点线面体动画
幼儿园大班美术创意教学案例研究《点线面》
幼儿园大班美术创意教学案例研究《点线面》一、概述在幼儿园教育中，美术教学一直是备受重视的一门课程。
通过美术教学，可以培养幼儿的想象力、创造力和表达能力，同时也有助于促进幼儿的感知发展和审美情感的培养。
在大班阶段，通过创意教学案例研究《点线面》，可以为幼儿提供更具启发性和趣味性的学习体验，有助于激发他们的学习兴趣和主动性。
二、案例背景《点线面》是美术教学中经典的概念，是构成一切画面的基本元素。
在大班阶段，通过《点线面》的教学，可以引导幼儿从简单到复杂的认知过程中，逐步理解艺术元素的运用和表现形式，并且通过创意教学案例的引导，能够激发幼儿的创造力和想象力。
三、案例分析1. 点的表现形式在教学中可以通过让幼儿观察周围环境中的点的形态和特点，引导他们用不同的艺术材料表现点的不同形态，如线条交叉、挤压、堆叠等，激发幼儿的观察和表现能力。
2. 线的表现形式通过观察线在艺术作品中的运用，教师可以引导幼儿通过手工、涂鸦等形式，理解线的表现形式和意义，通过折线、曲线、直线等不同的运用，培养幼儿的表现力和创造力。
3. 面的表现形式在教学中，可以通过观察面在艺术作品中的表现形式，引导幼儿用不同的颜色、纹理和形状等要素，表现面的丰富多彩，帮助幼儿理解面的概念和表达方式，培养他们的审美情感和创造力。
四、教学方法1. 多元化的教学活动通过多样化的艺术教学活动，如观察绘画作品、自由涂鸦、手工制作等，引导幼儿主动参与，从而促进他们对《点线面》概念的理解和运用。
2. 激发幼儿的想象力通过启发性的问题和引导，鼓励幼儿自由表现自己对《点线面》的理解和想法，培养他们的想象力和创造力。
五、总结与展望通过《点线面》教学案例的研究，可以在幼儿园大班美术教学中，为幼儿提供更具启发性和趣味性的学习体验，有助于激发他们的学习兴趣和主动性。
未来，希望能够有更多的创意教学案例引入，为幼儿的艺术教育提供更多元化、富有启发性的教学内容。
六、个人观点在大班美术教学中，要注重培养幼儿的观察力、想象力和表现力，帮助他们理解艺术元素的运用和表现形式。
思维导图点线面体的认识怎么画
思维导图点线面体的认识怎么画思维导图是由英国著名的心理学家、教育学家东尼·博赞创立的一种组织性的思维工具,被他称为开启智慧大门的金钥匙,一经问世便迅速风靡全球，思维导图点线面体的认识有哪些的呢?本文是小编整理思维导图点线面体的认识的资料，仅供参考。
思维导图点线面体的认识思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
一.点的本质：集中、归纳点：就是你关注的中心，焦点，课题，目标等，其核心就是：归纳——集中。
在这里，我们需要运用我已有的经验、知识等来进行识别，综合、归纳提炼出问题、焦点。
归纳、集中是一种抽象的逻辑思维能力。
需要从小进行训练。
一颗种子集中了能量才能发芽，一个人掌握知识才能做出贡献;集中就是聚焦。
找出关键点，关键的事，关键的人，关键的线索，纷繁复杂的现象，有时让我们思维非常混乱，众里寻他千百度，蓦然回首的刹那，那人却在灯火阑珊处。
当我们回眸的瞬间就是聚焦，所以我们对“点”的认识，就是要认清：目的、目标、问题、差距、需要、欲望、野心、企图、理想-----，当我们的“点”的认识不够清晰时，后面发散的“线、面、体”，也就有问题了!二、线的本质：发散、演绎“线”就是“点”的类别，就是实现目标、完成任务、解决问题的步骤与过程，其核心就是：发散——演绎。
1.构成艺术-点线面
3.网点构成
点作不同的排列和多种次序变化， 产生明暗调子的构成方式。
带有机械性又有规则的网点构成 的设计作品，图象清晰度虽然不 高，但却能给人一种朦胧的神秘 感，这恰好是设计者所追求的与 众不同的表现特征，从而产生出 的一种新的构成方式。
点构成的应用
点本身可以作为构成图形和文字的基本 元素，使设计生动，产生节奏感。
构成艺术
Divine Design
农田斑块的面构成
斑马的自然纹理 海螺的生长结构
课程内容
1
2
平面构成 色彩构成
3
立体构成
4
构成的综合表现与应用
设计
有目的性的视觉创造就是设计
A
B
绘画
设计
设计是一门形象构成的科学
构成
指一种造型概念，也是现代造型设计的用语 构成基本设计：
平面构成
色彩构成
立体构成
平面构成在食品包装中的应用
平面构成在产品 包装中的应用
平面构成在标志设计中的应用
平面构成在服装设计中的应用
平面构成在广告设计中的应用
