在概念教学中教会学生提问-教育文档
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略是教师在教学过程中利用提问的方式激发学生思考、巩固知识、检查学习效果。
有效的提问有利于提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的
思维能力和解决问题的能力。
以下是一些初中生物概念教学的有效提问策略：
1. 开放性提问：通过开放性的提问可以激发学生的思考，促使学生自由表达和思维
发散。
例如：“你对于植物的生长过程有什么疑惑吗？”这样的问题可以引导学生提出自
己的问题和思考。
3. 探索性提问：通过探索性的提问可以培养学生的观察和实验能力，促使学生主动
进行实际操作和观察。
例如：“你可以设计一个实验来观察种子发芽的过程吗？”这样的
问题可以引导学生进行实验设计并观察实验结果。
4. 比较性提问：通过比较性的提问可以帮助学生对不同概念进行比较和分析，加深
对生物概念的理解。
例如：“爬行动物和鸟类的代谢方式有何不同？”这样的问题可以引
导学生比较不同动物的特点和生理机制。
6. 推理性提问：通过推理性的提问可以培养学生逻辑思维和推理能力，帮助学生理
解生物概念之间的关系。
例如：“如果给动物提供充足的食物，你认为它的生长速度会加
快还是减慢？”这样的问题可以引导学生通过推理猜测动物的生长模式。
以上提到的策略只是初中生物概念教学中的一部分，教师在实际教学中可以根据具体
的教学内容和学生情况选择合适的提问策略，使提问方式更加多样化和生动有趣。
教师还
要善于引导学生思考和讨论，鼓励学生提出自己的观点和问题，积极参与到学习过程中。
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略在初中生物教学中，提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，教师能够引导学生深入思考、巩固知识、激发兴趣。
提问的质量和方式对教学效果有着至关重要的影响。
本文将就初中生物概念教学中的有效提问策略进行探讨，以期对初中生物教学提供一些有益的参考。
一、提问的基本原则1. 适当难度：问题应该根据学生的认知水平和学习情况设置适当的难度。
问题不能过于艰深，否则会使学生望而生畏；也不能太过简单，否则会导致学生的兴趣不足。
2. 渐进式问题：可以通过一系列渐进式的问题，引导学生由浅入深地理解知识。
从简单到复杂、从表层到深层，让学生逐步深入理解概念。
3. 多元化提问：教师在提问时可以使用不同的形式和方式，如开放性问题、情境问题、应用问题等。
多样化的提问方式可以激发学生的主动思考和讨论，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
4. 引导性问题：教师的提问应该具有引导性，可以帮助学生建立联系，整合知识。
通过有针对性的问题，引导学生将所学知识整合起来，形成完整的认知结构。
1. 问题导入在课堂教学中，问题导入是一种常见的教学方法。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的好奇心，激发学生的热情，引导学生主动探索并建立对新知识的需求。
在介绍“细胞”这一概念时，可以通过提问：“你知道我们的身体是由什么构成的吗？”来引入细胞的相关知识。
2. 对比式问题对比式问题是一种有效的提问策略，可以帮助学生理解和区分不同概念之间的差异。
在教学“有丝分裂”和“减数分裂”时，可以通过提问：“有丝分裂和减数分裂有什么相同点和不同点？”来帮助学生深入理解这两个概念。
3. 应用性问题在生物概念教学中，应用性问题可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生的学习兴趣。
在教学“光合作用”时，可以通过提问：“为什么植物在阳光充足的情况下能够进行光合作用？”来引导学生理解光合作用的原理。
情境式问题可以帮助学生将知识应用到具体的情境中，激发学生的学习兴趣。
概念的课堂教学问题设计
概念的课堂教学问题设计（一）概念引入的三种想法：1、实物观察，联系概念的现实原理引入新概念。
实物抽象，建立概念。
设计问题，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的.2、从具体到抽象引入新概念。
在教学中就可以从它具体性问题入手,设计问题使学生理解概念.3.用类比的方法引入概念.要结合学生的认识水平及生活经验设计问题，减少概念的混淆，突显概念本质。
