儿童感知觉发展的特点小学儿童记忆的发展特点
幼儿记忆特点范文
幼儿记忆特点范文1.记忆的发展阶段：幼儿记忆发展经历了三个阶段，分别是感觉记忆、操作记忆和符号记忆。
-感觉记忆：在3岁至4岁时，幼儿的记忆主要基于感知和感觉的信息，如声音、味道和触感。
这种记忆容易受到外界刺激的干扰，持续时间较短。
-操作记忆：在4岁至5岁时，幼儿开始发展操作记忆。
他们能够记住简单的操作步骤，并将其应用于日常任务中。
但这种记忆也比较短暂，容易受到外界和内部干扰。
-符号记忆：在5岁至6岁时，幼儿开始发展符号记忆。
他们能够借助语言和符号来存储和检索信息。
符号记忆是发展中的记忆形式，随着年龄的增长会变得更加强大和稳定。
2.记忆容量和持续时间：幼儿的记忆容量相对有限，并且记忆的持续时间较短。
他们能够记住短时的信息，但随着时间的推移，他们很快会忘记。
幼儿的记忆容量和持续时间逐渐增加随着年龄的增长。
3.注意力和记忆：幼儿的记忆表现受到他们的注意力水平的影响。
如果幼儿分散注意力，他们的记忆表现可能会受到影响。
然而，随着年龄的增长，幼儿的关注力逐渐增强，他们能够保持更长时间的注意力，从而提高记忆能力。
4.触发记忆的方式：幼儿的记忆可以通过各种方式进行触发和提醒。
其中一种常见的方式是通过感官刺激来激发记忆，例如视觉图像、声音和味道。
另一种方式是通过言语和语言的提示来触发记忆。
这些触发方式能够帮助幼儿回忆起过去的经历和事件。
5.忘记和干扰：幼儿的记忆容易受到干扰和遗忘。
他们可能会遗忘一些不重要的信息，或者被其他干扰因素所替代。
例如，当他们学习新的信息时，旧的信息可能会被覆盖或忽略。
此外，情绪和情感因素也可能影响幼儿的记忆表现。
7.自传忆和他传忆：幼儿的记忆不仅包括自传忆，即记忆自己的经历和事件，还包括他传忆，即记忆和回忆其他人的经历和事件。
幼儿经常从他人的讲述和回忆中获得信息，从而构建自己的记忆网络。
总结起来，幼儿记忆具有发展阶段、有限容量和持续时间、受注意力和干扰影响、可以通过触发和提示增强、容易被遗忘和干扰等特点。
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
第三章小学儿童的认知发展
感受性与感觉阈限
绝对感受性与绝对感觉阈限
– 绝对感觉阈限——刚刚能够引起感觉的最 小刺激量（也称最小可觉差）.
– 绝对感受性——对最小刺激量的感觉(觉 察)能力，即感觉的灵敏度。
• 两者的关系——数值上成反比.公式：E=1/R
差别感受性与差别感觉阈限 – 差别感觉阈限——刚刚能够引起差别感 觉的刺激物的最小差别量。 – 差别感受性——对最小差别量的感觉能 力。
1．注意的定义 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2．注意的指向性和集中性 指向性：人的心理活动对一定对象的选择。 集中性：心理活动反映事物达到一定清晰和完善 程度的现象。
（一）．儿童无意注意和有意注意的发展 1、注意的种类 不随意注意（无意注意）：没有预定目的，也不需要意志努 力的注意。 随意注意（有意注意）：有预定目的，需要意志努力的注 意。
分享 • 感统失调及其训练。 • 婴幼儿感知能力训练方法。
第三节 儿童记忆的发展
• （一）什么是记忆 • 记忆是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程。 它包括识记、保持、再认或再现3个基本环节。 • 是脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
3 什么是遗忘？
• 遗忘：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗 忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆 ，或者再认和回忆时发生错误。 • 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在时间上先快后 慢，在数量上先多后少，然后渐趋平缓。 • 艾宾浩斯遗忘曲线
