小学儿童的心理发展
小学生的心理发展阶段
小学生的心理发展阶段小学生是儿童发展中一个重要的阶段，他们正在经历着身心发展的关键时期。
在这个阶段，他们的心理发展呈现出一系列独特的特征和变化。
理解小学生的心理发展阶段，对教育者和家长来说十分重要，因为它能帮助他们更好地理解孩子的需求和行为，为他们提供恰当的支持和引导。
小学生的心理发展可以分为以下几个阶段：1. 学校适应阶段：小学入学对于孩子来说是一次重大的变化和挑战。
在学校适应阶段，许多小学生会面临与之前的生活完全不同的环境、老师和同学。
他们可能会感到紧张、焦虑和不安。
在这个阶段，家长和老师需要给予他们足够的支持和鼓励，帮助他们适应新的学习和社交环境，并建立起积极的学习态度。
2. 自我认知阶段：在小学阶段，孩子开始对自己有更深入的认识。
他们开始发展对自己能力和兴趣的认知，并逐步形成自我概念。
他们也开始意识到自己与他人的不同之处，并开始比较自己和他人的能力。
这个阶段的孩子通常对自己的成功和失败非常在意，因此，家长和老师应该给予他们积极的反馈和鼓励，帮助他们树立积极的自我形象。
3. 社交发展阶段：小学生的社交能力正处于发展阶段。
他们开始与更多的同龄人进行交流和互动。
他们开始学习与他人合作、分享和解决冲突。
在这个阶段，他们的友谊和群体意识也开始逐渐形成。
对于家长和老师来说，他们应该给予小学生适当的社交机会，鼓励他们与他人交流和合作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
4. 学习兴趣阶段：在小学生的心理发展中，学习兴趣的培养十分重要。
在这个阶段，小学生开始对不同的学科和活动产生兴趣，并逐渐在某些领域中显示出自己的潜力和天赋。
家长和老师应该鼓励他们尝试各种不同的学科和兴趣班，帮助他们发现自己的兴趣与潜能，并为他们提供相应的学习资源和支持。
5. 思维和情绪发展阶段：小学生的思维和情绪发展也经历了巨大的变化。
他们开始表达自己的思想和情感，并学会逐渐控制和管理自己的情绪。
在这个阶段，他们也开始展示出对抽象概念、推理和解决问题的兴趣和能力。
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点1. 幼稚性和自我中心性小学生心理发展的一个特点是幼稚性和自我中心性。
他们往往还没有完全摆脱幼儿时期的思维方式，容易受到外界的影响和干扰。
他们常常以自己为中心，关注自己的感受和需求，不太能够站在他人的角度思考问题。
2. 好奇心和求知欲小学生对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
他们渴望了解新事物，喜欢提问和探索。
他们对于学习新知识和技能有着强烈的兴趣，愿意努力去学习和掌握。
3. 情绪波动和易受影响小学生的情绪波动较为明显，容易受到外界环境和他人的情绪影响。
他们的情绪变化较为频繁，可能在短时间内由喜悦转为沮丧或愤怒。
他们对于他人的评价和态度较为敏感，容易受到他人的影响。
4. 自我意识的形成在小学阶段，孩子逐渐形成了自我意识。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，有自己的想法和意愿。
他们开始表达自己的意见和主张，希望得到他人的认可和尊重。
5. 社交能力的提升小学生的社交能力逐渐提升。
他们开始学会与他人进行合作和交流，能够与同学们一起玩耍和学习。
他们开始建立友谊关系，学会分享和关心他人。
6. 对规则和秩序的认同小学生逐渐明白社会生活中的规则和秩序的重要性，并开始主动遵守规则。
他们懂得尊重他人的权益，学会合理分配资源和解决冲突。
7. 动机和目标的形成小学生开始形成自己的动机和目标。
他们渴望在学习和生活中取得进步和成就，希望得到他人的认可和赞扬。
他们会为了实现自己的目标而努力学习和付出努力。
8. 自我评价和自尊心的形成小学生开始进行自我评价，对自己的能力和表现有一定的认识。
他们希望自己能够做到最好，对自己的成功和失败有一定的情绪反应。
他们的自尊心逐渐形成，希望得到他人的认可和赞扬。
9. 对性别角色的认同在小学阶段，孩子开始对性别角色有更加明确的认同。
他们开始意识到男女之间的差异，对于性别特定的行为和兴趣有一定的认同和偏好。
总结：小学生心理发展的特点包括幼稚性和自我中心性、好奇心和求知欲、情绪波动和易受影响、自我意识的形成、社交能力的提升、对规则和秩序的认同、动机和目标的形成、自我评价和自尊心的形成以及对性别角色的认同。
第78章--小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。
2、说明小学儿童思维发展的基本特点。
小学儿童思维发展呈现出一些基本特点：(1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
(2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
(3)童年期儿童思维形式逐渐完整。
(4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。
4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。
6、说明小学儿童思维品质的发展特点(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
(2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。
②灵活解题的精细性在增加。
③儿童的组合分析水平在不断提高。
(3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。
②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。
③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。
(4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。
