五年级下册语文教学反思25 马陵之战_湘教版
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教案
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教案教案教学目标：1. 了解《马陵之战》的故事情节。
2. 掌握故事中的重要词语和句子。
3. 培养学生阅读的习惯和技巧。
4. 培养学生分析和思考的能力。
教学重点：1. 掌握故事中的重点词语和句子。
2. 培养学生阅读的技巧和能力。
教学准备：教师准备教材《马陵之战》、电脑或投影仪等教学工具。
教学过程：Step 1：导入引导学生回忆上一节课学的内容，提问：“你们还记得上节课学的内容是什么吗？”让学生回答并复习相关知识。
Step 2：新课呈现通过阅读教材《马陵之战》，引导学生了解故事的情节和主要人物。
在阅读过程中，教师可以用电脑或投影仪将教材投影在黑板上，让学生一起阅读，理解故事内容。
Step 3：学习重点词语和句子教师提取故事中的重点词语和句子，给学生进行解释和讲解。
同时，让学生跟读，并理解其中的意思。
Step 4：讨论和思考引导学生进行讨论和思考，提问：“你们认为蜀军为什么会战胜曹军？”鼓励学生发表自己的意见，并进行互动交流。
Step 5：拓展练习教师可以设置一些拓展练习，巩固学生对故事的理解和记忆。
例如，让学生根据故事情节填空，或者进行问答互动等。
Step 6：布置作业将练习题作为作业布置给学生，要求学生完成并交上。
Step 7：课堂总结对本节课学习的重点进行总结，并提醒学生复习与巩固。
教学延伸：可以引导学生根据故事情节进行创作或者绘画，展示自己对故事的理解和想象。
教学评价：1. 教师观察学生参与讨论的情况，评估学生的思考和表达能力。
2. 根据学生完成的练习题，评估学生对故事的理解和记忆能力。
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教学教案三篇
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教学教案三篇篇一学习目标：1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。
2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。
重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。
教学方法：先学后教，当堂训练教学课时：1课时教学过程一、激趣导入大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过你一场灾难。
其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历还有很多很多。
今天我们学习的课文，又是谁巧妙地应用你什么计谋，最终获得了战争的胜利呢？一起来学习吧。
二、检查交流，检查字词。
出示：韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏学生认读，自主学习。
强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。
三、细读课文，感悟理解1.自读课文，理清层次。
故事背景（1、2自然段）故事经过（3至6自然段）2.默读看课文，介绍梗概。
引导学生说说课文主要写了一件什么事情？3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。
（1）出示“减灶示弱”。
学生边读边想：什么是“减灶示弱”？孙膑为什么会想到这个计策呢？（2）合作交流。
出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。
”分析魏军：素称剽悍，以为我军怯弱（骄傲、轻敌）我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人？那个条件可以不要？（每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件）。
（3）画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉？（4）用导读法感悟孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌傲慢”师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现——。
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教学教案
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教学教案一、教材分析本节课学习的是《马陵之战》这篇古文。
通过学习，学生们能够了解到三国时期的历史背景和马超、曹操的事迹。
同时，本文中还涉及到一些典故和成语，有助于学生对语文知识的巩固与扩充。
在教学过程中，要重点引导学生学习文中的重点词语、熟悉文中的句式结构、理解文中的典故等，同时也要让学生了解到本文的价值和意义，引导他们通过学习文学作品赏析的方式，潜移默化地提高人文素养和语文修养。
二、教学目标知识目标：1.了解马超、曹操的基本情况；2.理解《马陵之战》中的典故；3.掌握本文中的重点词汇和短语。
能力目标：1.能熟练运用相关语言知识进行表达；2.能结合上下文理解作者的意图；3.能够借鉴本文中的语言和表达方式，进行模仿和创造。
情感目标：1.培养学生爱国主义情感；2.增强学生的历史意识和历史责任感；3.培养学生鉴赏文学作品的能力和兴趣。
三、教学重点难点教学重点：1.理解文中的典故；2.掌握本文中的重点词汇和短语。
教学难点：1.阅读理解中的高级语言知识的运用；2.对典故的理解和应用。
四、教学过程1. 导入（5分钟）向学生介绍本节课的教学内容，激发学生学习的兴趣，让学生了解到本节课的学习意义和目标。
2. 预习（10分钟）让学生提前阅读好本文，结合预习提出的问题，让学生口头回答问题，从而检查学生的预习效果，同时也帮助学生更好地理解文中的内容。
