工程问题应用题的评课稿
解决问题评课稿(合集15篇)
解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的'分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
利用一元一次方程解决应用问题的评课稿
利用一元一次方程解决应用问题的评课稿利用一元一次方程解决应用问题的评课稿听了李老师的《利用一元一次方程解决应用问题》一课，本堂课的主要教学目的是利用一元一次方程解决行程问题，包括：相遇问题、追击问题等。
由于学生在小学时对这类问题已经掌握得非常熟练了，所以教师要在解决这些应用题的过程中既要让学生有求知欲，又要使得学生通过我们的教学感受到运用一元一次方程解决应用问题的优点，从而体会到方程的思想方法，其实对于教师的教学来说是很大的挑战。
下面，我就从几个方面谈谈我听课后的一些感受和想法。
一、李老师上课的规范性和严密性给我留下了深刻的印象。
数学教学中教学语言的严密性和规范性对于培养学生良好的数学素养很有帮助。
本堂课教师在应用题的讲解过程中涉及到了从文字语言到数学符号语言的转换，在这个转化过程中，李老师语言规范、简练，充分体现了作为一名优秀的数学教师的数学功底。
更可贵的是，对于同一道应用题，李老师能够从不同的切入点来对题目进行分析讲解。
二、教学上的思维设置有梯度、有难度。
其实，像李老师今天所教授的三道应用题的前两题，学生在小学时就已经掌握得非常熟练了，因此，在课堂教学的设计方面，老师采取了一题多解的方法，既有小学时候我们解决这类应用问题的解法，也有运用一元一次方程来解决的方法，同时，在运用一元一次方程的过程中，教师还从不同的角度进行设元，从而在让学生体会到方程对于我们解决问题时的'优点的同时，也感受到要合理设元才能更好得简化我们的解题。
像这样的，从学生已有学习经验出发设计教学，效果当然就会更好。
当然，对于本堂课，我也有几点由此而产生的思考。
1、数学是一门思维科学，数学学习的本身就是方法的学习。
在方程这个方法的教学过程中，应该更多地让学生体会到这是一种新的解决问题的方法，而这个方程的方法将是我们同学今后继续学习的重要铺垫。
有了方程以后，数学问题的思考过程就成为了一种正向的思维，降低了题目的难度。
2、数学课堂教学，特别是像应用题的教学，还是应该多留点时间给我们的学生。
解决问题评课稿(集合15篇)
解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿1听了靳老师讲的这节解决问题的课，我感觉最大的亮点是给我们展示了一节环环相扣的课堂，能让学生在40分钟的课堂上学到更多的知识。
首先，在课堂设计上，以练习为主，在练习中提升知识的运用。
教学中，靳老师从刚开始的温故互查环节，就有目的的引导学生总结解决问题的6个步骤，然后让学生以这6个步骤为解决问题的主要思路，从出示的例题，以至于后面的练习题，都是围绕这一思路完成。
每道题都分析了题目中哪两种量是相关联的？哪一种量是固定不变的？从哪里可以看出?它们成什么关系？学生以小组为单位围绕以下两个问题讨论，并尝试列示。
解答完后提出还需要检验。
通过例题的教学引导学生熟练运用解题步骤：整个教学环节都贯穿在这一环境中，这种联系实际的方式，学生倍感亲切，兴趣盎然；同时能体会到数学在实际生活中的'应用价值。
其次，靳老师紧紧围绕教研主题主题“重点导学、疑点导练”，教学目标明确，在导学时言简意赅。
例如：每一道题目中“哪两种量是相关联的量？哪一种量是固定不变的，从哪里可以看出？它们成什么关系？”这些问题作为引导学生分析问题的关键去共同交流，然后让学生在练习中发现问题，在疑惑中解决问题，成就了高效的课堂。
最后，我觉得教师主导、学生主体作用发挥较好。
课上自始至终让学生参与体验解决问题的过程，通过自主学习和互动交流，很快掌握了本节课知识。
在教学中力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，在实际教学中，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务。
建议：1、引导学生说出检验的方法。
2、有些题可以适当的计算一下。