（二）概念的剖析及辨析概念生成之后,应用概念解决问题之前,往往要进行概念剖析,。
设计问题（包括正例与反例）引导学生分析关键词的含义，再次认识概念本质，体会概念中所呈现的转化问题的方法。
（三）相关概念的区别与联系概念不是孤立存在的,概念间都有着千丝万缕的联系,概念教学还应该承担着建立与相关概念的联系的任务。
设计问题，引导学生试着对概念进行适度的联系与发散,努力找出概念间一些体现共性的东西,以使学生形成功能良好的认知结构.（四）概念的应用举例与训练巩固概念的形成是一个由个别到一般的过程,而概念的运用是一个由一般到个别的过程,它们是学生掌握概念的两个阶段.设计问题，运用概念解决实际问题,可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握,并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力.（五）与概念相关的背景、历史与文化设计问题，向学生渗透德育教育，让学生充分受到优秀文化的熏陶,提高学生的学科文化修养和素质.概念的教学的几点注意事项：1、概念的高度抽象性,决定了其认识过程的曲折性,不可能一步到位,需要一个螺旋上升,在已有认知基础上再概括的过程；2、认识概念具有渐进性,因此学习概念时,需要区分不同年龄阶段的概括层次，“教学要与学生认知水平相适应”；3、为了更利于学生开展概括活动,教师要重视让学生能够自己举例,“一个好例子胜过一千条说教”；4、“细节决定成败”,必须安排概念的辨析、概念间联系的分析等过程,即要对概念的内涵进行“深加工”,对概念要素作具体界定,让学生通过对概念的正例、反例作判断,更准确的把握概念的细节；5、在概念的系统中学习概念,即要通过概念的应用,形成用概念做判断的“操作步骤”,同时建立相关概念的联系,这是一次新的概括过程。
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略初中生物教学在教学中，提问是一种非常重要的教学方式。
通过提问，可以激发学生的兴趣，促进思维的活跃，增强学生的学习主动性。
但是要想提出有效的问题，并不是一件容易的事情。
本文将从初中生物概念教学的角度出发，探讨一些有效的提问策略，希望对初中生物教学工作者有所启发。
一、了解学生的认知水平，有针对性地提问在进行初中生物教学时，教师首先需要了解学生的认知水平和学习能力，有针对性地提问。
对于容易的、基础的概念，可以通过闭合性问题来进行提问，让学生在回答问题的同时检验自己的学习成果。
对于一些复杂的、有挑战性的概念，可以通过开放性问题来进行提问，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
在教学植物的组成结构时，可以通过询问“植物的什么部分用来进行光合作用？”这样的闭合性问题来进行提问。
对于学生来说，这样的问题既可以检验自己对知识点的掌握程度，又可以激发学生对知识的兴趣。
而在教学生物的进化理论时，可以通过询问“你认为为什么有些生物可以适应环境的变化，而有些生物却无法适应？”这样的开放性问题来进行提问。
通过这样的问题，不仅可以检验学生对进化理论的理解程度，还可以培养学生的思维能力和创新能力。
二、注重问题的启发性和导向性在进行初中生物教学时，教师提问要注重问题的启发性和导向性。
问题应该能够引导学生思考，激发学生的好奇心，帮助学生建立知识框架，促进学生的知识整合和应用。
在教学细胞的结构和功能时，可以通过询问“为什么我们说细胞是生命的基本单位？”这样的问题来进行提问。
这样的问题不仅可以引导学生思考细胞的重要性，还可以帮助学生建立一个对细胞的整体认识，促进学生对细胞的功能和结构的理解。
又在教学生物的遗传基础知识时，可以通过询问“在你身边，有没有发生基因突变的例子？”这样的问题来进行提问。
这样的问题不仅可以引导学生思考遗传的现实意义，还可以帮助学生将所学的遗传基础知识应用到实际生活中。
三、多种形式的提问在进行初中生物教学时，教师可以采用多种形式的提问，丰富提问的方式，激发学生的兴趣。
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略初中生物是学生在学习自然科学方面的重要领域之一，也是高中生物的重要基础。
在初中生物教学过程中，教师要发挥好提问的作用，充分利用问题来刺激学生的思维，激发学生学习生物科学的兴趣。
1. 开放性问题开放性问题是一种可以引起学生探究的问题，它能够鼓励学生思考和表达自己的见解，进一步提高学生的解决问题的能力。
在教学中，教师可以利用开放性问题引导学生搜索和发现问题的答案。
