布鲁姆认知目标三维新分类y
布卢姆认知目标过程维度分类完整版
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍导语：布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是教育心理学家和认知领域的先驱之一。
他贡献了许多关于认知学习目标的重要理论和框架。
本文将为您简要介绍布鲁姆的认知目标分类与发展理论，深入探讨其多个方面，并分享个人观点和理解。
第一部分：布鲁姆的认知目标分类布鲁姆提出了一个三维认知目标分类的模型，该模型被广泛应用于教育领域和评估实践中。
这个分类结构包括认知目标的认知过程、知识维度和智力能力维度。
以下是对这些维度的简要介绍：1. 认知过程：布鲁姆将认知过程分为六个层次，从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些层次代表了学习者在处理信息和解决问题时的认知活动。
教育者可以根据学习目标选择适当的认知过程层次来指导教学和评估学生的学习成果。
2. 知识维度：布鲁姆将知识维度分为四个层次，从低到高依次为事实、概念、程序和原则。
这些层次代表了学习者对特定领域的知识掌握程度。
通过在教学中强调知识维度，教育者可以帮助学生在不同层次上建立扎实的基础，并促进他们的知识迁移和应用能力。
3. 智力能力维度：布鲁姆认为，不同的智力能力对于不同的学科和任务有着不同的要求。
他提出了认知能力的分类，包括知觉和观察、知觉组织、回忆、思维、创造和解决问题等。
这种分类有助于教育者了解不同学生的智力特点，并为他们提供针对性的教学和评估策略。
第二部分：布鲁姆的认知目标发展布鲁姆在认知目标的发展方面提出了“认知领域”的概念。
他认为，学生在不同的认知领域中表现出不同的发展阶段和能力水平。
他将认知目标划分为认知知识、认知技能和认知策略三个层次，并对每个层次的特征和发展进行了研究。
1. 认知知识：认知知识是指学生对事实、概念和原则的了解和掌握。
布鲁姆认为，学生在这个层次上的发展取决于他们对基本概念和原则的理解程度。
教育者应该提供具体的学习材料和机会，以帮助学生构建和巩固知识结构。
布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分
布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分考情分析：关于布鲁姆经常考到的内容就是教学目标的分类，布鲁姆教育目标分类法是将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，尤其是认知领域的六个水平经常会涉及一些理解性的反选，需要大家能够区分开这六种水平的教学目标，还会涉及对提问的设置，所以在这里也附上了关于六种水平的提问层次。
一、认知领域六个层次(提问启示)：1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
如：“人民陪审员的工作职责是什么?”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒?”2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么?”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?”3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则?“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒?”4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标【实用版】目录1.布鲁姆认知领域教学目标的概述2.布鲁姆认知领域的分类3.布鲁姆认知领域教学目标的应用4.布鲁姆认知领域教学目标的优缺点正文布鲁姆认知领域教学目标是一种教学目标分类系统，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于 1956 年提出。
这个分类系统将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域是最重要的一个领域，它包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
布鲁姆认知领域的分类：1.知识：指学生能够记忆和回忆相关的信息和知识。
2.理解：指学生能够理解知识的含义，解释概念，进行解释和推断。
3.应用：指学生能够将学到的知识应用于新的情境中，包括概念、原则和方法。
4.分析：指学生能够将复杂的知识或情境分解为简单的组成部分，以便更好地理解和分析问题。
5.综合：指学生能够将不同的部分组合在一起，形成一个新的整体。
6.评价：指学生能够对知识、理解和技能进行评价，以确定其价值或效用。
布鲁姆认知领域教学目标的应用：布鲁姆认知领域教学目标被广泛应用于教育、培训和商业环境中。
它提供了一个清晰的框架，帮助教师和培训师设计课程和教学计划，以确保学生能够达到预期的学习目标。
布鲁姆认知领域教学目标也帮助学生了解他们需要学习的内容和技能，以便更好地准备考试和职业发展。
布鲁姆认知领域教学目标的优缺点：布鲁姆认知领域教学目标的优点包括：1.清晰地定义了学习的目标和期望的结果。
2.提供了一个系统的方法来设计和评估教学计划和课程。
3.帮助学生和教师更好地理解学习的过程和需要掌握的技能。
布鲁姆认知领域教学目标的缺点包括：1.可能过于复杂，难以理解和应用。
2.过于关注认知领域，忽视了情感和动作技能的发展。
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展【文章】目录：一、引言二、布鲁姆的认知领域目标分类1. 记忆目标2. 理解目标3. 应用目标4. 分析目标5. 评价目标三、布鲁姆的认知领域目标发展1. 知识获取阶段2. 知识理解阶段3. 知识应用阶段四、布鲁姆目标分类及发展的意义和作用五、结论一、引言在认知领域，教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了一种广为流传的目标分类系统，被广泛应用于教育教学实践中。
