基于作文教学现状的分析及思考
小学高年级作文教学现状分析与对策
小学高年级作文教学现状分析与对策
文／ 陈 民 雄 【 摘 要】 ， ｊ 、 学语 文教 学 中不可或缺的组成部分就是作
的人 才 ， 所以， 培 养学 生 的实 践 能 力是 非 常 重 要 的 。所 以 ， 在 小学高年级作文教学过程 中，教师应 当重视 培养学生的语 言表达 能力 ， 仅仅将课程教学时间利用起来是远远不 足的 ， 应当使学生 真正 的走 出课堂 ，对 多彩丰富的实践活动和课 外 活动加 以体验 。比如 ， 教师可以借助于演讲 比赛 、 辩论赛 等 活 动 的举 行 ， 提 供 给 学 生 白卜 ｈ 发 挥 的空 间 ， 提 供 给 学 生 展 现 闩我才华的平 台 ，以此培养学生 的心维能力及语青组织
声》 ， 而不再是司卒 见惯的《 可爱 的春 ＿ 人》 、 《 美丽的春人》 等，
要知道好的标题往往能够发挥出锦 ｔ － ． 添 花 、画 龙 点 腈 的作 用， 能够使文 章更加别具一 格 ， 更加 引人注 Ｈ ， 然后 让学生 通过体验和观察 ， 写 出 自己对春 天的 解和感 受 ， 这样 就能 够 使 文 章 的 情感 更 加 中 富 。 ３ ． ３重 视 作 文 的 讲评 教师对作文的讲评是尤为重要 的，能够起 到承 卜 扁下 的作用 ， 可以说是 对学 生下 一次作 文的指导 ， 是对本 次作文 的总结 。作文讲评有着诸 多的方法 ， 具体包括 （ １ ） 。 味优 秀 作文 。选择几篇学生 的佳作 ， ｜ ｝ ｌ 作 者介 经验 ， 让其他学生 味和讨论。对于选 出来 的优秀作文， 应当由教师先富有感 情 的进行朗读 ， 这样不仅能够使学生 感到文章之妙 ， 更加乐 于学 习， 还能够使学生体会 到教 师对 优秀作文的赞赏 ， 激 发 出写作 的热情和动力 ； （ ２ ） 分析作文 的得失 。选择 几篇 中等 偏上的作文 ， 由教 师 与学 生 共 同 进 行分 析及 讨 论 。对 于选 出 的作文 ， 在表 达上 和内容思想上均有 着一 系列优点 ， 但是也 有着一定 的不足 ， 主要是布局谋 篇和思想内容上的欠缺 ， 通 过分析讨论 ，学生就能够在写作时做到扬长避短 ，不 断改 进 。在讲评作文的过程 中， 教 师必须抓住重点 、 积极鼓励 ， 并 且将学生的主观能动性发挥出来 。 ４ ． 结束语
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，是学生学习语文的重要组成部分。
当前小学作文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、教师教学方式单一、评价方式不合理等。
我们需要认真分析小学作文教学的现状，并提出有效的应对策略，以促进小学生写作水平的提高。
一、小学作文教学现状分析1. 学生写作能力不足目前，众多小学生的写作能力较弱，表现在语言表达不够清晰，逻辑思维不够严密，篇章结构不够完整等方面。
这主要是因为学生缺乏写作的积累和训练，平时对于写作的指导和训练不够充分。
2. 教师教学方式单一许多小学语文教师在作文教学中侧重于填鸭式的知识传授，很少进行实际的写作指导和实践。
这使得学生缺乏动手实践的机会，无法真正提高写作能力。
3. 评价方式不合理在小学作文评价中，往往只注重作品的成绩，而忽略了写作过程的指导和重要性。
这导致学生只注重结果，而忽略了写作的过程和技巧。
二、我们的应对策略1. 培养学生写作兴趣在小学作文教学中，我们应鼓励学生多读好作品，多写作练习，培养他们对写作的兴趣和热情。
可以通过开展作文比赛、分享优秀作文等方式来激发学生的写作热情。
2. 多种教学方式结合我们要提倡多种教学方式，如讲授、示范、训练和实践相结合，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
教师也要不断提高自身的写作水平和教学能力，为学生提供更好的指导和帮助。
3. 注重写作过程的指导和评价在写作教学中，我们应该注重写作的过程，帮助学生进行构思、组织、修改等环节的指导，让学生明白写作不仅仅是写字，更是一个思考、表达和整理的过程。