比如，当教师解释某种生物现象时，可以用开放性问题来引导学生思考：“你认为这种现象是由什么引起的呢？有什么可能的原因？”2. 提高层次的问题提高层次的问题是一种推进学生学习的感性领悟和系统知识的理性概括的问题。
通过这种问题，学生可以建立更深入的理解，更全面的现象（观念）和关系。
比如教师可以使用这种问题来引导学生从现象到本质、从实例到系统、从定量到定性或从表达到评价：“人类在进化中所经历的是什么过程？它们之间有什么相似点或相异点？谈一谈你的观点。
”3. 推理类问题推理类问题是一种用于刺激学生思考和发现关系的问题。
通过推理，学生可以对生物现象、生物概念或其他学科内容进行深入分析，并对它们进行推导和预测。
教师可以通过一系列相关问题来引导学生进行推理和实践：“一只蜜蜂飞来了蓝色小花。
它所要采集的是什么？为什么这只蜜蜂不选择其他颜色的花呢？”类比类问题是一种用于比较生物现象或概念类似之处的问题。
教师在教学生物概念时，可以使用这种问题来帮助学生理解和记忆新的概念，学生可以结合前面学过的知识来进行类比。
比如教师可以这样提问：“你认为水分子运动与大气分子运动有什么相似之处与不同之处？”综合类问题是一种用于综合学生已掌握的知识以及拓展新的知识的问题。
这种问题可以在一个较长的时间段内，通过学生的多方面思考，来进行探索和发现。
比如，当老师讲到“原理性继承”时，可以使用这种问题：“你觉得人类种族的增长和进化有哪些特征？你认为我们可以通过什么方法来预测人类的未来生存发展？”总之，以上这些提问策略可以有效地帮助教师在初中生物教学中引导和促进学生思维的深入发展，有效地提高学生的学习效率，提高学习成绩，帮助学生更好地掌握生物概念。
高中数学概念教学中的有效提问
数学学习与研究2015.20概念是数学知识体系构成的基础,是任何一部分数学内容学习的入门一步.如果没有深入透彻地理解相关概念,就无法明确自己学习的是什么,更不要说学得到位了.高中数学当中的知识内容十分丰富,自然对应着数量不少的相关概念.因此,如何对如此庞大的数学概念进行完整到位的教学,便成了一个十分值得教师注意的课题.为了让学生们能够将数学概念学得认真,学得到位,有效提问是教师在教学过程当中,应当多多运用的.一、运用情境提问,激发学习兴趣为了能够让学生愉快主动地对数学概念进行认知,学习兴趣的激发是至关重要的第一步.如果我们在教学中,一上来就将抽象晦涩的语言摆在学生眼前,显然是不合理的,更是不恰当的.经过多次实践,笔者发现,最为简便易行的方式莫过于从实际情境当中寻找切入点,巧妙搭建学生认知平台,从而建立起数学教学概念之间的联系.例如,在进行“映射”概念的教学时,我在课堂当中设定了一个“种萝卜”的情境.我们在日常生活中常常会说到“一个萝卜一个坑”这句话,这也十分生动地描述了映射这个数学概念.我告诉学生,所谓映射,就是在一个集合当中找到另一个集合当中元素的对应元素的过程,也就相当于将萝卜集合当中的一个萝卜种到坑集合中的一个坑一样.我还提问学生:“把萝卜种到坑里,是怎样的一个过程?萝卜和坑是怎样对应的?”学生们发现,一个萝卜只能种到一个坑里,且不同的萝卜都可以种到同样一个坑里,但同一个萝卜不可能同时种到不同的坑里.这也就揭示出了映射关系当中,“一对一”与“一对多”的内涵.这个生动的情境,也让学生们对于映射概念的学习兴趣倍增.情境是一个整体性的教学氛围,是每一次课堂教学都离不开的大环境.因此,如果能够就地取材,从课堂当中所创建出的教学情境里,引发学生对于数学概念的思考,便可以大大节约课堂教学时间,并且让学生们感受到数学概念的广泛应用与自然之美,产生对于相应内容的学习兴趣,从而乐此不疲的参与数学新知探究.二、运用重点提问,理解概念本质很多学生在概念学习时,都会陷入这样的困境:明明将一个数学概念,阅读理解了很多遍,甚至已经能够倒背如流了,但在深入学习知识或是进行习题训练时,仍然经常出现很多意想不到的错误,让学生无所适从.这是高中数学概念学习中一个普遍出现的现象,原因在于学生没有准确把握住数学概念的重点所在.为了能够引导学生抓住概念的本质,教师应针对重点部分进行提问.例如,在学习“异面直线”这一概念时,我发现不少学生的理解是不到位的,尤其是没有准确掌握“异面”的内涵.很多学生都没有对两条直线不在同一平面内的状态进行合理界定,于是,我随手拿起一本书,并将之翻开成一定角度.我提问学生:“从书脊看去,其两侧页面上的边,分别位于两个页面上,也即是两个不同的平面之内.那么,大家认为,这两条边所在的直线是异面直线吗?”这个问题一提出,引导学生关注到了异面直线概念当中的重点.学生发现,虽然眼前的样子符合自己对于不同平面的认知,但这两条直线显然可以相交于一点,不是异面直线.