②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。
7、说明小学儿童自我意识的发展趋势童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段：第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。
1/ 9第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
探寻小学生心理发展
探寻小学生心理发展在小学阶段，孩子正处于心理和生理发展的关键时期。
他们的思维观念、情感认知和社交行为都会发生巨大的变化，因此了解小学生的心理发展非常重要。
本文将探寻小学生心理发展的几个关键方面：情绪与情感、自我认知、学习动机和社交能力。
情绪与情感是小学生心理发展的重要组成部分。
在这个阶段，孩子会经历各种情绪的波动，如喜怒哀乐。
他们可能会遇到挫折和困难，感到沮丧和无助，或者因为获得成功而感到高兴和自豪。
家长和教师应该给予孩子情绪的支持和理解，帮助他们学会有效地管理自己的情绪，培养积极乐观的心态。
自我认知是小学生心理发展的另一个重要方面。
在这个阶段，孩子逐渐开始形成对自己的认识和理解。
他们可能会思考自己的长处和短处，认识到自己的兴趣爱好和特长。
同时，他们也可能会面临到自尊心受挫和自我否定的情况。
家长和教师应该引导孩子积极认识自己，培养他们健康的自信心和自尊心。
学习动机对小学生心理发展也具有重要影响。
在这个阶段，孩子开始接触新的知识和技能，同时也会面临学习上的挑战。
一些孩子可能会因为缺乏兴趣和动力而对学习产生抵触情绪，而另一些孩子则会因为热爱学习而主动积极地参与其中。
家长和教师应该帮助孩子找到适合他们的学习方法和途径，并激发他们的学习兴趣和动力。
社交能力是小学生心理发展的另一个关键方面。
在这个阶段，孩子开始与同伴进行更多的交往和合作。
他们可能会面临到友谊的建立、合作的挑战和冲突的解决等问题。
家长和教师应该教育孩子关爱他人、尊重差异，并培养他们积极的沟通能力和合作技巧，帮助他们建立良好的人际关系。
在了解了小学生心理发展的几个关键方面后，家长和教师可以根据孩子的个体差异和需求，采取相应的教育策略和支持措施。
通过关注孩子的情绪与情感、自我认知、学习动机和社交能力，我们可以更好地促进他们的全面发展，同时为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
总之，小学生心理发展是一个复杂而重要的过程。
了解小学生心理发展的关键方面，有助于家长和教师更好地开展教育工作，帮助孩子健康成长。
小学儿童心理发展
小学儿童心理发展随着社会的发展，小学儿童的心理发展成为了教育和家庭关注的焦点。
小学时期是孩子成长中的重要阶段，他们的思维、情感和社交能力开始迅速发展。
本文将讨论小学儿童心理发展的各个方面，以及如何促进他们健康成长。
一、认知能力的发展小学儿童的认知能力在这个阶段得到重要的发展。
他们开始以更加系统的方式理解世界，思维变得更加逻辑、推理能力也逐渐增强。
这时候，家庭和学校的教育对于他们的认知发展起到关键作用。
家长可以通过启发性问题的提问来锻炼孩子的思维能力。
例如，通过观察周围的事物，询问孩子关于颜色、形状、大小等方面的问题，促使他们思考和比较。
同时，在游戏和学习中提供具有挑战性的任务，帮助他们解决问题和分析情况，能够培养孩子在认知方面的能力。
在学校教育中，教师可以采用互动式的教学方法，激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力和思考力。
例如，在科学实验中引导孩子提出问题、观察现象、进行实验并总结结果，这种互动的学习方式能够促进他们的认知发展。
二、情感发展的重要性小学儿童在情感发展方面也面临着一些挑战。
他们开始意识到他们是一个独立的个体，有自己的情感和需求。
同时，他们也开始与他人进行更加复杂的社交互动，需要学会管理自己的情绪，并与他人建立良好的人际关系。
家庭和学校应该为孩子提供安全、温馨的环境，让他们感受到被理解和被关心。
父母应该倾听孩子的情感需要，并积极与他们交流。
建立一种相互尊重和理解的关系，能够帮助孩子认识到自己的情感并学会有效地表达。
在学校中，教师应该建立一个支持和鼓励的教室氛围，尊重孩子的情感需求。
同时，通过组织合作活动和小组讨论，鼓励孩子在平等和尊重的环境中与他人相处，培养他们的社交技巧和情感管理能力。
三、社交技能的培养小学阶段是孩子社交技能培养的关键时期。
他们开始与其他孩子建立友谊关系，并积极参与团队活动。
良好的社交技能对于他们未来的人际关系和人生发展起着重要作用。
家长可以为孩子提供机会去参与各种社交活动，比如参加课外班、社区活动等。
小学儿童心理学第二章 儿童心理发展的基本理论
思考：儿童心理发展的年龄特征对 教育工作的启发
儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点
稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措 施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式 化。 ——适应发展
可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条 件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围 和程度上向更高层次发展。 ——促进发展
社会环境（家庭、学校、社会）
勤奋（ 主观努力）
主观因素（个人心理本身内部的因素）
实践活动
（一）遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件
遗传：是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。 遗传素质：子代所获得的生物特征就是遗传素质。
遗传素质是儿童心理发展的物质前提 （二）环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件 1.社会环境使心理发展的可能性变为现实 2.社会环境决定心理发展的方向、速度和水平 （三）社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用