（二）儿童听觉的发展
• 出生第一天的新生儿就已经有了听觉反应。 • 儿童的听觉能力要发展许多年，在青春期的11～15 岁时基本达到成熟。 • 儿童辨别音调高低的能力，从6岁到19岁之间有显著 的提高。成年后听觉能力逐渐下降。 弱听障碍后果 对儿童听力缺陷要及时发现和治疗
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学是心理学的一个重要分支，研究的是人类在不同阶段的发展过程及其影响因素。
记忆发展是发展心理学中的一个重要研究领域，探讨了人类记忆能力的发展规律及其影响因素。
本文将从认知发展的角度探讨记忆发展的相关内容。
一、幼儿期的记忆发展1.1 幼儿期的记忆特点在幼儿期，孩子的记忆能力主要表现为短时记忆和操作性记忆。
1.2 记忆发展的影响因素幼儿期的记忆发展受到遗传、环境和个体差异等因素的影响。
1.3 记忆发展的培养方法通过游戏、音乐、故事等形式，可以促进幼儿期记忆能力的发展。
二、儿童期的记忆发展2.1 儿童期的记忆特点在儿童期，孩子的记忆能力逐渐增强，开始形成长时记忆。
2.2 记忆发展的影响因素儿童期的记忆发展受到学习经验、认知发展和社会环境等因素的影响。
2.3 记忆发展的培养方法通过阅读、学习、体验等方式，可以促进儿童期记忆能力的发展。
三、青少年期的记忆发展3.1 青少年期的记忆特点在青少年期，记忆能力达到巅峰，能够进行更加复杂的信息加工和存储。
3.2 记忆发展的影响因素青少年期的记忆发展受到学业压力、社交关系和自我认知等因素的影响。
3.3 记忆发展的培养方法通过思维导图、复习技巧、专注训练等方式，可以促进青少年期记忆能力的发展。
四、成年期的记忆发展4.1 成年期的记忆特点在成年期，记忆能力逐渐稳定，但受到压力和情绪等因素的影响。
4.2 记忆发展的影响因素成年期的记忆发展受到工作压力、家庭责任和生活环境等因素的影响。
4.3 记忆发展的培养方法通过规律生活、锻炼身体、保持积极心态等方式，可以促进成年期记忆能力的发展。
五、老年期的记忆发展5.1 老年期的记忆特点在老年期，记忆能力逐渐下降，主要表现为工作记忆和长时记忆的减退。
5.2 记忆发展的影响因素老年期的记忆发展受到年龄因素、健康状况和生活方式等因素的影响。
5.3 记忆发展的培养方法通过保持社交活动、进行认知训练、保持身心健康等方式，可以延缓老年期记忆能力的下降。
第三节小学儿童认知的发展第四节小学儿童个性和社会性的发展第五节小学儿童品德的发展2010.5详解
3、独创性
小学儿童思维的独创性发展较晚 运算思维独创性主要表现在: 独立性、发散性和有价值的新颖性上 发展趋势 (1)从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工 (2)先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性
小学儿童思维基本过程的发展
一、基本特点
（一）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主， 但仍然带有很大的具体性。
（二）存在着一个明显的“关键年龄” 转折的关键期大约在小学四年级前后
（三）不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上 如“偏科”现象
（四）逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整 的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善。
1小时的时间长度—“星期”“一天”—可以理解更长或短暂的时间单位
二、注意的发展
（一）有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。 研究：——注意更能控制