问题提示：马超、曹操这两位历史人物的事迹你了解多少？《马陵之战》这篇文章的主要内容是什么？3. 阅读（40分钟）指导学生阅读本文，并让学生分小组回答下列问题：1.马超、曹操的性格特点有哪些？2.本文中提到的“罗敷之战”和“千里走单骑”都是什么典故？有何教育意义？3.文中表达了哪些情感？4. 梳理（10分钟）指导学生通过对本文的文字、句子、段落进行梳理，总结出作者的写作意图和文学特点，培养学生的鉴赏能力。
问题提示：本文中有哪些句式值得学习和借鉴？文中的语言运用有哪些亮点？5. 巩固（20分钟）让学生结合文中的语言知识和句式结构，完成课后练习和作业，巩固所学知识。
五年级下册语文课件-25马陵之战_湘教版(共46张PPT)教学提纲
湘教版小学语文五年级下册
大家知道山东省的古马陵道吗？它跟一次著 名的战役有关，那就是我国历史上著名军事家孙 膑指挥的一次经典战役——马陵之战。
课前预习 课文朗读 我的感悟 课后习题
课堂点拨 拓展延伸 随堂演练
资料宝袋
孙膑 其本名孙伯 灵，是中国战国时 期军事家，华夏族。 出生于阿、鄄之间 (今山东省菏泽市鄄 城县北)，是孙武的 后代。
惴惴不安： 形容因害怕 或担心而不
安。
句子品析
他骄傲地说：“我知道齐军 一向怯懦，你们看，三天之 中，逃跑的士兵就已经超出 半数！”
“骄傲”说明庞涓 产生了轻敌思想，难免 一败。
思考 庞涓的心里变化是怎样的？
惴惴不安——振作精神— —骄傲
句子品析
孙膑根据庞涓的行军
交代了故事发生
速度，判断出魏军在 的地点是马陵道。
骄傲
傲慢
1.小光态度（ 傲慢 ），让人难以忍受。
2.不管取得多好的成绩，哥哥从不（ 骄傲 ）。
课堂点拨
思考
读课文，思考孙膑为什么会 提出“减灶示弱”的计策？
句子品析
神态描写
孙膑眉头一皱，计上心来。他对 田忌说：“魏军素称剽悍，以为 我军怯弱，而我们正好利用魏军 的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追 赶，然后伺机伏击敌人。”
课后习题
二、你还知道哪些古今战争谋略？讲给大家听。
暗度陈仓：指正面迷惑敌人，从而侧翼进行 突然袭击。也比喻暗中进行活动。陈仓：在今陕 西省宝鸡市，为同向汉中的交通要道。
课后习题
公元前206年，已经逐步强大起来的刘邦，派韩信 出兵东征。出征之前，韩信派了许多士兵去修复已被烧 毁的栈道，摆出要从原路杀回的架势。关中守军闻讯， 密切注视修复栈道的进展情况，并派主力部队在这条路 线各个关日要塞加紧防范，阻拦汉军进攻。
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教学教案三篇
湘教版小学五年级语文下册《马陵之战》教学教案三篇篇一学习目的：1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。
2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。
重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。
教学方法：先学后教，当堂训练教学课时：1课时教学过程一、激趣导入大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，奇妙地躲过你一场灾难。
其实，类似运用计策作战的故事，在我们中国历还有很多很多。
今天我们学习的课文，又是谁奇妙地应用你什么计策，最终取得了战争的胜利呢？一起来学习吧。
二、检查交流，检查字词。
出示：韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏学生认读，自主学习。
强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。
三、细读课文，心得理解1.自读课文，理清条理。
故事背景（⑴2自然段）故事经过（3至6自然段）2.默读看课文，介绍梗概。
引导学生说说课文主要写了一件什么事情？3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。
（1）出示“减灶示弱”。
学生边读边想：什么是“减灶示弱”？孙膑为什么会想到这个计谋呢？（2）合作交流。
出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。
”剖析魏军：素称剽悍，以为我军怯弱（自豪、轻敌）我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人？那个条件可以不要？（每个条件都是须要条件，“减灶示弱”是关键条件）。
（3）画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉？（4）用导读法心得孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌高傲”师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现——生接：齐军遗下地灶足够10万人吃饭使用，师导：庞涓心里——生读：未免惴惴不安师导：到了第二天，庞涓却发现——生读：齐军地灶减去了一半，师导：庞涓生读：又振作精神，令士兵加速追赶师导：第三天，庞涓快乐极了，因为——生接：齐军地灶只剩下供3万人用的了师导：庞涓认为——生接：这是齐军不敢迎战，纷纷流亡所致师导：所以，庞涓自豪地说——生接：万知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数师导：庞涓再也顾不上多想，便——生读：丢下大军，带领一支轻装地骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军（5）既然“减灶示弱”法这样富裕成效，为什么课文干脆不以此为习题，而要以“马陵之战”为习题呢？讨论后，老师点拨：“孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可达到马陵道。
马陵之战
交代了故事发生 的地点是马陵道。 “判断”表现孙膑料 事如神。
马陵之战的结局怎样呢？
课堂点拨
思考
你觉得孙膑和庞涓各是什么样的人?