数学概念教学之所以让广大师生感到不可小觑,很大一个原因就是在于数学概念当中,语言表现之高度精炼.一方面,这是数学语言的魅力之一,但另一方面,也为高中概念教学提出了一个更高的要求.学生需要从本已十分简洁的内容当中捕捉到重点,并全面拓展其内涵外延,实现最为准确的理解.教师的有效提问,能够将重点部分予以明确,让概念学习事半功倍.三、运用练习提问,促进全面理解对于数学概念来讲,怎样才算是达到了对之的全面理解呢?仅仅从文字内容上进行体会是远远不够的.正如数学思维方法最终要应用于实际问题的解决当中一样,数学概念的学习也是同样.只有当学生们能够在各种练习当中,将数学概念运用自如的时候,才可以说是将这个概念真正掌握了.例如,在学习过集合部分的相关概念之后,我向学生们提供了如下四个命题:(1)设集合X={x|x>-1},则{0}∈X;(2)空集是任何集合的真子集;(3)设集合A={y|y=x2-1√},B={x|y=x2-1√}表示同一集合;(4)集合P={a,b},集合Q={b,a},则P=Q.请问上述命题中,哪些是正确的?将对于学生概念理解的考察融入到具体的练习当中,既不会显得死板,又能够将概念学习尽快投入到实际问题的解答当中,一举两得.在高中数学习题当中,围绕概念内容设计的练习不在少数.但是,并不是每一个练习都是适用于当前教学状态的.因此,教师们有必要对其进行一个科学合理的筛选,进行整合,从而为学生设计恰到好处的联系,通过训练,让学生全面准确的理解数学概念.为此,我们可以从下列两个方面入手.其一,从内容上,强调想要让学生们关注的概念重点.其二,从形式上,选择学生们喜闻乐见的练习呈现方法,提升学生的练习热情.通过这种方式,深化学生对数学概念的理解.不难发现,有效的提问是在潜移默化中推动高中数学课堂教学顺利进行的有力武器.数学本身就是一门充满问题的科学.在一个个问题的激发之下,数学探究才得以有针对性地开展.这种问题推进模式,也同样适用于概念教学环节.同生硬直白地提出要求、布置任务相比,以灵活的问题引导和促发学生们对于概念的理解,既能实现形式的自然,又能让学生们的概念学习自主而有重点.有效的问题教学开展,显著提升了学生对于数学概念的理解质量,为高中数学教学打下了良好基础.高中数学概念教学中的有效提问◎周艳艳(江苏省淮州中学223300). All Rights Reserved.。
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略1. 引言1.1 课题背景初中生物概念教学是中学生物课程的重要组成部分，对于学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
如何通过有效的提问策略，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考和参与课堂讨论，成为当前教学改革的重要课题。
在实际教学中，教师的提问是引导学生思考的有效方式之一。
通过巧妙的提问，可以帮助学生建立知识框架，培养逻辑思维能力，促进知识的深入理解和内化。
而如何设计和运用有效的提问策略，是当前教师们面临的挑战之一。
本文将探讨初中生物概念教学中的有效提问策略，旨在帮助教师更好地引导学生学习，促进知识的传递和消化。
通过对提问的重要性、原则和策略的探讨，结合实际案例分析和实践应用，探讨提问策略对学生学习的影响，并展望未来在生物教学中的应用前景。
【字数：262】1.2 研究目的本研究旨在探讨初中生物概念教学中有效提问策略的应用，通过深入分析提问在课堂教学中的作用，以及提问对学生学习效果的影响，从而为教师在实际教学中提供有效的指导和参考。
具体目的包括：1. 探讨提问在生物概念教学中的重要性，明确提问对学生思维能力、逻辑思维、表达能力等方面的促进作用。
2. 分析提问的原则，了解如何利用有效的提问方式引导学生思考，激发学生学习的兴趣和积极性。
3. 探讨不同类型的提问策略，从开放性问题、引导性问题、反思性问题等多个角度分析如何设计和使用提问，使学生深入理解生物概念。
4. 通过案例分析，结合实际教学案例探讨不同提问策略在生物课堂中的应用效果，从而为教师提供可操作性的指导。
5. 着重从实践应用的角度出发，通过教师实践经验和学生学习效果的反馈，验证提问策略的有效性，总结提问在生物概念教学中的最佳实践。
2. 正文2.1 提问的重要性提问是中学生物教学中至关重要的环节，它不仅可以促进学生思维的活跃，增强他们的参与度和学习兴趣，还可以帮助教师深入了解学生的学习情况，及时发现问题和改进教学方法。
初中物理概念教学的有效提问策略探究