这个分类系统帮助教师和教育者更好地了解学习者的认知发展，并制定适合的教学目标。
布鲁姆的目标分类系统以及其发展过程对于教育学和认知科学领域的研究和实践具有重要的意义和作用。
二、布鲁姆的认知领域目标分类布鲁姆将认知领域的学习目标分类为记忆、理解、应用、分析和评价五个层次。
1. 记忆目标记忆目标是指学习者能够记住和回忆出学习的相关知识和信息。
这一层次的目标主要关注对事实、概念、定义和规则的记忆和识记。
在学习数学时，学生需要记住基本的运算规则和公式。
2. 理解目标理解目标是指学习者能够理解所学知识和信息的含义和概念。
在这个层次上，学习者不仅仅是记住了相关知识，还能够解释其意义。
在学习外语时，学生不仅需要能够记住单词的拼写和发音，还需要理解这些单词的意思。
3. 应用目标应用目标是指学习者能够将所学的知识和技能应用于实际情境中解决问题或完成任务。
学习者需要能够将学到的知识与实际经验相结合，并能够灵活运用。
在学习物理时，学生需要能够应用牛顿定律解决实际物体运动的问题。
4. 分析目标分析目标是指学习者能够将所学的知识和信息进行分解和分析，辨别出其组成部分和关联关系。
学习者需要能够识别问题的特征和模式，并对其进行进一步的分析。
在学习文学作品时，学生需要能够分析作品的结构、主题和角色之间的关系。
5. 评价目标评价目标是指学习者能够对所学的知识和信息进行评价和判断。
学习者需要能够评估信息的可靠性、有效性和适用性，并能够形成自己的观点和看法。
布卢姆的教育目标分类法及动词举例
布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。
层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。
(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
代表高水平的理解。
(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。
代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结果。
评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。
布鲁姆三维目标
布鲁姆三维目标布鲁姆三维目标（Bloom's Three Domains of Learning）是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在1956年提出的一种教育目标分类体系。
该体系将学习目标分为认知领域（cognitive domain）、情感领域（affective domain）和技能领域（psychomotor domain）三个维度。
认知领域是指学习者的知识、理解和思考能力。
在认知领域，布鲁姆提出了六个层次的目标，从低到高分别是记忆（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。
这些层次目标是按照认知活动的复杂程度、智力发展的顺序来排列的。
例如，在记忆阶段，学习者需要通过记忆识别事实和信息；在评价阶段，学习者需要通过分析、判断和评价来评估事物的价值。
情感领域是指学习者的情感、态度和价值观。
在情感领域，布鲁姆提出了五个层次的目标，从低到高分别是接受（receiving）、反应（responding）、评估（valuing）、组织（organizing）和内化（characterizing）。
在这个维度中，学习者会通过接受和理解信息来产生情感上的反应，并逐渐形成自己的价值观和思维模式。
技能领域是指学习者的物理和动作能力。
在技能领域，布鲁姆提出了五个层次的目标，从低到高分别是知觉（perception）、反应（set）、指导（guided response）、机械应用（mechanism）和自主适应（adaptation）。
在这个维度中，学习者通过感知和运动来掌握和运用各种技能，从最基本的反应到高级的策略性行为。
布鲁姆三维目标的提出对于教育教学具有重要意义。
它帮助教师明确学习目标，并根据不同层次的目标设计相应的教学策略和评估方法。
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事实性 知识
概念性 知识
程序性 知识
元认知 知识
6
事实性 知识
概念性 知识
知 识 程序性 维 知识 度
元认知 知识
术语知识 具体细节和要素的知识 类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识
具体学科技能和算法的知识
具体学科的技术和方法的知识 确定何时运用适当程序的知识 策略性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境 性和条件性知识 自我知识
理解
应用
识别
回忆
分析
长时记忆中提取 的信息与当前信
息相比较
从长时记忆中 提取相关信息
评价
创造
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
能从教学内容 中建构意义
解释 举例 分类 总结 推断 比较 说明
能转换信息 自上 自下 的表达方式 而下 而上
概括 信息
发现 范型
查明 阐明内容 异同 及其相关
记忆
理解
应用
分析
评价
2
布卢姆原教育目标分类 知识
领会
认知目标
应用 分类
教学目标分类
综合
情感目标 评价
动作技能目标
3
一维
知识 领会 应用 分类 综合 评价
二维
知识维
认知过程维
4
邓友超.从目标分类学的角度审视新课程的三维目标[J].教育 理论与实践，2007,12.