孙膑：善用兵法、料事如神。 庞涓：轻敌傲慢，狂妄自大。
思考
本文运用了什么样的写作方法？ 事情发展的顺序（起因、经过、结果）写作。
说一说
你还知道哪些古今战争谋略？
破釜沉舟的 巨鹿之战。
明修栈道 暗度陈仓
巧用计谋的 官渡之战。
根据预定的作战方案，两军一接触，齐军就立即 后撤，诱敌深入。 (一……就……表示承接关系，请你用它造句。）
她一听到这个消息就立即 离开了。
课堂点拨
思考
学习第四自然段，请找出描写庞军心里 变化的词语找出描写庞涓心理变度，判断魏军在日 落后科到达马陵道。马 陵道位于两座大山之间， 地势险要，树林茂密。
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湘教版小学语文五年级下册
单位：洞口县杨林镇山下完小 主讲教师：许秋怡
大家知道山东省的古马陵道吗？它跟一次著 名的战役有关，那就是我国历史上著名军事家孙 膑指挥的一次经典战役——马陵之战。
课文朗读
点击朗读课文
课堂点拨
思考
读课文，思考孙膑为什么会 提出“减灶示弱”的计策？
句子品析
神态描写
孙膑眉头一皱。计上心来。他对 田忌说：“魏军素称剽悍，以为我 军怯弱，而我们正好利用为魏军 的请的斯祥轻敌恴思想，减灶示 弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌 人。
“计上心来”说 明他已经想好 了方法，形象 的说明了孙膑 的过人智慧。
“知己知彼是孙膑取得马陵之战 胜利的先决条件，他很清楚敌人的 又是——剽悍，也很清楚敌人的弱 点——轻敌，从而制定了战胜敌人 的策略：减灶示弱——诱敌追赶— —伺机伏击。
湘教版语文五下《马陵之战》课件
孙膑根据庞涓的行军速度，判断魏军在日落后可到达 马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。 孙膑让士兵把树砍倒，横七竖八丢在路上，只留其中最大 一株，剥去树皮，写上“庞涓死于此树之下”几个大字。 孙膑挑选了一万名弓箭手埋伏在附近，命令他们夜间看到 火光，就一齐放箭。
一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因 为道路被遍地树木阻塞，魏军只得停了下来。暮（mù）色中， 庞涓隐约发现一株剥皮大树上写有数个大字，就命人点起火 把，想看个究竟。就在这时，齐军万箭齐发。庞涓自知败局 已定，无法挽回，长叹道：“让孙膑这小子成全了名声。” 于是，手持佩剑自刎（ wěn ）而死。魏军失去主帅，顿时乱 成一团，溃（ kuì ）不成军。齐军乘胜进攻，全歼（ jiān ） 魏军，并俘虏（lǔ）了魏太子申。
孙膑根据庞涓的行军速度，判断魏军在日落后可到达 马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。 孙膑让士兵把树砍倒，横七竖八丢在路上，只留其中最大 一株，剥去树皮，写上“庞涓死于此树之下”几个大字。 孙膑挑选了一万名弓箭手埋伏在附近，命令他们夜间看到 火光，就一齐放箭。
两句简简单单的话，便体现孙膑的“运筹 帷幄，料事如神”。
孙膑 减灶示弱
马陵之战
庞涓
根据预定的作战方案，两军一接触，齐军就立即后撤， 诱敌深入。庞涓在追赶齐军的途中，发现齐军遗下的灶足 够10万人吃饭使用，心里不免惴（zhuì）惴不安。第二天 却发现齐军的灶减去一半，他又振作精神，令士兵加速追 赶。第三天，齐军的灶只剩下供３万人用的了。庞涓认为 这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致。他骄傲地说：“我知 道齐军一向怯懦（nuò），你们看，三天之中，逃跑的士兵 就已经超过半数！”于是，他丢下大军，率领一支轻装的 骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
五年级语文下册第七单元25马陵之战同步课时训练湘教版(最新整理)
五年级语文下册第七单元25 马陵之战同步课时训练湘教版
编辑整理：
尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（五年级语文下册第七单元25 马陵之战同步课时训练湘教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为五年级语文下册第七单元25 马陵之战同步课时训练湘教版的全部内容。