在评价学生作文时，不仅注重作品的成绩，更要注重学生的写作过程和进步，给予他们及时的指导和鼓励。
4. 学校和家庭共同努力学校和家庭要共同努力，共同关注学生的作文教学。
学校要提供良好的教学环境和资源支持，教师要提供优质的教学服务。
家庭要关注学生的作文学习情况，给予学生良好的家庭教育和支持。
高中作文教学的尴尬现状及冷思考
当前 的高中作文教学越来越注重
指导 ，但令人困惑的是，经常上作文
指导课的班级 ，与偶 尔上或不上作 文 指导课的班级相 比， 作文水平不一定
能得到明显提升 ， 时甚至反而差 于 有 “ 少为”或 “ 无为”的班级 。我们 的
师 ，都 自 觉参 与到作文教学 系列 的构 建 中来。
讲—— 交流展示 ’ ；另一种 为两阶段 ： “９４ ，Ａｎｌ比较 丁十年级学生 ， １ 年 ６ ｒｄ ｏ 指 导模 式 ，即 ‘ 生作 文——教 师 ： 一是经常写 （ 周至少一次） 学 一 ，一是 批改 ’”她指 ： “ 。 这两种 模式 其 ， 不经常写 （ ～学期写 了三次） ，发现 实 大同小 异 ，即基本 由学生 独立 完 成 ，学生 在作文 的 ‘ 行时 ’里 缺 进 少 必要 的讨 论和 具体 的帮 助 ，—— 他们的作文能力在学年结束时没有什 么不同。 ” 关于训 练 “ ”的问题 ，梁启超 量
阅读层面 。
写成 片段或小型文章。这样 ，既训练 了学生的表达能力 ，也深化 了学生对 文章 的感 知。从写作 的视 角指导 阅
课堂上，学生经我 的高考模式作文 的 训练，开始小心翼翼 ，如履薄冰地作 文 ，作文的风格慢慢靠近我的训练模 但他们飞扬的作文个性难得 表现 了， 作文教学中的此类尴尬现状 ，不能不 引发我们的深度审视与冷静思考 。
师应挖掘其隐性价值 ，为作 文教学服
务 。 比如在 教 学李 密 的 《 情表》 陈
时 ，可以补充两则材料 ： （） “ １ 晋
武览表，嘉其诚款 ，赐奴婢二人 ，使
郡县供祖母膳” （）李密的祖母去 ； ２ 世后 ，李密即 任太子洗马，后又任
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
小学作文教学研究：现状、策略与前景
小学作文教学研究：现状、策略与前景一、引言作文，无论是对于学生的语文学习还是日常生活，都扮演着举足轻重的角色。
它不仅是语言表达能力的重要体现，也是孩子们与外界沟通、表达自我、思考问题的重要工具。
特别是在小学阶段，作文的教学对于学生的语言发展、思考能力、审美观念的培养都具有深远的影响。
本文旨在探讨小学作文教学的现状、反思与总结现有的教学策略，并借鉴国内外先进理念和实践经验，以期为提升小学作文教学水平提供参考。
二、小学作文教学现状当前，小学作文教学在实践中面临诸多挑战。
首先，部分教师在教学过程中过于强调写作技巧的训练，而忽视了对学生真实情感和独立思考能力的培养。
其次，教师对学生在写作过程中的个体差异性和多元化需求认识不足，难以做到因材施教。
最后，由于应试压力和评价体系的限制，有时会忽视了学生的主动性和创造力，使他们在写作中缺乏独立思考和表达。
三、反思与总结对于现有的小学作文教学策略，我们需要反思并总结其优劣。
一方面，我们看到了教师在培养学生的创造性写作和叙事性写作方面的努力。
这些策略有助于学生提高写作技巧，增强文本表达能力。
但另一方面，我们也注意到这些策略有时过于侧重技巧训练，而忽视了学生的情感表达和独立思考能力的培养。
四、国内外先进理念及实践经验借鉴我们可以从国内外的小学作文教学实践中学习和借鉴一些成功的经验和做法。
比如，新西兰的“读写结合法”、美国的“故事创作法”等都强调学生的主动性和创造力，通过引导学生阅读、实践和思考，帮助他们培养独立思考和表达的能力。
这些做法对于我们改进小学作文教学具有积极的启示作用。
五、个体差异性与共性相结合在作文教学中，我们应兼顾学生的身心特点和多元化需求。
在保证基础训练扎实的前提下，赋予学生适当的自由度，引导他们找到适合自己的表达方式。
这需要教师在教学过程中关注每个学生的个体差异，了解他们的兴趣、特长和需求，同时也要把握好教学的共性，确保学生在掌握基本写作技能的基础上有更大的发挥空间。
小学三年级作文现状及思考
小学三年级作文现状及思考山前完小潘建东教学生写作文，我认为语文教师很辛苦，语文课难教，作文本难改。