知识 维度
认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造
创造
用不同程序完成 操练或解决问题
执行
熟悉任务 如已知压力和受力面积， 能运用压强公式计算压强
实施
不熟悉的任务 如在冰面上要尽可能 接触冰面以减小压强
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
分解材料且确 定各部分关联
区分
组织
归属
辨析整体中 的各部分
建构信息 间的联系
确定观点、价 值和意图等
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
29
（understanding） 分类（classifying） 总结(summarizing）
推断（inferring） 比较（comparing）
认 知
应用
（applying）
说明（explaining）
执行（executing） 实施（implementing）
过
程
分析
区分（differentiating）
知识
知识
知识
知识
一般认知、 自我认知
策略知识
关于认知 任务的知识
自我知识
问题解决策略 如倒推法、手段 -目的分析法等
何种知识用何 种认知策略
了解自己在认 知活动中的优
势与不足
11
记忆
识别（recognizing）
（remembering） 回忆（recalling）
理解
解释（interpreting） 举例(exemplifying)
维
（analyze）
组织（organizing） 归属（attributing）
度
评价 核查（checking）
（evaluate） 评判（critiquing）
创造
（create）
生成（generating） 计划（planning）
贯彻（producing）
认知过程维度
长时记忆中 提取信息
记忆
学习或解 决问题的 基本要素
知识维度
术语 事实性知识 知识
具体细节 概念和性要素程序性 知识的知识 知识
元认知 知识
具体的言语、非 言语知识与符号
事件、地点、人 物、日期等知识
8
事实性 概念性 程序性 元认知
知识
知识
知识
知识
表明知识组织结
构和内在联系
类别与分类
基础
原理与概括
经整合
理论、模式 与结构
依据准则和 标准作判断核查评判源自内在一致性 如数据是否支持假设
外部标准 如格式、内容等。
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
整合各要素为 一个新的整体
生成
计划
贯彻
提出假设 形成计划 执行计划
布卢姆认知目标修订二维分类及其应用举例
知识 维度
认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造
事实性 知识
√
√
概念性 知识
（1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关 键术语（如“浮力”）。
（2）说明概念性知识──学习者能解释浮力是怎样产生 的，其他条件相同的情况下，液体密度不同浮力如何变化。
（3）执行程序性知识──已知物体的质量、排开液体的 体积和液体的密度，学习者能运用浮力公式计算浮力。
（4）区分概念性知识──学习者能确定在运用浮力定理 时弄清楚那些条件是对解决浮力问题必不可少的。
23
理解概念性知识
说明概念性知识：学习者能够说明在当前状态下，增加 一个力物体的状态会发生什么变化。
24
应用程序性知识
执行程序性知识：已知物体的质量和所受到的力，学习 者能运用牛顿第二定律计算出物体的加速度。
25
应用元认知知识
执行元认知知识：学习者能根据具体条件选择力的合成 或分解来解决问题。
21
（5）核查程序性知识──学习者能确定在解决浮力一类 问题时，使用那种公式最方便。
（6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决浮力问 题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。
（7）生成概念性知识──如果液体的密度不变，学习者 学会如何增大物体受到的浮力。
22
理解事实性知识
解释事实性知识：学习者能用自己的话来界定关键术语。
的知识 说明 的知识
的知识
9
事实性 概念性 程序性 元认知
知识
知识
知识
知识
如何做，有 过程和程序
具体学科技能 和算法的知识
具体学科技巧 和方法的知识
确定何时运用 适当程序 的知识
答案是唯一的 答案是开放的，如 如什么时候该用加法， 如4+4=？ 1+2+……+50的简便算法 什么时候该用乘法
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事实性 概念性 程序性 元认知
布鲁姆认知目标三维新分类y
布卢姆的生平简介
本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom， 1913年2月21日－1999年9月13日）是 美国教育心理学家，生于宾夕法尼亚 州兰斯富，1935年2月和6月先后获宾 夕法尼亚州立大学文学士学位和理学 硕士学位。1940年在芝加哥大学任职， 1942年获该校博士学位。突出贡献是 教育目标分类学和掌握学习理论。
26
分析概念性知识
区分概念性知识：学习者能确定在解决加速度问题时， 哪些信息对求解加速度是必不可少的。
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评价程序性知识
核查程序性知识：通过牛顿第二定律的学习，学习者在 分析物体受力问题时，哪一种分析方法可能是最佳的。
28
创造概念性知识
生成概念性知识：如何通过改变物体的受力来维持物体 的运动状态。
√
√
√
√
程序性 知识
√
√
√
元认知
知识
√
√
一个具体的教学实例来分析
教学目标：让学生掌握“浮力定理”
首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性 知识──如知道测量浮力需要排开液体的体积、质量、液 体密度等知识；程序性知识──如会用浮力定理的公式 （浮力=ρ液gV排）；概念性知识──知道浮力是什么， 是如何产生的，以及它的公式是如何推导出来的的；元认 知知识──要确定采用什么样的记忆方式和理解方式来记 忆和理解这个定理。