第六章 认知策略学习
认知策略
二、一些常用的一般认知策略：
１．复述策略：
复述策略 ：对目标信息不断重复，以便能准确牢固
记住这些信息的有效方法。 即机械记忆的方法 常用的复述策略：
（1）及时复述：
方法：在第一时间内进行复述。适合意义性不强
的材料。
原因：遗忘规律。遗忘是先快后慢的。
1.复述策略：
（2）限时复述：
方法：限定通过复述达到记忆所需的时间；
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
Hale Waihona Puke 2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
（4）分散复述：
方法：将复述任务分散到不同的时间内完成 原因：避免大脑疲劳，提高效率
（5）整体与部分相结合的复述：
方法：整体与部分交替复述 原因：突出重点，照顾全面
（6）过度复述
方法：复述的次数或时间为刚好达到回忆的150％
原因：高效，并有利于巩固
（7）多种形式复述
方法：运用多种复述形式.
如朗读、默读、默写、做练习等
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
原因：使大脑机能充分调动
（3）试图回忆式复述：
第六章 认知学习理论
2．有意义学习的类型 (1)表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。 (2)概念学习：掌握同类事物的共同的关键的特 征。 (3)命题学习：掌握概念与概念之间关系的学习。 (特殊命题和一般命题)
二、认知同化过程
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取 决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义 学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有 关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作 用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观 念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对 新知识起到固定作用。
实质性联系，即非字面的联系，指新符号 或符号代表的新观念与学习者认知结构中 已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。 所谓非人为的联系，即非任意性的联系， 即新知识与认知结构中的有关观念具有某 种人们可以理解的合乎逻辑的联系。
2．有意义学习的条件 （1）学习材料的逻辑意义。 （2）有意义学习的心向。 （3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系。 （4）积极主动性。
3．符号性表征(Symbolic-Representation)又称象征 性再现表象 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最 重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也 不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接 性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体 可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期 及其以后的中通过自己的探 索寻找来获得问题答案的学习方式。 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征 方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映象 性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有 机地结合起来
1.发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点 （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。 （2）强调直觉思维。 （3）强调内部动机，强调从学习探索活动本 身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （4）强调信息的组织、提取，而不只是存储。
中小学生认知与学习：认知策略的教学
(2)通过活动实例示范各个步 骤，并要求学生按步骤活动。
(3)要求学生记忆各步骤,并 坚持练习，直至使其达到自 动化程度。
04 认知策略的教学方法
三、完形训练法
在直接讲解认知策略之后，提供不同程度的完整性 材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后，逐 步降低完整性程度，直至学生自己完成所有成分或步骤。
教师应通过对话或引人有趣的事例 等多种形式激发学习者学习策略的 欲望和动机。
趣味 引入
策略 剖析
教师应深入浅出地说明策略的实质 详细揭示策略的运用过程，使学习 者充分体会到策略运用的过程与有 效性。
教师应设计或精选能运用该策略的 典型题型，使学习者了解自己所学 习的策略。
策略 运用
策略 反思
教师应要求学习者回顾解题思路， 思考策略运用的条件与范围，体 会策略的有效性。
03 特定性原则，它是指认知策略一定要适于学习目标 和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。
03 认知策略的教学原则
04 生成性原则，它是指在学习过程中要利用认知策略对 学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。 有效监控原则，它是指学生应当知道何时、如何 05 应用他们的认知策略并能反思、描述自己对认知 策略的运用过程。
认知策略的教学
知识点
01 认知策略教学的定义 02 认知策略教学的基本阶段 03 认知策略的教学原则 04 认知策略的教学方法
03 认知策略的教学原则
主体性原则，它是指任何认知策略的学习与使用都
01 依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。认知策略的主 动性特征主要体现为学习者在学习过程中所具有的能动 性和控制性，是对自我学习活动的一种调整和监控。 内化性原则，它是指训练学生不断实践各种 02 认知策略，逐步将其内化成自己的学习能力,并能 在新的情境中加以灵活应用。
第六章 认知主义学习理论
事件图式
它是指对多次与我们发生联系的典型活 动及其顺序的表征。如对三角形全等的一 般证法，通常是先找出要求哪两个三角形 全等，然后再看要证全等尚缺哪些条件， 接着是找出这些条件，最后得出证明。与 自然范畴图式有些相似的是，在事件图式 中，当面对一个事件时，那些基本水平的 信息似乎更容易被激活。这提醒我们，在 教学中要注意典型的作用，包括典型事例 、典型活动等。
一般领域策略的获 得
•获得一般领域程序性知识似乎比较困难。 这在那些试图教授批判性思维的课程及调 查学生如何获得和使用一般策略的研究中 出现过。针对这种现象，有些国家开展了 很多研究，如80年代委内瑞拉的“奥德赛” 计划（Adams，1986）就试图发展学生 的一般思维技能，它从“推理的基础”到 “创造性思维”都做了详细的安排。但它 的结果却不能使人信服。由此可见，对一 般领域程序性知识获得的研究还有很长的 路要走。
•如果你是该老师： 这些学生“知道”的历史知识是什么？ 他们的信条是什么？这些信条又如何影响 他们的学习？ 什么原因导致他们顽固地使用机械记忆 的方法？ 用什么方法来引导学生正确学习历史？ 如果采用新方法，那你认为它会不会影 响到学生的学习成绩呢？
征。 如要表征一则新闻，需要注意的是“时间 ”、“地点”、“人物”、“经过”等。 学生如果对各种文本图式都较熟悉的话， 这对无疑对他们阅读时把握文章整体意思 是有好处的。