（二）儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观 的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大作用。
（三）儿童的注意经常带有情绪色彩 容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的
（三）师生关系
1、调查：小学儿童对教师的态度 84%的小学儿童(低年级小学儿童为100%)认为要听教师的话。 从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再 无条件地服从、信任教师了。 对教师的评价影响着小学儿童对教师的反应。 2、教师的期望 罗森塔尔实验：
教师对学生有高期望时，他们就表现在情绪、身体语言、 口头言语、教学材料、赞扬与批评等不同水平上。
4、小学儿童已初步掌握了道德范畴，不过对不同范畴的理解有 不同的水平。比较“对他人”、“对自己”、“对社会”三 方面的道德认识，“对自己”方面的道德概念发展水平较高， “对社会”方面的道德概念的发展水平次之，最低的是“对 他人”方面的道德概念的发展水平，显示出不平衡性。
第三章：小学儿童的认知发展
小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
幼儿记忆的发展与特点
幼儿记忆的发展与特点在幼儿记忆发展的早期阶段，孩子的记忆主要通过感觉和感知来建立，如嗅觉、视觉和听觉等。
这些感官的刺激对于幼儿的认知和记忆起到重要的作用。
例如，幼儿可能会通过嗅觉记住妈妈的味道，或通过声音记住爸爸的笑声。
随着幼儿逐渐成长，感官记忆逐渐转化为更加复杂和有意识的记忆形式。
在幼儿的记忆发展过程中，幼儿的工作记忆和长期记忆渐渐形成。
工作记忆是指幼儿在思考、解决问题和处理信息时，短时间内保存和操作信息的能力。
例如，当幼儿被要求记住一串数字或完成一项任务时，他们会使用工作记忆来暂时存储信息，并在需要时提取和使用这些信息。
工作记忆的发展是一个渐进的过程，从只能记住几个简单的事物到能够处理更加复杂的任务。
适当的练习和训练可以帮助幼儿进一步发展和提高他们的工作记忆。
长期记忆是指幼儿对过去经历和事件的保存和回忆。
幼儿的长期记忆具有特殊的特点和模式。
首先，幼儿的长期记忆受到情感的影响。
情感能够帮助幼儿更好地存储和回忆信息。
例如，如果一个事件与积极的情感相关，幼儿更有可能记住这个事件。
其次，年龄对幼儿的记忆能力有影响。
年幼的幼儿主要依靠过程记忆，即对事件的感知和行动反应记忆。
随着年龄的增长，幼儿逐渐发展出语义记忆和事件记忆，即记忆事件的相关细节和意义。
最后，幼儿的记忆常常是以片段的形式存在，随着时间的推移逐渐合并和重构。
这就是为什么幼儿可能会回忆出一些事件的细节，但并不完全准确。
在幼儿的记忆发展过程中，有一些因素可能会影响其记忆表现。
例如，幼儿的年龄、个体差异、记忆任务的特征以及记忆评估的方法都可能对幼儿的记忆产生影响。
此外，环境与家庭的支持和刺激对幼儿的记忆发展也起着重要的作用。
丰富和多样化的经验和刺激有助于促进幼儿的记忆发展。
在幼儿的日常生活中，家长和教师可以通过一些方法和策略来促进幼儿记忆的发展。
比如，提供有趣和有意义的经验，提醒幼儿关注和记住重要的细节，提供良好的学习环境和支持，以及使用游戏和互动来加强幼儿的记忆能力。
幼儿记忆发展的主要特点
幼儿记忆发展的主要特点1.短期记忆发展：幼儿在3-4岁时，开始逐渐发展出短期记忆。
短期记忆是指暂时存储信息的能力，通常能维持几秒到几分钟不等。
幼儿可以记住并重复短暂的信息，例如一串数字或者一句诗歌，但很容易忘记。
2.语言发展对记忆的促进：语言的发展对幼儿记忆的发展起到了重要的促进作用。
随着语言能力的提高，幼儿可以用语言来加工和组织信息，从而更好地记住和回忆事物。
3.记忆存储形式发展：最初，幼儿会借助感觉和肌肉记忆来存储信息。
比如，他们通过感官的刺激和动作的重复来记住事物。
随着时间的推移，幼儿开始把信息存储在更稳定的形式中，例如语言、图像和符号等。
4.长期记忆的发展：随着年龄的增长，幼儿的长期记忆能力逐渐发展。
