布鲁姆认知目标分类
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
布鲁姆在认知领域的目标分类及发展概述在认知心理学领域，布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是一个知名的学者，他对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁姆提出了认知领域的目标分类系统，该系统将学习目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标。
这一系统为教育者提供了指导，帮助他们更好地理解学习过程中的目标和如何设计有效的教学策略。
认知目标认知目标是指个体在知识和思维方面的发展目标。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（记忆识记）：学生能够回忆和识记相关信息，例如背诵诗歌、乘法口诀等。
这是学习的基础，有助于后续的认知阶段。
2.理解（理解概念）：学生能够解释和解释概念，并将其应用于具体情境中。
这需要学生建立更深层次的理解，而不仅仅是简单的记忆。
3.应用（应用知识）：学生能够将所学知识应用于实际问题和情境中，发展实际运用能力。
这要求学生具备一定的灵活性，能够将知识迁移到新的情境中。
4.分析（分析问题）：学生能够将复杂的问题拆分成更小的部分，并理解其各个组成部分之间的关系。
这需要学生具备较强的逻辑思维能力。
5.综合（综合信息）：学生能够将各个部分整合起来，形成一个完整的整体。
这涉及到学生的综合能力和创造性思维。
6.评价（评价结果）：学生能够对信息进行评估，形成自己的观点和判断，并提出合理的理由和依据。
这要求学生具备批判性思维能力和对知识的深刻理解。
布鲁姆的认知目标分类系统帮助教育者在教学过程中明确目标，设计相应的教学策略，并评估学生的学习成果。
情感目标除了认知目标，布鲁姆还强调了情感目标在学习过程中的重要性。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和兴趣等方面的目标。
1.兴趣：激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2.信任：建立师生之间的信任关系，让学生感到自己是被尊重和支持的。
3.动机：激发学生的学习动机，使他们愿意主动参与学习活动。
布卢姆认知目标过程维度分类完整版
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
布鲁姆认知目标分类
教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等领会：描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等应用：运用、计算、改变、说明、证明、利用等分析：分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等评价：鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等。
布鲁姆认知目标的六个层次
布鲁姆认知目标的六个层次布鲁姆（Benjamin Bloom）在认知领域提出了一个层次分类，称为布鲁姆认知目标的六个层次（Bloom's Taxonomy）。
这个分类用于描述学习目标的认知复杂度和深度，有助于教育者设计教学活动和评估学生的学习成果。
以下是对布鲁姆认知目标六个层次的详细说明：1.记忆（记忆和叙述）：这是认知目标的最低层次，要求学生能够回忆和复述已学知识的基本事实和概念。
学生在这个层次上的表现是基于记忆和识记，例如背诵事实、重述故事、列举定义和描述过程等。
2.理解（解释和解释）：在这个层次上，学生需要展示对所学知识的理解和解释能力。
他们能够解释概念、归纳规则、总结观点、解释原因和阐述关系。
理解阶段的学生可以表达对信息的理解，并将其转化为自己的语言和概念。
3.应用（应用和解决问题）：这个层次要求学生将所学的知识和技能应用到新的情境中，解决实际问题。
学生需要能够应用概念和原则，使用学到的知识来解决现实生活或学科相关的问题。
这可能涉及设计实验、解决数学问题、分析文本等。
4.分析（分析和比较）：在这个层次上，学生需要能够分解和分析复杂的信息，识别其组成部分和关系。
他们可以比较和对比不同的观点、识别模式和趋势、分析因果关系等。
学生在这个层次上需要具备批判性思维和问题解决能力。
5.综合（综合和创造）：这个层次要求学生能够整合和组织已学的知识和技能，以创造性地解决问题、提出新观点或产生原创性的作品。
学生需要整合多个概念、整体化信息，并表达出独特的观点和见解。
6.评价（评估和评判）：在这个层次上，学生需要能够评估和评判信息的可靠性、有效性和合理性。