我教三年级，曾为学生作文中出现的种种问题而头痛，而烦恼：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没内容可写……真是问题多多，不一而足。
三年级作文为什么会出现如此多的问题？原因何在？从课标要求和教科书的编排来看，小学作文训练至少可分为三步走：即说话写话训练、片断训练、篇章训练。
学生也要经历一个从1、2年级乐于表达、敢于表达，到3、4年级自由表达最后到5、6 年级个性表达的过程。
也就是说：三年级是低年级的写话训练向高年级的篇章训练过渡的一个年级，它具有承前启后的重要作用。
这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，想问：按循序渐进的（顺序）原则，从说到写，由易到难，一步一步训练的。
低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。
三年级作文训练不是上陡楼梯。
还没有教会孩子爬、走，就想让孩子跑，是一定会跌得鼻青脸肿的。
明确了这些，我想：当我们看到孩子们的作文错字连篇，语句不通，标点乱打时，我们要问问自己：.低年级的作文起步训练是否落到了实处？当我们看到孩子们畏惧作文，感觉没内容可写时，我们要想想：我们是否人为地拔高了作文的要求？我们是否教给了孩子发现生活的本领？当我们看到孩子们的作文内容空洞，词汇贫乏时，我们要想想：我们是否让孩子爱上了阅读？把他们引入了书籍的大草原？有问题，要反思；有反思，才会有进步，有提高，才会有助于我们更科学更合理地组织我们的作文教学。
下面，我简单谈谈我对低、中年级作文教学的一点看法和感受。
作文的首要任务是培养学生的作文兴趣也许有老师在下面嘀咕我是老生常谈，但我还是要老调重谈。
因为兴趣是最重要的作文能力。
大家都知道，有些老师喜欢打麻将，一个下午坐着，腰酸腿疼不说，有的时候，一打就是一个通宵，一夜不睡觉哇！可人家有兴趣，你有什么办法？读书，多美好的事情，一杯茶，一本书，茶香弥漫，书香弥漫，多美好，可人家不就是愿意，没兴趣。
对初中生作文现状分析及教学策略优化论文
对初中生作文现状分析及教学策略的优化写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。
读和写历来要比翼双飞，才能有掌握和运用语言文字的高质量，一翼损伤或薄弱，语文能力强不起来。
如今，一篇篇文章作法，一本本印刷精美的作文选，昭然于书肆，昭然于形形色色的报刊，教学之道寓含其中。
但从小学到初中，从学生的点到学生的面，作文教学中存在的问题关注者不多，笔者认为应该就此加以探讨和研究。
一、令人担忧的农村初中写作现状1、初中生怕写作文。
“作文，作文，作得头疼”，这绝不是少数学生的心理。
初中生怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。
饮食起居、邻里亲情、校园喜怒、街头巷议、田园野趣、晨雾朝露、花鸟鱼虫等等都是学生司空见惯而被忽视的写作材料。
其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样才能写好。
叙事不清，丢头落尾，详叙略叙把握不住；说明却说不明白，写得只有几根筋；议论，颠来倒去那几句话，空泛得很。
2、教师指导不得法。
一个语文老师带两个班语文，一百多名学生，除了规定的正课，早晨有早读课，中午有午自习值班，下午有辅导课，一周的课有近20节。
与数理化及外语的堂堂练、周周清相比，作文动笔就少了，多的一学期写七八篇，少的一学期仅写三四篇。
为了应试而写，毋庸讳言，确实有良好的指导，但与此同时，各种乱七八糟的方法也纷纷出笼，什么组装法、广泛拈来法、背诵法等等。
何谓“组装”？截取某些文章的精彩段落，抄录下来，强记于心，遇到不同的考题，排列组合一番，组装成若干篇大同而小异的文章，起以一当十的作用。
何谓“广泛拈来”？写文章时，兴之所至，信手拈来某些佳词美句，以佐证自己的思想观点，表达自己的思想感情。
整篇文章都是左引用，右引用，从开头到结尾，而习作者的思想、语言竟少得可怜！“背诵法”就是选各类佳作背诵，以备应试时套用。