解决问题评课稿2解决问题的策略――画图，是学生在学习了利用单幅线段图解决问题和列表的策略收集和整理信息，分析数量关系的基础上，学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的问题。
刘茜老师是刚踏上工作岗位的新教师，虽然对整个教材的把握有待提高，但她准备充分，事先准备了多块小黑板。
实际问题与一元一次方程评课稿
实际问题与一元一次方程评课稿
《实际问题与一元一次方程》
―――配套问题和工程问题
今天我们听了王老师和郭老师的一节《配套问题和工程问题》公开课，听了这课，真的收获不少，也从中受到很大的启发，这两节课各有特色，如两位老师都通过小组合作来完成教学。
效果比较好，现在就这两节课的进行一些简单的评价或建议：
两位老师都通过小组合作交流来完成教学，有效地调动了学生的积极性和实效性，让中下层生都参与了学习，激发了中下层生的学习兴趣，并取得了很好的效果，两位老师在教学中都通过表格的形式帮助来学生理解题意，从而掌握解此类问题的方法，王老师还充分利用了教材的例子，进行变式，让学生加深了对此问题的解决方法。
但在教学中没把一些细节的地方强调学生，如在设的时候应该强调要加括号的，但王老师却没强调，这样会使一部分学生在列式的时候会忘记加括号而造成学生列错式。
郭老师在这方面做得比较好，在学生也提到这地方时，郭老师还特地给学强调此地方要加括号，并表扬了这学生的的细心，给了学生很大的信心，同时郭老师在讲配套问题时，还特别强调了这比的问题，还通过此问题教育学生要有举一反三的思想。
两位教师的教学目标清晰，处理例题的方法恰当，都是利用图表来表示，学生学习起来易懂，数学关系明了，清晰。
课堂教学都是以小组学习为主，特别是郭银英老师，整节都以鼓励学生积极学习，大胆发言，要有团队精神与互助精神，效果非常好。
缺点有：例题中的相等关系最好让学生去发现，难点没突出。
工程问题评课稿
工程问题评课稿今天听了荣雪老师的课，感受良多。
荣雪老师设计的非常精彩，全程围绕着数学主题：创设有效课堂情境，经历只是生成过程。
荣雪老师将学生置于学习的主体位置，从学生熟悉的生活情形入手，尊重学生的生活经验。
在教学中，如何让学生建立正确概念是数学应用题的关键。
本节课从始至终都以工程问题的概念来贯穿，目的在于使学生理解并熟练掌握概念。
一、目标明确，思路清晰，教学过程简明易懂。
开始上课时，通过复习工程问题的三种数量关系式，为新知识的学习做铺垫，并通过海绵宝宝的故事情景引入，激发起孩子的学习兴趣。
使学生快速融入情景之中。
二、教材处理得当，课件制作精美，设计合理。
先通过给全长假设一个具体量，借助四个问题的引导，提出思路，让学生自主归纳总结，发现规律，提出问题，为什么假设路的全长不一样，但求出的合作时间一样。
引出重点具体量抽象成单位“1”三、采用多种教学手段，激发学生的求知欲及学习兴趣。
借助线段图，数形结合，帮助学生加深理解，让学生认识到本节课的学习内容也是和生活是紧密联系的。
小组讨论，培养学生独立学习的能力和创造意识。
四、课堂氛围融洽。
让学生在轻松的环境下，感受到学习的知识能够学以致用，得到自我认同感和成就感。
工程问题是把工作总量看成单位“1”的应用题，它具有抽象性，学生认知起来比较困难。
荣老师充分将课堂交给学生，收到较好的教学效果。
同时，在授课过程中，精益求精，注重细节，提示学生要检验结果的准确性。
在整个教学过程中，荣老师以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。
学生学的开心，教师教的快乐。
这是我需要像荣老师学习的地方。
荣老师在丰富多彩的教学环节中顺利的达成目标，并突破了教育教学中的重难点。
是一节成功的课。
解决问题评课稿四篇
解决问题评课稿四篇这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析^p 数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定基础。
__老师这节课进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
这节课___老师自始至终坚持做到以下几点：一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。