他们需要能够评估不同观点的优缺点、评判解决方案的有效性，并提供有根据的评价和反馈。
布鲁姆认知目标的六个层次提供了一个有序的框架，帮助教育者设计学习活动和评估学生的认知能力。
从基础的记忆和理解，到应用、分析、综合和评价，学生可以逐步发展和提升他们的认知技能，实现更高层次的学习目标。
布鲁姆的认知目标分类
布鲁姆的认知目标分类布鲁姆是教育心理学家，他在研究过程中提出了认知目标分类，主要是指学习过程中学生应该达到的认知目标。
布鲁姆的认知目标分类主要分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
认知目标是指学生在学习过程中要掌握的知识和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
知识层次是指学生获得基本的知识和事实，理解层次是指学生能够理解和解释知识，应用层次是指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，分析层次是指学生能够分析问题和形成合理的观点，综合层次是指学生能够将不同的知识点整合和应用，评价层次是指学生能够评估和判断所学知识的价值和适用性。
情感目标是指学生在学习过程中要培养的情感态度和价值观。
布鲁姆将情感目标分为五个层次，分别是：接受、回应、评价、组织和内化。
接受层次是指学生能够接受并认同所学的知识和经验，回应层次是指学生能够积极参与学习和表达自己的观点，评价层次是指学生能够对学习内容进行评价和判断，组织层次是指学生能够将个人观点和价值观与其他人的观点和价值观进行比较和整合，内化层次是指学生能够理解和接受新的观点和价值观，并将其融入自己的思维和行为中。
技能目标是指学生在学习过程中要培养的操作技能和解决问题的能力。
布鲁姆将技能目标分为五个层次，分别是：知觉、物理运动、思维、传授和原则。
知觉层次是指学生能够感知和辨别事物的差异，物理运动层次是指学生能够进行各种动作和操作，思维层次是指学生能够进行思维活动和解决问题，传授层次是指学生能够向他人传递知识和技能，原则层次是指学生能够运用学到的知识和技能进行创新和创造。
总而言之，布鲁姆的认知目标分类提出了学生在学习中要达到的认知目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了指导和参考，促进了学生全面发展。
布鲁姆认知目标分类学
布鲁姆认知目标分类学布鲁姆认知目标分类学是认知心理学中非常重要的一种分类学，它的提出者是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆。
它将认知目标分为六个不同的范畴，在教学活动中使用这些范畴可以更好地促进学生的学习效果。
1. 记忆 (Memory)记忆是指学生掌握和记住信息的能力。
这类目标的例子包括学生可以记住单词的拼写和定义、历史事件的时间顺序和事实等。
在教学中，可以通过鼓励学生重复学习、使用记忆术和课堂讨论等方式来帮助学生达到记忆目标。
2. 理解 (Understanding)理解是指学生能够将信息置于一个更大的上下文中，并能够解释这些信息的能力。
这类目标的例子包括，学生可以解释语法规则、描述某种实验的结果、或解释文学作品中的主题等。
在教学中，可以通过教授相关概念、提高学生的阅读和批判性思考等方式来帮助学生达到理解目标。
3. 应用 (Application)应用是指学生能够将他们学到的知识和技能应用到不同的情境和问题中。
这类目标的例子包括，学生能够使用导数规则来解决数学问题、使用实验方法来研究科学问题、或使用文学理论来分析文学作品等。
在教学中，可以通过案例分析、角色扮演、小组活动等方式来帮助学生达到应用目标。
4. 分析 (Analysis)综合是指学生能够整合不同的元素和知识来创建新的东西。
这类目标的例子包括，学生可以使用不同的材料和媒介来创建一个艺术作品、使用不同的概念来创建一个关于一个问题的科学实验，或者把几个拓扑图形整合成一个三维模型。
在教学中，可以通过总结、创造性任务、小组活动等方式来帮助学生达到综合目标。
6. 评价 (Evaluation)评价是指学生能够考虑不同的观点，分析和评估信息的质量和价值。
这种目标的例子包括，学生可以评估一个研究报告的可靠性、辨别新闻报道的真实性、或考虑对某个事件的不同解释。
在教学中，可以通过讨论、辩论、小组活动和写作等方式来帮助学生达到评价目标。
布鲁姆分类学的优点是它提供了一个系统化的方法来设计教学活动：教师可以选择性地强调其中一个或几个范畴，并使用不同的教学方法来达到这些特定目标。
布鲁姆教育目标三大类
布鲁姆教育目标三大类布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了三个大类：认知目标、情感目标和技能目标，下面分别进行介绍。
认知目标是指学生获取知识、理解概念、运用知识解决问题的能力。