由于食而不化，套用时张冠李戴，驴头不对马嘴，也就难以避免。
3、作文质量不高。
由于上述两个原因，导致初中生作文质量普遍不高。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学作文教学也面临着一些问题和挑战。
本文主要分析小学作文教学现状，探讨我们应对的策略。
一、小学作文教学现状分析1. 教学内容单一目前，许多小学作文教学仍然以习作为主，重点在于让学生模仿范文，缺乏对学生创造力的培养和发展。
这种教学方法容易造成学生的语言表达呆板、思维僵化的问题。
2. 学校教师素质不高由于小学作文教学需要老师具备一定的语文素养和写作技巧，但是目前许多学校的语文教师素质参差不齐，有的教师本身的写作能力和审美水平也不够，这就导致了教学质量无法保证。
3. 学生学习兴趣不高传统的作文教学模式使得学生对写作产生厌倦和抵触情绪，他们难以在写作中找到自己的乐趣和动力，作文教学往往成为学生的负担。
二、我们的应对策略1. 拓宽教学内容我们应该将小学作文教学的内容从习作扩展到创作，不再只注重学生的模仿能力，而是更注重学生的想象力、表达能力和批判性思维，引导学生自主发挥，培养他们对写作的兴趣和热情。
2. 提高教师的专业素质学校应该加强对语文教师的培训和学术研究指导，提高他们的教学水平和写作能力。
学校还可以邀请有写作经验丰富的专业作家和编辑来给教师进行专业指导，提升教师的写作素质和指导水平。
3. 创设轻松有趣的写作氛围在教学过程中，我们可以利用多媒体、故事分享、写作比赛等形式，创设轻松有趣的写作氛围，激发学生的学习兴趣和写作热情。
让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发他们的创造力和表达欲望。
4. 引导学生进行多样化的写作实践除了课堂作文，我们还可以鼓励学生进行日记、读后感、作文比赛等多样化的写作实践，让学生在实践中不断提高自己的写作水平和表达能力。
5. 加强家校合作学校应该积极与家长沟通合作，让家长了解作文教学的内容和方法，引导家长在家中给予学生更多的写作指导和鼓励，共同营造一个良好的写作氛围。
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基于作文教学现状的分析及思考
发表时间：2010-01-05T09:35:40.560Z 来源：《中国当代教育科研杂志》2009年10月第5期供稿作者：刘艳[导读] 阅读与写作是语文教学的双翼，但长期以来，传统语文教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累刘艳湖北省竹山县张振武小学（442200）
阅读与写作是语文教学的双翼，但长期以来，传统语文教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累。
学生怕写作文，老师怕讲作文，有的甚至到了“谈文色变”的地步。
通观现有的语文教材，作文知识要么散见于各单元中，要么立题太高，与学生的认知水平差距很大。
再观实际的作文教学，教师们用的课时不多，每学期按大纲规定的完成８篇，训练的机会较少，对学生的写作能力的提高又能有多大的帮助呢？鉴于此，笔者建议采取以下措施来提高我们的整体作文教学水平。
1大刀阔斧的进行作文教学改革
提高语文教学成绩，其关键在于提高作文教学质量，大家既然已经认识到了自己的不足，理应大刀阔斧的进行作文教学改革。
（1）各校应成立作文教学课改小组，由作文教学经验丰富的语文老师担任组长，制定长期有效的作文教学方案，循序渐进的指导学生进行作文训练。
（2）调整语文课时，每周安排至少1-2节课进行作文教学辅导，形成一个稳定的作文教学的训练机制。
（3）走出去，请进来，强强联手，搞好作文教学资源的开发和利用工作，为提高作文教学质量提供丰厚的后勤保障。
2打造个性张扬的作文教学风格
俗话说：“教无定法”，作文教学更是如此，邓小平曾说过：“不管黄猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，作文教学同出一辙，无论你采取哪一种教学模式，只要能够彰显出学生的个性，达到了应有的训练要求，提高了学生的作文水平，你就是超级赢家。