25马陵之战
一、选择正确的读音。
忌（jì jǐ）懦(rú nuò）溃(guì kuì）
歼（jiān qiān）虏（lǔ nǔ）
二、写出古今战争谋略。
（至少五例）
______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________
三、讲述战争故事,谈感悟。
故事：______________________________________________感悟：______________________________________________
答案：
一、jì nuò kuì jiān lǔ
二、擒贼擒王出奇制胜虚虚实实后发制人兵无常势兵以静胜
三、（略）。
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25《马陵之战》教学反思
这篇课文记叙了马陵之战中孙膑利用庞涓的弱点，制造假象，诱其就范，使战局始终居于主动地位的故事。
在这次战役中，孙膑制定了战胜敌人的三部曲：减灶示弱——诱敌追赶——伺机伏击。
表现了孙膑善用兵法、料事如神的军事才干和庞涓轻敌傲慢、狂妄自大的性格特点。
一、教学效果
语文教学要激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境，此环节用歌曲、深情的语言把学生带入新课，学生此时对整个故事已产生了浓厚的兴趣。
这一课教学中，我就先利用多媒体播放马陵之战的短片，然后带着学生把上一学期给他们讲的故事《增灶计》的主要内容复述了一遍，然后再引出本课。
这样学生带着兴趣来研读课文，教学效果就很容易达到。
在学生通读课文后，我指导鼓励学生就课题质疑，使学生带着探求知识的强烈欲望进入学习状态。
教师将生成的问题归纳梳理，整合为探究的专题，体现了教师的引领作用。
这一课重点问题是：什么是“减灶示弱”？孙膑为什么会想到这个方法？我让学生带着问题读课文。
这里我主要采用“自主学习、合作品味、以读代讲”为主的教学方法，注重学生的自读感悟。
我让学生边读边写批画，抓住重点词语和重点段落去理解课文，其间适时渗透学法的指导。
这样学生就读懂了课文内容，领悟到古代著名的军事妙计，感悟到军事家的智慧。
二、成功之处
在教本课时，我采取了让学生自读自悟，复述课文，小组合作探究的方法，引导学生了解战争要取得胜利光靠勇敢不行，还得有谋略。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
我用下面的教学过程成功地完成了教学：一、导入新课；二、初读课文：1、学生自由读课文，自学生字。
2、检查交流字词。
三、细读课文，感悟理解：1、师范读课文。
2、课文围绕“减灶示弱”的计策来展开，可以分为几部分？第一部分（1－2）交代故事的背景。
第二部分（3－6）详细描写了马陵之战的起因、经过和结果。
3、说说课文主要写了一件什么事？
4、什么是“减灶示弱”？孙膑为什么会想到这个方法？“魏军素称……伏击敌人。
”“庞涓在追赶齐军的途中……穷追齐。
”
5、既然“减灶示弱”法这么有成效，为什么课题干脆不以此为题，而要以“马陵之战”为题呢？学习5.6自然段。
“孙膑根据庞涓的行军速度……树林茂密。
”“一切布置停当……只得停下来。
”“魏军失去主帅……俘虏了魏太子申。
6、你觉得孙膑和庞涓各是怎样的人？孙膑：善用兵法、料事如神。
庞涓：轻敌傲慢、狂妄自大。
四、总结课文。
三、不足之处
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但随着
素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
这节课，教师没有把学习的主动权交给学生，放手让学生通过自读自悟、小组合作去解决问题，而本节课却忽视了小组合作的作用，没能使更多的学生参与。
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?四、改进措施
在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行启发式、讨论式教学。
教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。