初中物理概念教学的有效提问策略探究提问是教学中一个重要的环节，通过提问可以激发学生的思维灵活性，帮助学生理解和掌握知识，并培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在初中物理概念教学中，如何进行有效的提问，激发学生的学习兴趣和积极性，成为一个需要探索和研究的问题。
一、提问目标明确在进行提问前，教师应该明确提问的目标，即想要通过这个问题激发学生的什么思考，帮助学生理解和掌握什么知识。
根据学生的学习情况和教学内容的难易程度，选择适当的提问目标，确保问题的针对性和有效性。
二、提问方式多样提问方式的多样性可以激发学生的思维，调动学生的积极性。
可以使用开放性问题和封闭性问题相结合的方式，既引导学生自由思考，又可以检查学生对知识点的掌握程度。
1.开放性问题：通过开放性问题，可以引导学生进行自由思考，从不同的角度思考问题，激发学生的创造力和思维能力。
例如：物体在重力作用下自由下落的过程中，有哪些因素会影响下落的速度？2.封闭性问题：封闭性问题可以检查学生对知识点的记忆和理解程度，需要学生给出具体的答案。
例如：哪些物体可以产生磁场？三、提问过程引导在提问过程中，教师需要适时引导学生，帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
1.引导思考：教师可以通过逐步提问的方式，引导学生思考和解决问题。
例如：一个静止的物体，放在斜面上会发生什么？为什么？2.提示关键信息：教师可以在提问过程中给予一些关键信息的提示，帮助学生理解和解决问题。
例如：电流的方向对磁场的方向有什么影响？三、鼓励多样化回答在学生回答问题时，教师应该鼓励学生给出多样化的回答，尊重学生的思维方式和答案，鼓励学生勇敢发表自己的观点。
1.接受不同的答案：学生回答问题的方式和答案可能有所不同，教师应该接受不同的答案，并给予鼓励和肯定。
2.引导正确的回答：如果学生的回答错误或不完整，教师可以通过问题的重新提问或给予提示，引导学生得出正确的答案。
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在概念教学中教会学生提
问
古人云：“学起于思，思源于疑”，“由疑而思，由思而悟。
”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更
重要。
”但一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教
师问，学生答，似乎天经地义。
而新的课程标准要求体现“让学
生自主探索，成为学生的主人”这一理念，我国著名教育家陶行
知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，才能
充分发挥他的创造力，优化课堂教学，激活学生的主体意识，必
须鼓励学生质疑问难。
因此，在小学数学教学中，培养学生的提
问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被
动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
那么，如何
在概念教学中教会学生进行提问呢？
、教给学生提问的方法
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？就是学怎样问，
就是学会思考问题。
”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要
害处，关键在于学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中价
值的疑难问题提出来。
教学中，要渗透质疑方法的指导，培养学
生科学思维能力，鼓励学生进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新，并能对某些带有共性的看法或
结论提出的质疑，得出自己的结论。
1、观察法。
对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照
客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。
例如：学习《商不变的规律》时，会有这样一组算式：8-2=4, 80-20=4, 800-200=4, 8000- 2000=4 学生通过认真观察发现了这 4 组算式的结果都等于4，进而提问：这 4 组算式的被除数和除数都不同,为什么结果都等于 4 呢？
2、追问法。
当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定