为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，激发了学生学习数学的兴趣。
三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析^p 数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，突出了教学的三维目标。
四、注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点:（一）层次分明__老师在本节课处理上很有层次。
在处理例1时：第一个层次是：问题导入激发需求（如课件出示例题后提问:先画什么？再画什么？由此突出本节课的教学重点。
）第二个层次是：自主尝试体验策略（让学生尝试画图，并在小组内交流，教师适时点播，突破了本节课的教学难点。
配套问题和工程问题评课稿
配套问题和工程问题评课稿
本节知识是探究如何运用一元一次方程解决实际问题中的工程与配套问题。
在课堂中两所学校的教师都是布置前置作业，让学生进行复习的同时，又能与新知识进行联系，对于讲授新课有很大的帮助。
在讲授新课时，教师出示例题，都采用表格分析题目中的各种量的关系来启发学生思考，小组共同探讨，找出题目中的等量关系，并列出方程和解出方程，教师在小组间进行从旁辅导。
每解决完一道例题都有相对应的练习题进行加深巩固，这样的效果很好。
这两节课都有不足之处，对于中下层生的关注不到位，题量不多，有些知识没有具体讲明白，例如郭老师的课，在讲到最后一题的时候，可能由于时间的关系，并没有说明求配成多少套仪器是如何计算的，只是直接告诉学生用4×40=160。
另外两位老师在分析两个例题时直接给出设未知数，这样并没有达到教学的效果，因为解设也是本节课的一个教学目标。
从整体上来讲，这两节课都很成功，值得学习。
两位老师的教学目标定位准确，教学内容设计合理，两位教师都能设计前置作业，分散本节课的难点，并且为后面的学习作了铺垫。
两位教师都使用了小组合作学习的方式进行教学，充分发挥兵带兵的作用，从而有效地全面提高中下层生的学习成绩。
两位教师都能精讲，点到即止，能腾出大部分的时间让学生思考问题和进行小组讨论。
两位老师都能根据学生的实际情况进行及时的反馈和评价，他们驾驭课堂的能力很强，能够积极调动学生的积极性，关注学生的思维发展，他们都能很好地把握教材的例题和练习题，都能使用教材的题目进行教学。
工程问题评课稿
工程问题评课稿work Information Technology Company.2020YEAR工程问题评课稿今天听了荣雪老师的课，感受良多。
荣雪老师设计的非常精彩，全程围绕着数学主题：创设有效课堂情境，经历只是生成过程。
荣雪老师将学生置于学习的主体位置，从学生熟悉的生活情形入手，尊重学生的生活经验。
在教学中，如何让学生建立正确概念是数学应用题的关键。
本节课从始至终都以工程问题的概念来贯穿，目的在于使学生理解并熟练掌握概念。
一、目标明确，思路清晰，教学过程简明易懂。
开始上课时，通过复习工程问题的三种数量关系式，为新知识的学习做铺垫，并通过海绵宝宝的故事情景引入，激发起孩子的学习兴趣。
使学生快速融入情景之中。
二、教材处理得当，课件制作精美，设计合理。
先通过给全长假设一个具体量，借助四个问题的引导，提出思路，让学生自主归纳总结，发现规律，提出问题，为什么假设路的全长不一样，但求出的合作时间一样。
引出重点具体量抽象成单位“1”三、采用多种教学手段，激发学生的求知欲及学习兴趣。
借助线段图，数形结合，帮助学生加深理解，让学生认识到本节课的学习内容也是和生活是紧密联系的。
小组讨论，培养学生独立学习的能力和创造意识。
四、课堂氛围融洽。
让学生在轻松的环境下，感受到学习的知识能够学以致用，得到自我认同感和成就感。
工程问题是把工作总量看成单位“1”的应用题，它具有抽象性，学生认知起来比较困难。
荣老师充分将课堂交给学生，收到较好的教学效果。
同时，在授课过程中，精益求精，注重细节，提示学生要检验结果的准确性。
在整个教学过程中，荣老师以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。
