儿童发展心理学-小学儿童记忆策略的使用
学前儿童发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿 的有意识记
(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼 儿在理解基础上的记忆
(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、 新颖有趣的材料和活泼多变的方法
(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略
1. 归类记忆法 2. 整体识记法和部分识记法相结合 3. 联想记忆法 4. 协同记忆法
(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理 的复习
Байду номын сангаас
第二节 学前儿童记忆的发生和发展
四、 幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
(一) （二）
记忆容量的增加
( 1) 幼儿期健忘
( 2) 记忆回涨现象
无意识记占优势,有意识记 逐渐发展
1. 无意识记占优势
2. 有意识记逐渐发展
形象记忆占优势,逻辑记忆 逐渐发展
1. 幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆
（三） （四） 机械识记占优势,意义识记
思考练习题
1. 什么是记忆? 记忆的种类有哪些? 2. 什么是记忆表象? 记忆表象有哪些特点? 3. 新生儿记忆有哪些特点? 4. 婴儿记忆有哪些特点? 5. 幼儿记忆有哪些特点? 6. 如何培养学前儿童的记忆力?
实践练习题
1. 比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆, 分析动机对幼儿记忆效果的影响。 2. 设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。
第一节 记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
一、 记忆的概述
(一)记忆 的概念
(二)记忆 的过程
1. 识记 2. 保持和遗忘 3. 再认和重现
(三)记忆 的种类
(四)记忆 表象及其
特征
1. 根据记忆的内容划分 1. 记忆表象的概念
(1) 形象记忆
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学是心理学的一个重要分支，研究的是人类在不同阶段的发展过程及其影响因素。
记忆发展是发展心理学中的一个重要研究领域，探讨了人类记忆能力的发展规律及其影响因素。
本文将从认知发展的角度探讨记忆发展的相关内容。
一、幼儿期的记忆发展1.1 幼儿期的记忆特点在幼儿期，孩子的记忆能力主要表现为短时记忆和操作性记忆。
1.2 记忆发展的影响因素幼儿期的记忆发展受到遗传、环境和个体差异等因素的影响。
1.3 记忆发展的培养方法通过游戏、音乐、故事等形式，可以促进幼儿期记忆能力的发展。
二、儿童期的记忆发展2.1 儿童期的记忆特点在儿童期，孩子的记忆能力逐渐增强，开始形成长时记忆。
2.2 记忆发展的影响因素儿童期的记忆发展受到学习经验、认知发展和社会环境等因素的影响。
2.3 记忆发展的培养方法通过阅读、学习、体验等方式，可以促进儿童期记忆能力的发展。
三、青少年期的记忆发展3.1 青少年期的记忆特点在青少年期，记忆能力达到巅峰，能够进行更加复杂的信息加工和存储。
3.2 记忆发展的影响因素青少年期的记忆发展受到学业压力、社交关系和自我认知等因素的影响。
3.3 记忆发展的培养方法通过思维导图、复习技巧、专注训练等方式，可以促进青少年期记忆能力的发展。
四、成年期的记忆发展4.1 成年期的记忆特点在成年期，记忆能力逐渐稳定，但受到压力和情绪等因素的影响。
4.2 记忆发展的影响因素成年期的记忆发展受到工作压力、家庭责任和生活环境等因素的影响。
4.3 记忆发展的培养方法通过规律生活、锻炼身体、保持积极心态等方式，可以促进成年期记忆能力的发展。
五、老年期的记忆发展5.1 老年期的记忆特点在老年期，记忆能力逐渐下降，主要表现为工作记忆和长时记忆的减退。
5.2 记忆发展的影响因素老年期的记忆发展受到年龄因素、健康状况和生活方式等因素的影响。
5.3 记忆发展的培养方法通过保持社交活动、进行认知训练、保持身心健康等方式，可以延缓老年期记忆能力的下降。
林崇德《发展心理学》章节题库(小学儿童的心理发展)【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展一、单项选择题1．研究认为（）是学习障碍产生的高峰年龄。
A．1～2年级B．2～3年级C．3～4年级D．4～5年级【答案】B【解析】学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。
在美国，40%以上的接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的4%。
研究者认为小学二至三年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。
2．小学阶段的儿童的数字记忆广度（）。
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近【答案】D【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。
儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
3．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（）。
A．形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主B．感觉运动思维为主变为以具体逻辑思维为主C．具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主D．具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主【答案】D【解析】我国心理学家朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
4．童年期儿童的元记忆（）。
A．发展缓慢，水平有限B．发展较快，但水平有限C．发展缓慢，但水平较高D．发展较快，水平较高【答案】B【解析】元记忆是指人对自己记忆过程的认知和控制。
童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。
在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并不断地丰富他们的知识和经验。
5．儿童记忆策略的发展经历了（）三个阶段。
A．复述、组织、归类B．复述、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略C．没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略D．没有策略、组织、主动而自觉地采用策略【答案】C【解析】儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段：①没有策略，多为5岁以前的儿童；②过渡阶段，一般为5～7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；③能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
学前儿童发展心理学记忆一
学前儿童发展心理学：记忆——探秘幼儿心智的秘密花园绪论：记忆在学前儿童发展中的重要性记忆是人类认知能力的核心组成部分，它不仅是知识积累的基础，更是思维、语言、学习等高级认知功能发展的基石。
学前阶段（通常指3-6岁）是儿童认知发展的重要时期，在这个阶段，记忆能力的迅速发展为儿童后续的学习和生活奠定了坚实的基础。
理解学前儿童的记忆特点及其发展规律，对家长、教育工作者以及儿童心理学家都具有重要的意义。
本篇文档将深入探讨学前儿童记忆发展的各个方面，包括记忆的类型、发展特点、影响因素以及相关的教育策略。
