏天里的成长》、《盼》两篇精读课文的总体回顾与比较，在共性中发现个性，这是培养学生认知从个别到一般的过程，便于学生形成阅读“这一类文”的策略：读懂每篇文章是怎么表达的，为什么这么表达，才能提升自身的表达能力。
“初试身手”是在学生理解文章如何围绕中心表达的基础上进行的作前热身，分为两个语言实践活动。
第一个实践活动是围绕“戏迷爷爷”这个题目辨析哪些素材可用，教材共提供了8个事例，其中“讲故事”“哼流行歌曲”“看书”3个事例为迷惑项，旨在训练学生是否能紧扣“戏迷”去分别事例中提供的信息。
第二个实践活动，让学生根据提供的6个题目，选一两个进行构思选材。
这是对学生作前“提炼中心意思联结生活经验筛选生活素材组织语言表达”的思维策略训练，是帮助学生从感性认知逐步上升到理性反思，从而为学生形成围绕中心表达的能力打下基础。
“交流平台”与“初试身手”这两个部分，一个指向在阅读中理解表达，一个指向在练习中学习表达。
前者是基础，后者是提升；前者是精读课文的延伸，后者是习作表达的铺垫。
教学时，教师可根据学生的学情，在教学时间分配上作灵活处理，激发学生善于思考、乐于表达的兴趣。
【学情分析】六年级的学生能围绕“中心意思的表达方法”进行交流，交流内容分为两个部分。
第一部分强调从不同方面或选取不同事例来全面、充分地表达中心意思，并以《夏天里的成长》为例，梳理了文章大致的思路。
第二部分在理解前文基础上，强调了围绕中心意思表达时，重要部分要写详细、写具体，要让人印象深刻。
这并非只是简单的详略得当要求，而是对六年级学生谋篇布局能力的初步培养，训练学生对所选素材要有主动的剪裁意识。
在初试身手中也能有意识地进行事例辨析，但在自主构思完成片段中就不能很好地进行正确选材，围绕中心意思选定事例，进行正确生动地表达。
部编版六年级语文上册第五单元《交流平台 初试身手》教学设计
（2）组内交流，你觉得文章哪些事例（方面）写得很具体，给你留下深刻的印象？在事例（方面）做上标记。
2.交流反馈。
《夏天里的成长》：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高梁地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。
昨天是芭蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。
一块白石头，几天不见，就长满了苔鲜；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜哇。
邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。
(通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天万物确实在迅速生长。
）《盼》每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？的路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！个望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
(在“盼穿新雨衣”中，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”。
）3.小结。
表达中心的方法：(1)文章要先确立中心。
(2)围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。
(3)表达时要将重要的部分写详细些、具体些。
二、初试身手1.学习如何围绕中心选材。
导入：写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。
如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括；如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。
所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。
选材如何直接决定了作文的高低、成败。
2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。
（1）探讨题目“戏迷爷爷”。
预设：引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。
既然是对“戏”感兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。
围绕这个词，再来选择材料。
（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“√”。
（3）与同桌核对答案，看观点是否一致。
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2.有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。
试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！（出示课件4）《夏天里的成长》这篇课文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。
（出示课件5）其中“动植物的生长”通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天的万物确实在迅速生长。
（出示课件6）《盼》这篇课文，围绕“盼穿新雨衣”这个中心意思，写了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、终于如愿。
作者通过具体的心理描写，充分表达了“盼”。
（出示课件7）在“盼穿新雨衣”中，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”。
（出示课件8）3.读一读“交流平台”的内容，说一说你的发现。
（出示课件9）“交流平台”告诉了我们表达中心的方法：①文章要先确立中心意思。
②围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。
③表达时要将重要部分写得详细些、具体些。
二、“初试身手”的教学1.下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
（出示课件10、11）提示：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。
（出示课件12）2.给材料分类，进行有序整理。
（出示课件13）总结：从不同的方面选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这一中心意思，会使表达更有条理。
（出示课件14）3.从以下题目中选择一两个，说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。
（出示课件15）预设1：我选择的题目是《好斗的公鸡》，我要选择“和周边抢食的小鸡斗”“和比它凶猛的大公鸡斗”“和自己的影子斗”三个事例来写。
（出示课件16）预设2：我选择的题目是《弟弟变了》，我要围绕弟弟“外形变了，长高了，也更壮实了”“性格变了，不再像从前那么顽皮了”“学习态度变了，学习成绩提高了”这三个方面来写。
（出示课件18）预设3：我选择的题目是《闲不住的奶奶》，我要选择“起床抢着做饭”“吃完饭喂鸡鸭、收拾菜园、给花浇水”“准备午饭、收拾屋子”等事例来写。
统编版六年级上册语文精品教案第五单元 交流平台与初试身手
《交流平台与初试身手》教学设计一、课文内容分析“交流平台”梳理了围绕中心意思写的两个要点：在选材时要从不同的方面或者选取不同的事例让意思表达更全面，更充分；在表达时要将重要的部分写详细些、具体些。
课文以《夏天里的成长》《盼》两篇文章为例，引导学生进行梳理、归纳“围绕中心意思写”的习作方法。
“初试身手”是在交流基础上尝试围绕中心选择材料，为学生安排了两项练习活动：一是围绕“戏迷爷爷”，给出一系列材料，让学生选择与中心意思相关事例，引导学生明白材料要与中心意思相匹配。
经过梳理辨析，与“戏迷爷爷”中心意思相符的有看戏、学戏、组建戏班子这些事例。
第二项练习提高难度，要求学生依据给出的题目，联系自己的生活实际选择材料。
给出的六个题目包含了写人、记事、状物等不同方面的内容，充分考虑不同学生的知识经验差异，提供多样选择，帮助学生通过练习积累选材经验。
本单元安排的“交流平台”与“初试身手”是让学生对习作要素进行梳理归纳，并尝试运用，初步掌握构思选择的方法，为后续习作做好准备。