他们能够更好地记住事件的细节，并长时间地保持记忆的连贯性。
幼儿的长期记忆能力的发展与大脑的成熟和神经递质的发育密切相关。
5.个体差异的存在：幼儿的记忆能力存在个体差异。
一些幼儿可能比同龄人更早地表现出一定的记忆能力，而其他幼儿则可能需要更长的时间来发展记忆。
这些个体差异受到遗传、环境和个人经验等多种因素的影响。
6.任务相关性的影响：幼儿的记忆能力在不同任务下的表现也会不同。
对于他们来说，与他们自身生活经验相关的任务，例如记住他们之前做过的游戏，相对容易一些。
而对于新的和抽象的信息，他们可能需要更多的努力来记住。
7.记忆策略的学习：随着年龄的增长，幼儿开始学习和使用更复杂的记忆策略。
例如，他们可以使用联想、编码和分组等技巧来帮助记忆。
这些策略的学习和使用可以提高幼儿的记忆效果。
8.情绪对记忆的影响：情绪对幼儿记忆的编码和回忆过程有重要影响。
积极的情绪可以促进幼儿的记忆，而消极的情绪则可能干扰记忆的形成和回忆的过程。
9.社会支持的作用：幼儿在记忆任务中得到适当的社会支持和指导，有助于他们提高记忆能力。
例如，大人可以提供提示、复述和组织信息的帮助，从而提升幼儿的记忆效果。
总结起来，幼儿记忆发展的主要特点包括短期记忆的发展、语言发展的促进、存储形式的转变、长期记忆能力的增强、个体差异的存在、任务相关性的影响、记忆策略的学习、情绪和社会支持的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
儿童感知觉发展的特点小学儿童记忆的发展特点
心理学的研究证明，成人的短时记忆容量为7±2个单元，儿童
的短时记忆容量一般要小于成人。
小学儿童记忆的容量随着年龄的
增长而不断增长。
1、复述策略的发展
复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。
与幼儿相比，小学儿童开始更多、更
有并行地使用复述策略，而且随着年龄的增长，小学儿童复述的质
量不断增强，复述方式由被动的复试模式向主动的复述模式转变。
2、组织策略的发展
组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或组成其他形式，并根据记忆材
料间的联系进行记忆的过程。
无意记忆是指没有预定目的的记忆，是在不知不觉中进行的，无须付出意志努力的记忆。
有意记忆是指有预定目的，有意识进行的
记忆，记忆过程要依靠意志的努力。
在小学阶段，尤其是小学低年级，无意记忆的地位还是很重要的，但是，对于学业任务逐渐增加的小学儿童来说，有意记忆将越来越
重要。
机械记忆是以对材料的单纯复习为基础的记忆，是逐字逐句的记忆，它所反映的是事物的外部的、非本质的联系。
意义记忆是以对
材料的理解为基础的记忆，它所反映的是事物的本质的、内部的联系。
小学儿童机械记忆和意义记忆都有很大的发展，两种记忆的效果都随年龄的增长而提高。
研究表明，在整个小学阶段，意义识记的效果远远优于机械记忆。
形象记忆是指对过去所感知过的事物或活动的形象的再现。
抽象记忆是指对概念等抽象材料的记忆。
由于知识经验的局限，低年级小学儿童还是以形象记忆为主导。
随着年龄的增加，知识经验的增加，到小学高年级，抽象记忆逐渐取得优势。
当然，形象记忆和抽象记忆不是取代的关系，而是相辅相成的关系。
元记忆是人们对自己的记忆过程的理解、认识和监控。
对小学儿童而言，元记忆主要指儿童对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等认识和了解。
小学儿童的元认知能力与幼儿有一定程度的发展，但相比成人，这种元认知能力还是有很大的差距。
研究表明，儿童对不同记忆反应难度差异的认识是随年龄增长而不断发展的。
如一半以上的幼儿认为再认与回忆一样困难，小学一年级儿童中有56.25%认为再认容易。
在学习策略的掌握方面也是显示了儿童元记忆的发展。
研究表明，二年级儿童已经知道复述和分类是记忆的有效策略，但只是六年级儿童才知道分类策略比复述策略更有效，并更有经常地使用分类策略。