平面构成在标志设计中的应用
现代环境设计中运用大量的平面构成知识
平面构成在建筑形态中的运用使得 建筑立面形态更加丰富
平面构成在家具设计中的应用
平面构成在插画中的应用
点的特征
点的视觉变化
大
实
黑
小
虚
白
浓
黑白
单
几何
光滑
淡
彩色
聚
有机
粗糙
点是视觉语言的最小单位，可以是任意形状，点的形状不同，表现的性格特点也不同。
点的视觉强度与面积的关系
弱
强
弱
立体构成要素--点线面体
立体构成的基本形态要素-——点、线、面、体一、点的构成1、造型中的点具有相对性。
2、点的构成方式很多,但点独立存在的构成少,多数情况下会存在其他形态要素.3、点的视觉情感及特征点的特征: a。
与环境相比较，体积小b。
长度、宽度、高度近似点的作用： a.起某种稳定图式、造型的作用b。
创造视觉焦点c。
创造运动感：设计作品中点的动感通常源于点的集群关系和点与背景的图底关系。
二、线材的构成1、线的形态与感情象征直线与曲线是构成线的两大系统，也是决定一切由线构成的形的基本要素. 一般来说，直线表示静,曲线表示动.直线是一种无机线，它具有冷淡而坚强的表现力。
其中垂直线具有生命、尊严、永恒、上升、下落等感情象征;水平线趋向于表示平静、安定、向上的感情象征;斜直线意味着运动、积极、阳性等感情色彩；向下的斜直线则有危险、消极、阴性等感觉特质。
而曲折线则表示不安的象征性联想。
2、材料的连接点称为节点,节点有三种滑节-—可以在接触面上自由滑动或滚动。
铰节——像铰链一样可以上下左右旋转，但不能移动，具有各方向受力的特性。
刚节-—完全固定死的。
线材构成中，线材大致可分为软质线材（又称拉力材）和硬质线材(又称压缩材）两大类。
软质线材包括棉、麻、丝、绳、化纤等软线,还有铁、钢、铝丝等可弯曲变形的金属线材；硬质线材有木、塑料及其他金属条材等。
(1)软质线材的构成利用棉、麻、丝、化纤等软线、软绳。
在构成中，按意图制作造型框架.其结构可选用正方体、三角柱、三角锥、五棱柱、六棱柱等造型;也可采用正圆、半圆或渐伸涡线形等、并在框架上面竖立支柱，以小钉为连点进行连接构成。
（2)硬质线材构成木条、金属条、塑料细管、玻璃柱等线材均可用以组合而成为立体造型。
在构成前，先确定好支架.构成后，部分撤掉，只保留硬质线材构成的部分。
常见的造型方法有：a．垒积构造只把材料重叠起来做成立体的构造物,叫做累积形式的构成。
在制作时应该注意：（1）接触面过分倾斜易引起滑动；整体的重心若超过底部的支撑面则构造物将因失去平衡而倒塌.(2）与用线材做立体构成—样,不要忘记使空隙大小具有韵律.(3）作为垒积构造的变形，可以在结合部施以简单的防滑处理（如缺口等），这样将出现更多的变化。
动画的分类精讲
鹰与鹅之婚礼》
二、立体动画
立体动画又称动作中止动画，它和平面的区别 在于有长宽高的体积，而平面唯其 有面积。从 这个区别来看，立体动画的制作比较接近真实 电影的思考方式，但是在拍摄方式却有很大的 不同。立体动画的代表片种就是偶类动画。
• 一、文字性叙事方式
• 文学性叙事方式具有小说、诗歌、散文等性质。 这类影片没有一条戏剧冲突的主线，通常是围绕 主人公或某个事件的生活线索展开故事，注重细 节刻画，而不注重编造情节和冲突，同时它还具 有可读性，即具有细腻的内心刻画，准确微妙的 刻画以及内涵的生活信息量等。
• 分块状和线性两种。
• 块状不强调时间的先后，不注重因果关系。 高火田勋的《回忆的点点滴滴》
三、电脑动画
• 1、电脑二维和电脑三维动画 • 二维软件： Flash、Animo、Softimage、Us Animation • 三维制作流程：建模、贴图、动作、特效、渲染、合成等
三维贴图
三维动画可与二维动画结合，可以产生很强的镜 头效果和层次感
《埃及王子》中三维背景与二维动画的结合
• 2、合成与特效 • 利用电脑里的遮罩或是蓝屏、绿屏的功能，将两
• 艺术动画片作为一种表达思想内涵的载体，经由影展在世 界各地传播，观众可以从中感受创作者对于人生独到的反 省、思索、情感，也可以观察动画最新的艺术发展形式。
• 艺术动画片的价值就在于其“个人化”和“原创性”。
• 电视动画片播出时间有5分钟、10分钟、20分钟几 种规格。
• 电视动画片以量取胜，制作成本比影院动画片低廉 许多，播出后要求得到及时的反馈好经济效益。
• 电视动画片几种常见的模式—— • 讲述固定角色在特定空间发生的故事，例如《猫和老鼠》
人教版初一数学上册点线面体