因此，在“交流平台”的教学中，要引导学生进行充分交流，充分利用课文，依托课文提炼方法；在“初试身手”的教学中，要让学生进行充分思考，想一想根据题目可以选择哪些事例或从哪些方面来写，哪些事是重点部分，要写得详细、具体些。
学生要充分调动生活经验，以此为源泉，围绕中心进行材料筛选，使其符合中心意思。
二、学情分析思维是习作的关键，高年级学生抽象概念思维活动开始进入敏感期，这一阶段学生要通过抽象思维来进行选材、组材。
但在习作中学生常常会遇到问题，一些学生的习作容易离题、偏题；一些学生习作的中心意思不够突出。
因此，学习围绕中心意思选择材料很有必要。
在“交流平台”中根据本单元的两篇精读课文，给学生搭建交流平台，梳理写作中的常见问题，引导学生归纳要围绕中心意思从不同的方面或选取不同的事例，将重要部分写详细、具体些。
树立了中心意识后，再在“初试身手”中通过不同内容的训练能帮助学生摆脱跑题现象。
教育部统编版六年级上册语文部编版六年级上册第五单元交流平台初试身手教案+反思
“交流平台初试身手”教案设计教学目标1．体会文章是怎样把中心意思写得更全面、更充分的。
(重点)2．学习从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
(重点)3．学会将重要部分写得详细些、具体些，给读者留下深刻的印象。
课前准备教师准备：制作课件。
学生准备：复习课文《夏天里的成长》和《盼》。
课时安排1课时。
教学过程一、谈话导入，激发兴趣文章怎样才能越读越有味道？什么样的文章才能生动活泼，吸引读者？这些是我们习作中常遇到的“难关”。
这节课我们就来看看怎样围绕中心意思，把文章写得更具体。
设计意图：用问题激起学生的好奇心，用习作中常见的难题激发学生的学习兴趣。
二、回顾课文，受到启发(一)感知从不同的方面或者选取不同的事例来写。
1．回顾我们本单元学过的课文，说一说作者围绕中心意思，是怎么样从不同的方面或者选取不同的事例来写的。
2．学生汇报，教师相机指导。
3．出示《夏天里的成长》课文插图，教师小结：为了表现夏天是万物迅速生长的季节，就选择了各种各样的事物作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机与活力。
(相机板书：不同方面、不同事例)(二)感知要将重要部分写得详细些、具体些。
1．导思：在围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？2．学生小组内回顾课文《盼》并进行交流。
3．汇报交流。
4．教师相机指导：课文紧扣“盼”字，具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新买的雨衣，却未能如愿……这些具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。
(相机板书：重要部分写具体)设计意图：结合两篇课文，引导学生回顾总结，加深学生对围绕中心意思写的感知，并从中受到启发。
三、交流表达，初试身手1．过渡：你瞧，围绕要表达的中心意思，从不同方面，不同事例，将重要部分写具体，可以使这个意思表达得更全面，更充分，给读者留下更加深刻的印象。
接下来我们就一起来初试身手。
2．活动一：火眼金睛巧选择(1)屏显内容：(2)学生自主思考。
部编版六年级上册《交流平台 初试身手》教案、教学设计(共3篇)
部编版六年级上册《交流平台初试身手》教案【教学目标】：1.结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分写得详细、具体的方法。
2.学会选择恰当的材料来表达中心意思。
3.围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。
【重点难点】：1.学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。
2.懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧密的材料。
【课时安排】：1课时【教学过程】一、交流平台1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。
导语：同学们，大家留意到课本第一段中的一个比喻句了吗？“写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
”老师还想加上几句：“一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。
”如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。
这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？我们一起来交流一下吧！2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。
学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。
交流示例：生1：《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。
课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。
因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。
生2：我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。
生3：《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。
前一件事写得简略，后一件事写得详细。
它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。
(2019部编)统编版六年级语文上册第五单元交流平台初试身手教案+实录
交流平台初试身手教学目标：1.结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分写得详细、具体的方法。
2.学会选择恰当的材料来表达中心意思。
3.围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。
重点难点：1.学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。
2.懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧密的材料。
课时安排：1课时一、交流平台1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。
导语：同学们，大家留意到课本第一段中的一个比喻句了吗？“写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
”老师还想加上几句：“一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。
”如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。
这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？我们一起来交流一下吧！2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。
学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。
交流示例：生1：《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。
课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。
因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。
生2：我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。
生3：《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。
前一件事写得简略，后一件事写得详细。
它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。
生4：《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。