特级教师武琼独创的“15分钟快速作文”就是最好的证明，这是作文教学训练的一种极致，一种完美。
我想，作为新一代语文教育工作者，我们有信心比她想得更远，做得更好。
3构建以点带面的作文教学模式
作文教学毕竟是一项长期而又艰巨的任务，各校师资力量的配备并不是尽善尽美，但这并不会影响我们普及作文教学知识，推动作文教学改革，构建一个作文教学示范点，带动广大语文教师积极主动地学习，点面结合，这样既可达到资源的共享和充分利用，也可避免时间和空间的限制，还可努力提高作文教学水平。
这应是我们广大语文老师在教学实践中认真探索的。
4作文教学应注意以下几个问题
4.1多角度选择作文题材。
小学生由于阅历尚浅，视野未够开阔，他们的写作，较多取材于自己熟悉的生活经历；但这些题材他们经常在写，难免有“炒冷饭”之嫌，教师宜引导他们学会搜集、记录自已生活中有意义的题材，挖掘、开发这些题材的内蕴和表现价值，力求写出新意。
随着学生阅读面的扩大，学生还会自发地从书刊杂志中获取写作灵感，借鉴写作题材，甚至凭自已的生活积累和想象力虚构题材。
这些无可厚非，但教师应该鼓励学生说真话、抒真情，基于生活进行创作，不要流于假、大、空，不要陷于荒诞怪异，更不可抄袭盗用他人作文。
他们的笔触，容易穿越最贴近的校园和家庭，直探向纷繁多彩的社会生活,这与影视、网络等信息传播手段的飞速发展有着密切的关系，是一件可喜的事。
不过，很多同学的作文选材无新意，无个性，雷同现象颇多，教师在指点学生多角度、全方位地取材的同时，还应强化学生对各生活领域的参与热情，去观察生活、体验生活，广开生活之源，并铸炼生花妙笔，用以记录与自己息息相关的生活片段。
4.2灵活的命题方式。
大多数教师都注重了命题方式的科学性，既不放任自流，同时又能给学生更多的选择空间和个性化发挥。
教师应在命题方面给学生更多的选择，更开放、灵活一点，追求趣味性和创意，以激发和维持学生参与写作的热情。
4.3开放写作文体。
最近几年，考试作文不断淡化文体，有利于学生发挥自已的写作特长。
此外，与小学生的年龄特点和思维方式也有一定关系。
小学学生的写作更倾向于追求新奇有趣，生动形象，更偏重于感性思维，理性思维相对不足。
根据这一特点，教学中可根据学生的实际情况，因势利导，先放后收，引导他们从自己喜欢的文体入手，不断获取成功的写作体验，并利用学生对各种新鲜知识的好奇心，逐渐过渡到掌握其他各种文体。
4.4精心的作文指导课。
现在作文指导课上，还是以教师的“讲”为主，有时这种“讲”会限制了学生的写作思路，让他们无所适从；而写作前过多的宣读范文，又容易造成写作的千篇一律、千人一面，不利于学生创造性思维的培养。
学生的写作积累不够深厚，很多学生的问题主要出在选择和运用材料上，具体表现为题材匮乏、用错材料、剪材不当等方面，应引起教师足够的重视。
学生欢迎教师传授写作知识和技巧，但要求点到化即止，点拨为主。
他们对指导课呼声最高的是“激发兴趣，引起写作欲望”，较多学生反映现有的写作指导课太少，要么是利用零碎时间走过场，要么是枯燥乏味，单调沉闷，对写作帮助不大。
4.5细化作文批改和讲评。
精批细改仍为师生习惯接受和使用的批改方式，只是这种方式常常是高耗低效，不利于将教师从沉重的工作负担中解放出来，也不利于学生之间进行广泛的反馈和交流。
不赞成同学间互改的原因大多是认为有的同学不太负责，不能正确评价自己的作文。
这种信息反馈量大的批改方式其实很有利于同学间的互相学习提高，关键在于教师能够正确地引导，耐心指点评改的标准和注意事项，培养学生评改他人作文的责任心和能力。
教师不妨根据学生的不同情况，分层尝试各种批改方式。
必要的时候，老师还可以提出自己的看法，这样使学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境中，由此逐步掌握写作技巧。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作文教学任重而道远。
教师如能以读促写，双管齐抓，加强对写作教学的投入，在这块荒芜的土地上勤于耕耘，播种聪慧而有灵性的种子，必定能收获累累硕果。
愿语文教学工作者在探索中发现，在失败中进取，在积淀中提高，超越自我，挑战考场满分作文，创造作文教学的又一个奇迹！。