它主要包括了知识、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。
知识是指学生能够记住和复述已经学过的信息和概念；理解是指学生能够理解知识的意义和相互关系；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际情境中解决问题；分析是指学生能够将知识进行分解和分类，并找出其中的关联性和差异性；评价是指学生能够对知识进行评判，判断其好坏和价值；创造是指学生能够通过自主思考和创造性思维产生新的知识和观点。
认知目标强调了知识的掌握和运用，培养学生的思维能力和创新能力。
情感目标是指培养学生的情感态度和价值观念。
它主要包括了情感态度、情感反应和情感评价这三个层次。
情感态度是指学生对于学习对象的兴趣和态度，包括了好奇心、喜爱和关注等；情感反应是指学生对于学习对象的情感体验，包括了愉悦、惊喜和热情等；情感评价是指学生对于学习对象的价值观念和态度评价，包括了欣赏、赞美和批判等。
情感目标强调了培养学生的情感态度和情感反应，提高学生对学习的投入和表现。
技能目标是指培养学生的技能和能力。
它主要包括了知识技能、智力技能和运动技能这三个层次。
知识技能是指学生在知识领域中的技能和操作，包括了阅读、写作和研究等；智力技能是指学生在智力思维和解决问题方面的技能，包括了推理、判断和解决问题等；运动技能是指学生在体育运动和身体活动方面的技能，包括了跑步、跳跃和运动协调等。
技能目标强调了培养学生的实际操作能力和动手能力，提高学生在不同领域中的技能和能力。
综上所述，布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了认知目标、情感目标和技能目标这三个大类。
认知目标关注学生在思维和知识方面的能力，情感目标关注学生在情感态度和价值观念方面的能力，技能目标关注学生在技能和实践方面的能力。
这三个目标相互配合，共同促进学生的全面发展。
简述布鲁姆认知目标的分类
简述布鲁姆认知目标的分类
布鲁姆认知目标的分类主要有以下几种：
1. 知识性目标：指的是对于学生掌握和理解特定主题或概念的目标。
例如，学生能够背诵和解释关键事实、概念和原理。
2. 理解性目标：指的是对于学生对于所学知识的理解程度的目标。
这包括学生能够使用所学知识解决问题、应用概念分析信息、比较和分类事物等。
3. 应用性目标：指的是对于学生能够将所学知识应用于实际情境中的目标。
这包括学生能够运用所学知识解决实际问题、设计解决方案、制定计划等。
4. 分析性目标：指的是对于学生能够将所学知识进行分析和识别关系的目标。
这包括学生能够分析和解释事物之间的关系、区分重要和不重要的信息等。
5. 综合性目标：指的是对于学生能够将多个学科领域的知识进行结合和整合的目标。
例如，学生能够将语言、数学、科学等领域的知识结合起来解决问题。
6. 评价性目标：指的是对于学生能够对所学知识进行评价和判断的目标。
这包括学生能够评估信息的可靠性、提出合理的观点和意见等。
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布鲁姆认知目标修订二维分类——物质的分类
活动设计以达到双向细目表中的教学目标：
【引入】观看幻灯片，播放图书馆书籍分类，超市物品分类的图片。
通过提问学生为什么能在琳琅满目的超市或图书馆迅速找出1、10自己所需要的东西，来引导学生进入分类的思想，并用自己
的话给分类下定义
【总结】讲解分类的定义，及其分类的标准。
4、7
【提问】请学生对所学过的化学物质和化学反应进行分类。
请同学们列举生活中运用分类的实例。
2、3
【过渡】在初中化学中，我们曾经把元素分为金属元素和非金属元素，把化合物分为酸碱盐和氧化物，把化学反应分为化合反应和
分解反应，这节课我们将在前面的基础上继续来研究。
【板书】第一节物质的分类
一、简单分类法及其应用
1、交叉分类法
【讲述】让学生看课本24页下面一段，看一下对碳酸钠、硫酸钠、
碳酸钾、硫酸钾是怎么分类的。
6、7、
让学生初步体会交叉分类法的应用。
8、9
【讲解】教师强调根据不同的分类标准我们可以把同一种物质归到
不同的类别中。
例如，对于碳酸钠来说，从其组成的阳离7
子来看，属于钠盐：从其组成的阴离子来看，则属于碳酸
盐。
【练习】幻灯片放映：
HCL含氧酸
H2SO4无氧酸
HNO3一元酸9
H2S二元酸
让学生自己练习，巩固应用交叉分类法
【讲解】教师在黑板上用示意图进行详解。
【归纳总结】
1.分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法，运用分类
法可以使我们的化学知识系统化。
5、10
2.对事物进行分类时，按照不同的标准同一事物可以分到不11、12
同的类别，产生不同的分类结果。
3.运用单一分类法有很大的局限，而交叉分类法可以弥补这
种不足。
【课后作业】利用交叉分类法对我们学过的化学物质进行分类。