或否定的回答后,可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍, 追根究底继续发问。
例如：学习《通分》时,根据分数基本性质,通过转化的方法,得出通分的定义：把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数, 这个过程叫做通分。
学生针对通分的定义进行提问：为什么化成后的分数要和原来分数相等呢？
3、类比法。
根据某些相似的特点,通过比较和类推的方法
把问题提出来。
例如：学习《分数的大小》时,我们可以把两个不同的分数先化成分母相同的分数, 再进行比较；还可以把两个不同的分数化成分子相同的分数, 再进行比较。
把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数, 这个过程叫做通分。
那么, 把分子不相同的分数化成和原来分数相等、并且分子相同的分数,这个过程可不可以也叫做通分呢？
二、从不同的角度进行提问
1、从情境中提问。
例如：学习《分数基本性质》时，一开课，我就给同学们讲了一个有关猴王分饼的故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。
有一天，猴王做了三张大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一张饼平均切成4 块，把其中的1块分给第一只小猴子。
二只小猴子看见了，说：“太少了，我要两块。
”猴王就把第二张饼平均切成8 块，把其中的 2 块分给第二只小猴子。
这时，又来了一只小猴子，它抢着说：“我要3块，我要 3 块。
”于是，猴王又把第三张饼平均切成12块，把其中的 3 块分给第三只小猴子。
同学们听完故事
后，很自然地提出这样的问题：到底哪只小猴子分到的饼多呢？每只小猴子分别分到了每张饼的几分之几呢？这个问题的提出实现数学生活化了，有利于学生感受到数学就在身边，还学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。
但由于小学生的生活经历有限，往往会与所学知识产生认识上的冲突，教师要及时给予正确的引导。
2、从课题中提问。
课题是教材重要资源，是课堂教学的题眼，同时也是许多问题的隐藏之处。
让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提出问题的良好习惯。
例如：在学习《分数基本性质》时，教师板书课题后，学生
马上针对课题提出问题：分数基本性质是什么？这个问题的提出直扑这节课的学习重点，也就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望迅速被激发起来了，于是就有了后面的积极的探究过程。
同时，这种强烈的探究欲望也大大地促进了学生探究的情感。
3、从自己不明白，不理解、认识不清楚的地方提问。
例如：学习《分数基本性质》时，学生得出分数基本性质是：分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0 除外），分数的大小不变。
有的学生就提出：为什么要0 除外呢？还有的学生提出：分数的分子和分母为什么要“都”乘或除以“相同”的数呢？这两个问题的答案就是这堂课学生学习的核心内容，他们能够结合自己刚才发现的规律来解答，应该说是有理有据，概念就这样理解透了。
4、从新旧知识的联系中提出问题。
数学知识前后联系紧密，许多数学知识往往是在旧知识的基础上发展而来的，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。
例如：学习《分数基本性质》时，当学生得知：分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0 除外），分数的大小不变，这就是分数基本性质。
有的学生马上回想起《商不变的规律》，问道：分数基本性质与商不变的规律有什么区别？这一问题的提出，仅复习了旧知，巩固了新知，还深刻理解了分数与除法之间的联系，把有关分数与除法的知识连
成“串”，真实一举两得呀！
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
可见,
在数学概念教学中教会学生提问，也显得尤为重要。
它能使学生
实现自我，能保护每个学生的好奇心和求知欲，捕捉每一个学生
“智慧的火花”与“灵感”，充分发挥学生的潜能，让学生在自主学习的广阔天空中，自由的翱翔!。