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
– 学习机制
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
–程序性知识的维度划分
–第一个维度是特殊领域与一般领域 –第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。 特殊领域策略 特殊领域的程序性知识 程序性知识 一般领域的程序性知识 自动化基本技能
认知策略的学习与教学
认知策略的学习与教学认知策略的概念：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。
学习策略与认知策略的关系：一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知；学习策略的范围大于认知策略的范围几种重要的认知策略：1.复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
有机械复述和精心复述。
复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。
（一）识记阶段的复述策略1．无意记忆和有意记忆2．避免干扰：要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。
3．抑制：前后所学的信息之间存在互相的影响。
倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习4．整体记忆与部分记忆部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。
5．多种感官协同记忆：人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉6．反复阅读与试图回忆式记忆可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。
7．过度学习：过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。
一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜（二）保持阶段的复述策略：1．及时复习2．集中复习与分散复习3．多种形式的复习复述策略要义：首先，复述要及时；其次，注意好复述次数的安排；第三，要注意复述方法；第四，复述策略的训练2.精加工策略：在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。
精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。
（一）简单知识的精加工策略：1．位置记忆法：在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。
浅谈学习策略中的认知策略
浅谈学习策略中的认知策略一、对学习策略的认识学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式，简单来说就是主体为了获得某些知识而主动采取的策略。
不仅仅是学习专业知识，如课本知识，而是主体对任何想要从未知变成已知的过程所做的努力。
在成长过程中，随着经验的累积，我们对未知逐渐从被动接受到主动探索，从问别人“是什么”和“为什么”到自己主动去寻找“怎么做”，我们的学习策略也在慢慢丰富和复杂，在不同情况下能够运用不同的学习策略获得认识，形成自己的知识。
从狭义上来理解学习策略就是学生在学习时所采取的策略。
学习策略包括了认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
元认知策略就是对自己认知过程，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用资源和环境的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。
本文简要谈论本人对于认知策略的理解。
二、认知策略的本质及分类认知策略也称基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略。
一般分为复述策略、精加工策略和组织策略，而我认为认知策略的本质是对学习材料和内容记忆的策略，即如何去记忆内容。
认知策略是最基础、最普遍也是最简单的学习策略，其主要目的是如何帮助我们有效地记忆。
1、复述策略在我们还没有学会写字的时候，是父母手把手教我们一遍又一遍写着自己的名字，直到我们能够不依靠父母的指导和模仿自己写出来；小学阶段语文作业必不可少的就是抄写，一个词语抄写几遍、写错一个字罚抄几遍；在学校每一天的早读，从拗口的课文朗读到滚瓜烂熟的背诵，都是不断重复加强记忆。
这种复述的策略，是机械化的重复从而达到强化记忆的效果，但是重复的容量也是有限的，我们背课文先是重复一句话直到能够记住到整段话；每天早读五首古诗，重复五天，第一天我们可能只能记住一首，第二天能记住两首古诗。
第六章—认知策略的学习
概念区分——认知与元认知
• 元认知（又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认 知活动的认知。 1、背课文的时候，有的同学刚一小会就跑上讲台背给老师，结果才背了几句就 想不起来背不下去了，但有的同学背给老师听的时候，却能顺利的背完全篇。 2、在图书馆看书的时候，有时候一走神忘记看到哪里了，于是你心里默默告诫 自己，要专心，马上要考试了。 3、学古文的时候，有时候看完一段，你感觉没看懂，于是又重新翻回去再看一 遍。
采用多种形式进行复习
保持积极的心向、态度和兴趣
单选题
1分
为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜 的记忆策略是( )。
•A
复述策 略
•B
精细加工策略 生成技 术
组织策略
•提交
•C
•D
单选题
1分
画线是阅读时常用的一种( )。
•A
精加工策 略 复述策 略 组织策 略
•B
•C
•D
资源管理策 略
•提交
复述策略
认知策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略
复述策略：为保持信息而对信息 进行多次重复 精加工策略：对记忆的材料补充 细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已达到长 期保持的目的。 组织策略：将学习材料形成有组 织的结构以便长久保持。 理解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦虑、有效使用时 间的策略。
•矿物分类
•三种记忆ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ统
编码方式
瞬时记忆 像记忆
影响因素
存
储
图像记忆和声 模式识别 注意
时间极短（1~4秒）、 容量较大 信息登记
短时记忆
听觉形式和视 觉醒状态 觉形式 组块 加工深度
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
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2.dearth n. 饥荒，饥馑 【记法】分解为：d（冻）＋earth（土地） 【联想】土地结冻了就长不出庄稼，闹饥荒是自然的
了 3.bliss n. 好福气，天福 【记法】谐音：不理事 【联想】什么事情都不要干，别人都给干得好好的， 这样的人真是好福气 4.prig n. 自命不凡者 【记法】分解为：pig（猪）＋r（儒） 【联想】一个猪宣称自己是一头儒雅的猪，这只猪显 然是一个自命不凡者
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认知策略
复述策略：重复，抄写，作记录，划线 精加工策略：想象，口述，总结，作笔记，类比，答疑 组织策略：组块，选择要点，列提纲，画地图
计划策略：设置目标，浏览，设疑