《点、线、面、体》教学片断分析广州市五羊中学文飞荣【片段内容】点动成线、线动成面、面动成体的活动【片段分析】本节课是在学生认识了解生活中立体图形和平面图形，并经历图形的展开与折叠之后进行的。
本节课通过实物和具体模型，了解从物体外形抽象出来的几何体、平面、直线和点等概念，并理解点、线、面、体之间的运动规律且能利用规律把一些基本几何体（长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等）演化它们如何从点到线到面到体完成形成过程。
本片断选取的是本节课中的动态形成过程的教学，即在学生初步认识了点、线、面、体以后，如何把概念通过运动规律回归到几何体的形成过程，即从动态角度认识点、线、面、体及相互之间的关系，培养学生从数学的角度观察事物、分析现象、猜想规律、验证结论的能力．完成具体—抽象---具体的过程，其过程渗透分类思想，平移思想，旋转思想，为以后学习做好铺垫。
【学情分析】小学阶段，学生对几何图形的认识侧重于平面图形的面积计算，立体图形的体积计算，而对他们的构造方式几乎没有涉及到，所以本片断抽象出概念后，利用点、线、面、体的运动组成几何图形，其过程培养学生的空间想象能力，但点、线、面、体怎么运动组成几何图形,学生只从感官上发现较为困难，还不能从感性认识上升到理性认识。
【教法设计】实验中猜想数学规律，多媒体动画验证结论。
（1）情境设计：选取学生生活中常见的情境，尽量减少学生对立体几何的陌生感，引导学生用数学思维分析现象，本次规律教学设计的问题是：放学了，你从座位上站起来以后，开始去餐厅买饭，一路上你在运动。
如果把你看成一个点，你的运动形成什么几何图形？（2）实验设计：利用生活中易选取的材料，引导学生通过动手实验感受几何图形变换的规律。
实物准备：一叠圆形纸片，一边粘细木棒（或细铁丝）的长方形硬纸片，半圆形纸板，直角三角形纸板。
（3）课件设计：动画验证实验结论，使抽象化、枯燥的图形问题具体化、生动化，同时能提高课堂容量和课堂效率。
点线面体动画
《点、线、面、体》教学设计宝城中学【教学内容】《点线面体》青岛出版社七年级数学第一章第1.2节点、线、面、体【教材分析】前面已经完成了从实物到抽象出几何图形，立体图形、平面图形，这节课所要学的是点线面体之间的关系和它们与几何图形的关系，完成具体－抽象－具体的认识过程。
【学生分析】七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间的讨论和交流、利用课件自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。
【教学目标】一、知识与技能1．进一步认识体、面、线、点的概念；2．理解点、线、面、体之间的关系；3．通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力；4．通过学习点、线、面、体之间的关系，发展从不同角度体现事物之间联系的能力。
二、过程与方法1．通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象；2．培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想；3．培养学生用数学的意识﹑创新意识及实践能力。
三、情感态度与价值观1．通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数学与现实生活的密切联系；2．在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识。
【教学重点、难点】重点：正确认识点、线、面、体，以及它们之间的关系，进一步培养学生从具体实物到抽象概括等思维能力。
难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动以及数学与现实生活的联系。
【教学方法】1．观察法。
培养学生观察联想的能力，根据七年级的学生想象力丰富的特点，学生通过观察丰富的图片、实物，联想这些几何图形与实际图形的关系。
2．操作法。
培养学生动手操作的能力，七年级的学生爱问好动，采用操作法可以大大激发他们的学习兴趣，这也是适应新教材改革所提出的：提高学生的动手操作能力的要求。
立体构成点线面体 ppt课件
立体构成点线面体
3、单元平面的曲面粘合 将两个或三个相同的几何形对接成自由的