2.遗传与环境的作用相互渗透、相互转化
（1）遗传的影响包含外部影响的因素 （2）某些遗传特性带有环境影响的痕迹 （3）遗传与环境的影响是相互选择的
3.遗传与环境对心理发展的相对作用是动 态的
简单的初级心理机能：受遗传、成熟的制约性大 复杂的高级心理机能：受环境教育的制约性大
结论：
总的说来，遗传与环境、生物因素与社会因素 对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能 性与发展的现实性之间的辨证关系。个体的生 物因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的 环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实 水平。 环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的 现实水平。
基本观点：成熟是学习或训练的基础，只有在成 熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功， 否则是无效的，是浪费的。 （成熟——学习原则）
小学生心理发展特点
小学生心理发展特点
小学生（6-12岁）是儿童心理发展中的一个重要阶段，他们的心理
特点主要表现在以下几个方面：
1.自我意识的增强：小学时期，儿童的自我意识逐渐增强，能够清楚
地认识到自己是一个独立的个体，并且开始注意到自己与他人的差异。
2.兴趣广泛多样化：小学生对事物的兴趣广泛且多样化，热衷于尝试
新的体验和探索新的领域，如音乐、运动、艺术等。
3.好奇心强烈：小学生的好奇心非常强烈，对周围的世界充满了探索
的欲望。
他们会提出各种问题，并追问原因，希望通过探索和学习更多的
知识。
4.想象力丰富：小学生的想象力较为丰富，他们可以很轻松地想象出
各种奇妙的场景和情节，这对于他们的创造力和解决问题的能力都有很大
的帮助。
5.规则意识的形成：小学阶段，儿童开始逐渐形成一定的规则意识，
能够理解和遵守规则。
他们开始明白一些行为的后果，并能够从中学会如
何处理和控制自己的行为。
6.自我评价的成长：在小学阶段，儿童开始对自己的表现有了较为准
确的评价，能够明辨自己的优点和缺点。
他们愿意接受成人的认可与赞赏，并且对自己的成就感到自豪。
8.情绪表达的成熟：小学生的情绪表达能力逐渐成熟，他们能够较为
准确地表达自己的感受和情绪，并且能够逐渐学会控制和调节自己的情绪。
9.自我责任感的培养：小学生开始逐渐形成自我责任感，能够独立完
成一些简单的任务，并且能够对自己的行为负责。
他们明白自己的责任和
义务，并且愿意为之付出努力。
10.认知能力的提升：小学时期，儿童的认知能力得到了明显的提升，能够进行逻辑思维和抽象思考，并开始发展一些简单的问题解决能力。
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幼儿期
自发反应型学习
变为可能，但其要求必须 基于儿童自己的需要才可
接受
小学生
反应型学习
按照社会的要求来进行教 学，以向教师学习为主要 方式
a
5
二、小学生学习特点
（一）小学儿童的学习动机 1、儿童4类学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习
3、对具体事实和经验的兴趣→ 抽象的因果关系知识感兴趣
4、游戏因素的作用↓
a
13
5、阅读兴趣： 课内阅读→课外阅读 童话故事→文艺作品、通俗科学读物
6、对社会生活的兴趣↑
a
14
小 学
第二节
儿 童
基本特点：
思
以具体形象思维为主要形式逐步过
维 渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但
的 很大程度上仍然是直接与感性经验相
掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算 中数的实际意义
a
18
③形象抽象概括水平：
掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定 义
④初步的本质抽象的概括
用字母代替数字；“集合”和“并集合”思 想
⑤代数命题的概括：
完全抛弃算术框架进行运算
a
19
2、小学儿童数概括能力发展趋势： 一年级（7-8岁）：具体形象概括 二、三年级（8-10岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡 四、五年级（10-12岁）： 初步本质抽象概括水平
a
8
（二）小学儿童的学习态度(p258)
热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必 要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。
1、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被 学习之外的一些活动吸引。
2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游 戏的态度，想学就学，不想学就不学。
3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按 老师的要求进行学习。
• 2年级：可以完成自己熟悉的具体事务的自此 概念分类
• 3、4年级：字词概念分类能力发展的转折点 • 4年级：开始出现组合分析分类的表现 • 分类材料的难易程度对分类水平影响明显。
a
22
三、思维形式的发展
（一）概念的发展 1、深刻性方面： 中年级：过渡阶段（p278，表7-1） 2、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新 的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念 不断丰富，并日益系统化。 3、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不高， 有待进一步发展。
