幼儿教师如何讲故事

◆故事中角色形象的塑造
在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，也就 是声音的“造型”。声音的造型要求清晰准确、绘声绘色、形 象生动、略带夸张、富有趣味性。故事中的人物在年龄、性别、 身分、性格等方面各不相同，讲述故事时要把他们区分开来。 例如小孩说话声音高而细，吐字靠前，语速较快；老人说话声 音低而粗，吐字靠后，语速较缓；刚直豪爽的人，说话声音厚 实，吐字饱满有力；善良柔弱的人，说话声音半虚半实，吐字 轻缓；等等。幼儿故事口语中的声音造型区分度要鲜明，不妨 略带夸张。但不必追求逼真，更不必拿腔捏调，贵在神似。另 外还可以使用一些特殊的声音，比如用又粗又涩的声音扮演鸭 爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用尖细做作的嗓音塑造狐 狸，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，等等。这样，一个个活生 生、有个性、有魅力的声音形象就出现了，这些声音会把幼儿 带入多彩的童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充 满活力。
3．语情语境的儿童化。对儿童说话要多注入一些情感因素：节奏较慢、 语音和谐悦耳、声调愉快柔和、语气委婉坚定、节奏鲜明匀称、富于音 乐美、语气“柔”一点、语调“甜”一点等。 除此，语言不妨有趣些，多使用修辞手法，使口语生动活泼。如形容天 热，可以说是“天真热，能热死四百头大象。”这样饶有风趣地说更能 吸引幼儿。
1．词语运用的儿童化。选择词语要遵循“以浅代深”的原则，说话时 要多用表示具体概念、表现色彩、形态、动作的词，多用叠音词、感叹 词、语气词。 如故事中提到一锅腊八粥时可以这样描述——红红的枣、黄黄的豆、白 白的米、胖胖的花生。显而易见，这样的表述更生动。
◆使用儿童化语言
2．句式运用的儿童化。句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽 量少，适当重复。 如故事《动物做鞋》——小猴开鞋店，大家来做鞋。仙鹤说：“请你给 我做一双鞋。”小马说：“请你给我做两双鞋。”蜻蜒说：“请你给我 做三双鞋。”大虾说：“请你给我做五双鞋。”螃蟹说：“请你给我做 六双鞋。”最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：“你要做二十一双鞋，什 么时候才能做完啊?” 这个故事中不断重复的句子不仅可以加深幼儿印象，还具有回环跌宕的 韵律感，正是典型儿童化的句式。
◆故事的在创造
根据幼儿的实际情况，我们要对故事所表达的内容进行加工，注入幼儿所喜爱的 趣味因素，以趣促学、寓教于乐。因此在讲述故事之前，应对其语言设计和价值 倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创 造。 如经典童话故事《丑小鸭》是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健先生翻 译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。而鞠萍姐姐讲述这个故 事时则改为这样简单几句： 冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实， 竟然能够展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担心他们会 啄死他。忽然，他头一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是 一只美丽的天鹅! 原著多用描述性语言，从景物描写到心理描写，都是文笔出色、情感真挚的句子。 但是对于幼儿来说这些语言就太复杂了，远远超出幼儿的理解水平和知识储备。 这时就需要教师根据作品内容进行修改，减少描述性的句子、删掉句子中大量的 修饰语、把长句改为短句，以适应幼儿的语言接受能力。
还以《猴子捞月》为例，讲到猴子们“抬头一看”时要随之抬 头；讲到“啊，月亮掉到井里了”时可以瞪眼张嘴、握紧双手、举 在胸前，表示紧张；最后“什么也没捞着”时头要摇一摇，脸上流 露出失望的表情……这些态势语都可以增强故事感染力，吸引幼儿 的注意，引发他们对故事情节的兴趣。
谢谢大家！
如孙敬修爷爷在讲故事时会把“因为天下雨，所以带把雨伞”改为 “啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢，带把伞吧!”短句的运用使这个语言 显得特别口语化。
◆语言风格的营造
2．适当增加对话。讲故事是一种单向口语表述，但在讲述时适 当加入一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿加入，让幼儿补充 情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促 使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言能力的发 展。如讲述《猴子捞月》时，鞠萍姐姐是这样提问的：“那水中的 月亮为什么捞不起来啊?水中的月亮是什么呀?”幼儿一般都能回答 出这两个问题，会因此获得一种成就感。对于幼儿有一定了解的故 事可以问“小朋友，你们知道怎么了吗?下面会发生怎样的故事呢?” 幼儿回答后教师要及时评价：“对了，你们太聪明了，事情的确是 这样。” “你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢?”
◆故事进行处理，塑造恰当的角色形象，以帮助 幼儿了解角色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦 的审美享受。角色塑造的原则就是要把握和揣摩角色性格，如果是以动 物为主角的故事要把动物拟人化。
比如在讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事之前，首先要熟悉故事，然 后对其中的角色形象进行分析、设计。故事中总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、 大鱼、乌龟、青蛙这样几种动物。小蝌蚪，可以看成单纯冲动的孩子； 鸭妈妈，可以看成直爽的大妈；大鱼，可以看成温柔的女性；乌龟，可 以看成稳重的长者；青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这 样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会 更生动形象。
幼儿教师如何讲故事
◆怎样选择故事？
幼儿的发展与年龄的关系非常紧 密，不同年龄段的幼儿思维有很大差 异，我们怎样根据不同年龄特点选择 作品？
◆怎样选择故事？
3～4岁的小班幼儿，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故 事，使用儿童化、拟人化的语言，多使用态势语，语速放慢，重点语句 可以适当重复。
4—5岁的中班幼儿，选择的作品可以是中外经典童话故事等，并注 意在阅读中增进与幼儿的交流，促进幼儿语言运用能力的发展，语言可 以相对丰富。
◆语言风格的营造
幼儿故事讲述的语言整体风格应做到生动准确、亲切形象、自然有 趣，除要注意“儿童化”外，还要注意从以下几方面人手，营造适合幼 儿的语言风格。
1．书面语转化为口语。一般而言，讲述幼儿故事有一个书面语到口 语的转换过程。具体表现为词汇口语化、长句变短句、整句变散句、多使 用“了”“啊”等语气词、少用关联词。
5～6岁的大班幼儿，故事的选择要丰富得多，可以适当增加一些科 普故事，讲述时强调语言要简洁、适当使用抽象词语和复合句。
◆使用儿童化语言
儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言”， 而是指适合儿童、强调童趣的语言。幼儿年龄小、理解能力较弱。这 就决定了教师在使用语言时应当避繁就简，使用词汇涉及范围较小、 句法结构较短的语句，不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象 词语和长句、复合句等。具体来说，儿童化语言具有以下特点。
总之“对话体”的运用也要循序渐进、适可而止，开放性的问 题不宜多，以教师讲述为主。同时还要注意要慎重评价幼儿的回答， 既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥 想象，教师应运用自己的教育智慧把握尺度。
◆语言风格的营造
3．用丰富的态势语。幼儿故事讲述时的态势语基本要求是恰 当和童趣。讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合，形象、 鲜明地表现故事的内容，以引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故 事内容。