幼儿教师如何讲故事讲故事1

浅谈如何更好的给幼儿讲故事
故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众，经常听到一些年轻的父母说：“我的孩子就喜欢听故事，总爱缠着我给他讲各种各样的故事。

”其实这是件很好的事情，因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。

在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。

通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。

有的教师讲故事幼儿爱听，有的教师讲故事幼儿不爱听，这是为什么呢？原来呀，给幼儿讲故事也是一门有讲究的学问。

讲故事有什么诀窍呢？不外乎如何选材、如何讲述、如何启迪。

一是选择好的故事
给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。

要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。

对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。

幼儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗
甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。

这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。

另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。

对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。

二要掌握讲述的艺术性
给幼儿讲故事要掌握技巧，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿定会兴味索然。

首先应分析一下主题，然后才能确定用什么语气，需要突出什么，讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答，等等。

讲故事时应该注意：①态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，或情景导入等等，以引起幼儿兴趣，再自然引出故事。

②故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。

而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

③要有起伏高低，抑扬顿挫。

根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。

④要有动作，有表情、多借助图片、实物等直观手段。

要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，有高潮，有起伏有高潮，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。

在讲故事的语言技巧方面要注意适合孩子的口味。

例如一个故事里说：小花狗看到小青蛙，叫他一块儿去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡觉。

我们在讲时可以把它改成：小花狗一看见小青蛙就喊：“小青蛙，小青蛙！”小青蛙把头从水里伸出来：“什么事呀？”“小青蛙，这么冷的天，别在水里游泳了，上来跟我一块玩吧。

”小青蛙一听，呱呱呱笑起来：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡觉，明年春天再见吧。

”这是对故事进行了口语化和形象化的加工，在幼儿脑子里留下的印象就深刻多了。

此外，对故事进行形象化加工时还可以适当增加一些象声词：如：水哗哗地流，风呼呼地刮，小鸟吱吱喳喳地叫，大雪扑啦扑啦地下，等等。

这样可以使你讲的故事活起来，动起来。

三要善于启迪
给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。

因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。

比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。

有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。

德国大诗人歌德的母亲每天都给儿
子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。

第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。

歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。

有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。

有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得…哎呀‟一声，肉就从嘴里掉下来了。

”有的会说：“乌鸦…哇‟地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。

”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。

看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。

另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。

年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。

比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声
调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。

听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”……这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。

在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。

还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。

或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。

讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！。