元认知策略 监视策略：自我测查，集中注意，监视领会
学习策略
调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略
时间管理：建立时间表 学习环境管理：寻找固定地方，安静的、有组织的地方 资源管理策略 努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈 他人支持：寻求教师支持，伙伴帮助，小组学习，个别指导
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• waif • dearth • bliss • prig • writhe • dean • journeyman • mendicity
考一考
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2、认知策略的性质
• 1.认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内 部组织起来的技能（不同于对外办事的智慧技能）。
• 2.认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的 认知活动。
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考一考
• waif • dearth • bliss • prig • writhe • dean • journeyman • mendicity
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有没有什么策略？
• Business • bus公交车 in里面 e鹅 ss2只蛇 • 公交车里面一只鹅和2条蛇在谈生意
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再来一遍
元认知监控 元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活 动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断 地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
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学习策略的层级图
略学 习 策
认知策略 元认知策略
复述 精加工 组织 计划 监控
资源管理策略
自我调节
时间管理 努力管理 学习环境管理 寻求支持管理
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• 5.writhe vi. 苦恼 【记法】分解为：write（写）＋h（好） 【联想】老师布置的作文怎么才能写好呢？真让人苦恼 6.dean n. （大学）院长，教务长 【记法】谐音：盯 【联想】学校里的院长和教务长睁大眼睛在盯着学生 7.journeyman n. 熟练工人 【记法】分解为：journey（旅游）＋man（人） 【联想】能把工作当作旅游一样毫不费力的人，说明他对 工作十分熟悉 8.mendicity n. 行乞 【记法】分解为：men（人）＋di（抵）＋city（城市） 【联想】人们连自己的城市都给抵押出去了，只好去别处 行乞
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• 学习策略是学习过程中信息加工的方式、 方法和调控技能的综合。
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• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人 ——联合国教科文组织
• 想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。 ——《第三次浪潮》阿尔温. 托夫勒
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教是为了不教
——叶圣陶
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• 元认知策略是指对信息加工过程进行控制 的策略
第六章
认知策略的学习
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本章主要内容：
• 1.认知策略的概念——与元认知、学 习策略的区别
• 2.认知策略的分类 • 3.认知策略学习的过程与条件 • 4.认知策略学习规律的教学含义（在教
学中的应用）
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第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质
1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加 工效率的一种认知技能。
• 3.认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费 心理能量的（不是自动化的活动）。
• 4.策略反应的新颖性、选择性和灵活性（策略具有 选择和决策的性质。在他人指示下，去执行某种操 作步骤，不是策略行为）。
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二、认知策略与学习策略、元认知 策略
• 认知策略就是学习者用以支配自己心智加 工过程的内部组织起来的程序性知识。
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三、认知策略的分类
1.从信息加工的专门化程度来划分
认知策略
一般策略 具体策略
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• 加涅：
• 基于 信息 加工 阶段 的认 知策 略分 类
学习过程 选择性知觉
支持学习过程的策略
集中注意 划线 先行组织者 附加问题 列提纲
复述
解释意义 作笔记 运用表象 形成组块
学生对自己学习中感知、 记忆、思维、想象等认知 活动的再认识、再思考及 进行积极的监控，都属于 元认知的范围。
元认知的结构
元认知知识 元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素 影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作 用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知体验 元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
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元认知
元认知是有美国心理学家弗拉维尔 （J.H.Flavell）于1970年首次提出。 1976 年，他在《认知发展》一书首先 提出元认知（metacognition，或称后 设认知）概念。
实用文档
元认知的实质
所谓元认知就是对认知的认知。
实质：学习者对认知活动 的自我意识、自我 评 价 和自我监控与调节的过程。
实用文档
• 认知策略就是学习者用以支配自己心智加 工过程的内部组织起来的程序性知识。
• 具体而言，认知策略是个人对自己的注意、 记忆、思维、学习等认识活动进行调节与 控制，以提高认知操作水平的一类内部组 织—快速记下后面 的单词
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请快速记忆下列这些词
• waif n. 无家可归者，流浪儿童 • dearth n. 饥荒，饥馑 • bliss n. 好福气 • prig n. 自命不凡者 • writhe vi. 苦恼 • dean n. （大学）院长，教务长 • journeyman n. 熟练工人 • mendicity n. 行乞