学生学的开心，教师教的快乐。
这是我需要像荣老师学习的地方。
荣老师在丰富多彩的教学环节中顺利的达成目标，并突破了教育教学中的重难点。
是一节成功的课。
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六年级上册数学工程问题应用题评课稿一节课的成功与否，不是看教师教得如何，关键是看学生学得怎样，要以学论教。
在教学过程中，当学生讨论时，教师不打断学生的发言，让学生自己动脑自己解决问题，为学生创设问题情境。
给学生充足的时间和空间。
在问题情境中讨论，可以使学生获得更多的自主学习的机会与空间。
学生在讨论中互相启发，互相帮助，取长补短，并学会合作学习交流。
更重要的是，学生在讨论的过程中，身心处于一种放松的警觉状态，这种放松的沉思状态是学生思维最活跃的时候，能充分发挥其潜能，使学生的思维能力和创造能力得到激发，课堂教学也因此充满了生机，收到较好的教学效果。
本节课学生讨论时间充分，不是走过场。
学生通过讨论参与知识的形成过程得到的知识，学生不容易忘掉，掌握牢固。
教学效果较好。
工程问题应用题是分数应用题的一种，它具有明显的特征和特定的解题规律。
因此，我在设计时体现了以下几个特点。
1、把握“契机”，创设情境
教学中，我从学生已学过的工程问题入手，过渡到工程问题，从旧知引入新知，实现知识的正迁移。
这不仅体现了知识间的联系，也符合学生的认知规律，促使学生形成良好的认知结构。
2、尝试探索，突破难点
工程问题的难点是，为什么要把工作总量看作单位“1”。
教学时，我创设情境，从解答一组应用题入手，通过学生大胆尝试探索，使学生认识到把具体工作总量看作单位“1”，计算简便，。
这样不
仅突破了工程问题的特点，也为以后解答分数应用题拓宽了思路。
3、自学讨论，质疑解惑
本节课我精心设计了四组应用题，引导学生生疑，（公路长度不同，为什么答案都是6天），这时敢于放手把新问题交给学生，这样不仅激发了学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且有利于突出重点、难点，锻炼了学生思考问题的能力和语言表达能力，充分发挥了学生的主体性。
4、巩固发展，层次分明
为了进一步巩固完善和发展所学知识，我从理解、熟练和提高三点出发，精心设计了有层次的练习题。
整个教学体现了教师是学生学习的组织者，帮助者、促进者，不仅充分发挥了学生的潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣，教学效果较好。
本节课的教学设计，目的是在加强操作、研究探讨等实践活动，首先我提供工具，让学生尝试画圆，使学生对圆逐步感知，然后引导学生实践、探索、逐步形成圆的表象，掌握圆的特征。
1据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官参与知识的形成过程。
在整个教学过程中，有目的、有意识的安排了画一画，数一数、量一量，比一比等活动，观察、思考、讨论，练习相结合，获取有关圆的知识，悟出圆的特征。
真正作到了让学生参与获取知识的全过程。
2兴趣是学生最好的学习动力，本节课的教学设计，使学生感知到生
活中处处有数学，学起来自然，真实，从而激发学习兴趣，提高解决问题的能力。
这是一节复习课，平时教师最头疼的是复习课不知该怎样上。
通过学习新课标，转变教学观念，我设计了一节复习课。
上课一开始进行的基础训练能让学生理解分数乘除法应用题的基本结构，特别是第3小题的改题训练，能进一步挖掘学生的内在潜能。
为顺利掌握分数应用题打下坚实的基础。
第二个环节，通过对书上练习题的复习，使学生深刻领会了分数应用题的内在联系，熟练掌握了解答方法。
第三个环节的应用训练，体现了以学生为主体的教学思想。
把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力。
练习题的设计，在学生掌握了方法和思路的基础上，突出变式练习，打破思维定式，进一步培养学生的自学能力，扩展了学生的思维。
最后的开放题更能充分发挥学生主体作用，使学生不仅学会，而且要会学，培养和提高学生的综合素质。
本节课的目的，是让学生理清思路，学会方法，积极动脑，提高解题能力。