封闭立体；还可以进一步将这些曲面体进行组 合；
立体构成点线面体
三、面形中的其他构成 1、贴面浅浮雕 浮雕： 在材质上保持平面状态的雕刻就是浮雕； 贴面浅浮雕可以通过“浮贴”的办法形成浮雕 效果； 2、包装 在面材的作用中，包装的功能最重要 ；
正量感是实体的表现，负量感是虚体的存 在；
体可分为：半立体、点立体、线立体、面 立体和块立体
立体构成点线面体
半立体是以平面为基础而将其部分空间立 体化，它的特性在于平面凹凸的层次感和不同 变化的光影效果；
立体构成点线面体
点立体是以点的形态在空间产生的视觉凝 聚的形体，它富有玲珑、活泼的独特效果；
a从正方形一边向邻边做切割b从正方形一边向中心做切割c在正方形的中心位置切割并只限于正方形内部d从正方形一边开始并转回原点的封闭形切44e以正方形中央为中心画一封闭形并切割f在正方形中心部位交叉切割g从边向中心切割在中心处连接切割成丁字形h只在正方形内部切割成丁字形按照以上办法将正方形作各种切割组合或单种反复切割可以获得任意形态
立体构成点线面体
制作时应注意：
1）要注意材料的粗度与长度的对比，并且要 考虑到断面的性形状； 2）受力点一定要在材料的结合部； 3）根据铰节的特点，要考虑到节点的材料和 形式的依据； 4）材料自身虽不弯曲，但仍有倒塌的可能， 应尽量把材料组合成三角形；
立体构成点线面体
3、框架构造 是独立线框的空间组合，分为独立线框和立体 线框；组合办法有重复、渐变、自由组合、连 续框架
曲面的立体；
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《点、线、面、体》教学设计
宝城中学
【教学内容】
《点线面体》青岛出版社七年级数学第一章第1.2节点、线、面、体
【教材分析】
前面已经完成了从实物到抽象出几何图形，立体图形、平面图形，这节课所要学的是点线面体之间的关系和它们与几何图形的关系，完成具体－抽象－具体的认识过程。
【学生分析】
七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间的讨论和交流、利用课件自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。
【教学目标】
一、知识与技能
1．进一步认识体、面、线、点的概念；
2．理解点、线、面、体之间的关系；
3．通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力；
4．通过学习点、线、面、体之间的关系，发展从不同角度体现事物之间联系的能力。
二、过程与方法
1．通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象；
2．培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想；
3．培养学生用数学的意识﹑创新意识及实践能力。
三、情感态度与价值观
1．通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景，让学生认识数学与现实生活的密切联系；
2．在各种数学活动中发展学生与他人交流、合作的意识。
【教学重点、难点】
重点：正确认识点、线、面、体，以及它们之间的关系，进一步培养学生从具体实物到抽象概括等思维能
力。
难点：点动成线、线动成面、面动成体的活动以及数学与现实生活的联系。
【教学方法】
1．观察法。
培养学生观察联想的能力，根据七年级的学生想象力丰富的特点，学生通过观察丰富的图片、
实物，联想这些几何图形与实际图形的关系。
2．操作法。
培养学生动手操作的能力，七年级的学生爱问好动，采用操作法可以大大激发他们的学习兴趣，这也是适应新教材改革所提出的：提高学生的动手操作能力的要求。
3．讨论法。
培养学生自主探究、合作交流的能力。
4．多媒体电化教学。
通过观察实物，在观察、实践中感知几何图形是由点、线、面、体组成，但点、线、面、体怎么组成几何图形,学生只从感官上发现较为困难，还不能从感性认识上升到理性认识。
在课件设计
中利用空间图形的旋转动画，学生更身临其境，更有立体效果，这样以更好地引导学生积极地展开思维，自我挖掘各图形间的内在联系。
让学生通过课件进行探究活动，提高学生分析问题的能力，使抽象化、枯燥的图形问题具体化、生动化，同时能提高课堂容量和课堂效率。
【教学过程】。