一、学前儿童记忆发展的类型与特点学前儿童的记忆并非单一类型，而是多种记忆形式的综合体，主要包括以下几种：1. 感觉记忆：短暂而鲜明的印象感觉记忆是指感觉器官接受刺激后，在感觉系统中短暂保存信息的记忆形式。
学前儿童的感觉记忆容量较小，持续时间也较短，但其敏感性和精确性却相对较高。
例如，儿童能够快速捕捉到一闪而过的图像或声音，但如果没有及时进行编码和存储，这些信息很快就会消失。
2. 短时记忆：信息的暂时储存库短时记忆是指将信息暂时储存起来，以便进行加工和处理的记忆形式。
学前儿童的短时记忆容量有限，通常只能记住少量的信息，并且信息的保持时间也比较短。
例如，儿童可能记住刚刚听到的几个单词，但过一会儿就忘记了。
短时记忆的容量和持续时间会随着年龄的增长而逐渐提高。
3. 长时记忆：知识的永久宝库长时记忆是指将信息长期储存起来的记忆形式，它是知识积累和经验积累的基础。
学前儿童的长时记忆容量不断扩大，储存的信息也越来越丰富。
长时记忆又可以分为陈述性记忆和程序性记忆。
•陈述性记忆：对事实和事件的记忆陈述性记忆是指对事实、事件、概念等知识的记忆，它又可以细分为情景记忆（对个人经历事件的记忆）和语义记忆（对一般知识和概念的记忆）。
学前儿童的情景记忆发展较早，他们能够记住一些发生在自己身上的事情，例如生日聚会、旅行等。
随着年龄的增长，他们的语义记忆也逐渐发展，能够记住越来越多的词汇、概念和知识。
儿童记忆的发展研究
儿童记忆的发展研究儿童记忆的发展研究是一个广泛的领域，在心理学和认知科学领域中有着重要的地位。
儿童记忆的发展研究可以帮助我们更好地了解儿童记忆的特点、变化和影响因素。
本文将从记忆的发展阶段、记忆能力的增长、记忆策略的形成和记忆缺陷等方面进行探讨。
首先，儿童记忆的发展可以分为早期婴幼儿期、幼儿期和学龄前期、学龄期和青少年期等阶段。
在早期婴幼儿期，婴儿的记忆能力主要表现为感知和运动上的反应，通过触摸和观察来记忆和辨认物体。
在幼儿期和学龄前期，儿童的记忆能力开始得到显著提高，他们可以通过自我性质的记忆来回忆过去发生的事件，例如记得在学校的一次表演。
随着年龄的增长，学龄期和青少年期的儿童记忆能力也在不断增强，可以更好地理解、记忆和应用抽象概念，例如理解历史事件或推理问题的解决过程。
其次，儿童记忆能力的增长过程是逐渐发展的。
在早期，儿童的记忆主要依赖于感知和运动，比如通过观察、听觉和触觉来记忆和辨认事物。
随着年龄的增长，儿童开始能够利用更高级的认知过程来存储和检索信息。
他们开始使用记忆策略，例如重复或组织信息，以帮助他们记忆。
此外，研究还表明，儿童在青少年时期的记忆能力可能会达到成年人的水平。
记忆策略的形成是儿童记忆发展的重要方面。
随着年龄的增长，儿童开始学会使用各种记忆策略来帮助他们更好地记忆和记住信息。
一种常见的记忆策略是重复，即重复学习或回忆信息。
此外，儿童还倾向于使用组织策略，将信息按照其中一种有序或相关方式组织起来，以便更容易记录和检索。
例如，他们会将课本中的内容按章节分类，或者将同一类别的单词放在一起学习。
最后，记忆缺陷也是儿童记忆发展中的一个重要方面。
儿童可能会面临一些记忆缺陷，如遗忘或回忆失败。
这些缺陷可能是由于儿童的注意力不集中、干扰因素、信息量过大或记忆负担过重等原因造成的。
此外，一些儿童可能患有特定的记忆障碍，如注意力缺陷多动症(ADHD)、学习困难等，导致他们在学习和记忆方面遇到困难。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。
儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。
学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。
感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。
行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。
意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。
在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。
记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。
记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。
记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。
在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。
社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。
家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。
另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。
儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。
学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。
良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。
通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。
此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。
总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。
通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
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第五章儿童记忆的发展小学儿童记忆策略的使用
记忆策略
•记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。
•复述策略
•组织策略
•精加工策略
2019-4-222
•复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断重复，以便能更准确、更牢固地记住这些信息的活动。
小学儿童复述策略发展的特点
•第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。
•第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。
•第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。
复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响
•①复述可以提高各年龄阶段个体的记忆成绩；
•②只要采取复述策略，学生的记忆成绩就比没有采取任何复述策略的学生记忆成绩好；
•③通过对不会使用任何复述策略的学生进行培训，可以提高其记忆成绩；•④对只会采取较简单复述策略的学生进行较高级的培训，可进一步提高记忆成绩；
•⑤通过对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习，可以使回忆量达到没有经过训练的、具有中等IQ的成人的水平。
组织策略的使用：
•记忆的组织策略是指主体在记忆过程中，根据记
忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各
种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的
联系进行记忆的过程。
•小学生记忆中组织策略发展的实验研究发现，小
学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损
和成熟运用策略两个阶段。
精加工策略的使用：
•精加工策略是指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。
•精加工策略要到小学高年级以后才能出现。