a
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➢小学儿童掌握概念的类型及所占比例（p278）
掌握概念 各类型所 各年级掌握概念类型的比例% 的类型 占比例% 低年级 中年级 高年级
a
11
•教师评分时应注意：
①将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分 数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才并非教师随意乱 给。
③使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童 形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使 儿童丧失学习的内在动力。
发展心理学
6、7-12、13岁
LOGO
a
1
小 学
小学儿童一般特征
儿 童
学校正规而系统的学习逐步成为儿 童的主导活动
心 理 发
逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思 维过渡
展
有意识地参加集体活动
a
2
小 学
内容介绍
儿
第一节 小学儿童的学习
童 心
第二节 小学儿童思维的发展
理
第三节 小学儿童个性和社会性的发展
发 展
④教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的 儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的 同学，而应帮助其提高学习成绩。
a
12
（三）小学儿童的学习兴趣(p257)
1、对学习过程、学习的外部活动感兴趣→ 对学习内容、需要独立思考的学习作业
2、不分化→（3年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣
第四节 小学儿童品德的发展
a
3
小
第一节
学 儿
学习（狭义）实质：p253
童
——学生在教师指导下有目的、有
的
计划、有系统地掌握知识、技能和行
学
为规范的活动，是一种社会义务。
习
学习是小学生的主导活动。
a
4
一、小学生与婴、幼儿学习的比较
阶段
性质
特征
婴儿期 自发型学习 儿童按照自身的大纲来学
习
教学要求对儿童来说开始
a
6
2、小学阶段主导学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光
小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系， 学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年 级以第一类为主。
a
7
•教育提示：
1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、 定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动 机。 2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣， 调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动 机从外部动机向内部动机转化。
a
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二、思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展（p273） 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些
已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而 不能充分利用某一概念的所有特征或属性
以数概括能力的发展为例
a
17
➢数概括能力的发展
1、数概括能力的5个等级 ①直观概括水平：
依靠实物、教具、掰手指… ②具体形象概括水平：
a
9
1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋
中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度
2、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体 生活
a
10
3、对作业的态度 低年级：不能经常以负责任的态度对待
需要教师正确的教育
4、对评分的态度 中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为 把良好的分数看作完成这一义务的客 观表现
a
20
（二）比较能力的发展 1、随年龄的↑而不断↑ 2、比较能力受比较条件和对象的影响
• 在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展。小 学儿童对事物的相异点比相同点容易发现，因 此教学中最好从相异点开始，然后过渡到相同 点。比较时，从较鲜明的特点入手，然后再比 较细微的差异。
a
21
（三）分类能力的发展（p276） 如：字词概念的综合性分类能力发展表现：
发 联系，具有很大的具体形象性。
展
a
15
•具体表现：
1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带很大具体性
2、这种过渡存在着明显的“关键年龄”，一般 认为在4年级（约10-11岁），并有一定伸缩 性，可提前或挪后。
3、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4 年级：辩证思维发展的转折期
4、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学 科和教材上。