浅谈小学数学课堂教学的智慧生成
浅谈小学数学课堂教学的智慧生成
教学过程是师生双方互相沟通、互相影响的动态交流过程，这个过程中存在很多的不确定性，而教学智慧则是教师面临这一复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，只有磨炼教学智慧，适时抓住课堂资源，动态生成精彩课堂。
这样，教师才能在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”，瞬间决策，或柳暗花明，或化腐朽为神奇，使课堂如行云流水般自然、融洽。
本文探讨了小学数学教学的智慧生成。
标签：小学数学；教学智慧；生成
当前新课程导引下小学数学教学课堂极富开放性、生成性，每一个教师都面临着严峻的挑战，同时也考验着每一个老师的教学智慧，只有做一个智慧型教师，才能随机应变，使课堂教学挥洒自如，小学课堂数学的智慧如何生成呢？
一、精读教材——教学智慧的“基点”
一位特级教师曾说过：“教材研究透了，课实际上也就备得差不多了。
”这话虽然听起来似乎有些玄乎，但实际上相当有道理。
精读教材是上好一节课的核心环节。
教师在备课之前，应精心解读教材，准确而全面地把握教材内容，唯此方能设计出完善而周密的教学方案。
反之，如果教师自己对教学内容都没有把握到位，那么就很难设计出高质量的教学方案。
在这种情况下，“走教案”都勉为其难，要是一旦遇上课堂中随时都可能出现的意外，又谈何灵光一闪的“教学智慧”呢？
二、精准预设——教学智慧的“起点”
一堂好课，不能没有好的教学预设。
教学预设包含甚广，但笔者认为，当前数学教师需要着力关注的有两大方面：一是对教学语言的预设（如导入语、评价语等），二是对学情走向的预设（如学生可能出现的各种反应或即兴回答等）。
大多数教师比较注重前者，很少在后者下功夫。
细节决定成败，如果不注重后者，不预设学生在课堂上可能出现的各种声音，那就有可能让教师不知所措，甚至不知所云，让听课老师瞠目结舌。
这是小学数学三年级上册“四边形的认识”的教学片段。
师：在长方形里面画一条线段，能否分成两个四边形。
（学生操作）
生：我是横着画，竖着画的，画了两种。
师：还有别的画法吗？
生：我是斜着画的。
师：只有这么三种吗？
生：还有很多种，只要别沿着两个斜对的角画就行了。
师：那会变成什么？
生：会变成两个三角形。
师：你们可真棒。
（接着教师课件出示图形）这样可以吗？变成什么了？
生：变成了一个正方形和一个长方形。
师：嗯？左边的是正方形吗？
生：是的。
师：确定吗？
生：确定。
对于小学生来说，仅凭借肉眼，是很难分辨左边的图形是长方形还是正方形。
而教师此时表现的无奈，可以说明其没有充分估计到学生可能会有的各种想法，也就是预设不足、不到位。
分析一下学生出现错误判断的原因：小学数学教学论文网图1中左边的图形，本身就与正方形相似，而且经过投影，或者因为学生座位的关系，当然有各种可能性发生。
教师在课前，就应仔细观察自己预设的这个图形，分析学生有可能出现的各种状况，这样就不会不知所措了。
数学是一门非常严谨周密的学科，不能想当然。
当学生无法判断时，教师应询问学生：我们怎么样可以知道这个图形是正方形呢？学生肯定回答：用尺子量一量，四条边都相等，就是正方形。
教师就可以用尺子量，让学生知道这是错误判断。
从中也可以教育学生，很多时候不能光用直觉判断，要用工具判断，要用事实说话。
所以，许多时候出现的意外状况，不是教师教学智慧欠缺，而是预设得不够到位，只有精心预设教师的课堂语言和学生可能的回答，才能更好地行走于课堂，才能运用自己的教学智慧，展开精彩的瞬间。
三、精研学情——教学智慧的“支点”
在提倡有效教学的今天，在课前设计教案时，比较透彻地了解学生的情况显得尤为重要。
当我们把特级教师的教学设计搬到自己的课堂当中时，难免会发现其实自己的学生并不是很“合作”，教师在参加上课比赛或上展示课时，都要经过反复的试教，也就是“磨课”，才能勉强通过。
为什么名师的教学设计在自己的课堂中一下子行不通了，为什么精心设计的教案还要经过如此的反复试教才可以真正走上课堂呢？笔者认为其中一个重要的原因是我们设计教案时往往更注重教材，对学生却关注不够。
这样就会造成设计出的教案不适用，教学效果不佳，对提高课堂效率起不到太大的作用。
四、精心倾听——教学智慧的“亮点”
在平时的课堂教学中，教师应善于倾听学生的发言，去捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有利用价值的、动态生成的教學资源，及时调整教学进程，改变教学策略，提升课堂教学的时效性与针对性，将教学智慧发挥得淋漓尽致，从而增强教学效果，提高课堂效率。
总之，教师一定的教学直接经验和教学问接经验是生成教学智慧的基础。
教学直接经验和教学问接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。
在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新，做出决策并在具体的教学情境中得以高效执行，达成良好的教学效果，从而生成并彰显出教师的教学智慧。
教学经验、教学思维力是内隐的；教学执行力是外显的，教学智慧是这三方面综合形成的合力、融为一体所生发出的聪明才智。
教学经验、教学思维力与教学执行力的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。
参考文献
[1]陈果.关注精心预设，构建动态生成[J].小学教学（数学版），2010（5）.
[2]苏志强.老师，请您倾听学生的声音[J].小学数学教育，2012（3）.。
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
小学数学智慧课堂教学艺术及实践
小学数学智慧课堂教学艺术及实践引言：数学是一门极富智慧和创造力的学科，小学数学教学是培养学生数学思维能力和创新精神的重要阶段。
为了提高小学数学教学的质量，教师需要不断探索新的教学方法和手段，创设智慧课堂，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
本文将介绍小学数学智慧课堂教学的艺术和实践经验。
一、培养学生的探究精神在智慧课堂教学中，教师应该引导学生主动发现问题、提出问题，并通过举一反三的方式进行思考和探索。
教师可以利用课堂生活化、游戏化的教学方式，激发学生的探究兴趣。
设计数学问题情境，让学生在实际生活中感受数学的应用，从而培养他们的探究精神。
二、激发学生的创新思维在智慧课堂教学中，教师应该鼓励学生提出自己的见解和想法，并给予肯定和鼓励。
教师可以设计一些开放性问题和解决方案，让学生思考并给出自己的答案。
然后，教师可以引导学生进行讨论和交流，让他们在集体智慧中不断提高。
三、运用多媒体技术促进教学效果在智慧课堂教学中，教师应该善于运用多媒体技术，如电子白板、教学软件等，来展示数学问题、解题方法和结果。
通过图片、动画、声音等多媒体元素的运用，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
四、注重小组合作学习在智慧课堂教学中，教师应该注重小组合作学习，提供多种学习方式和活动形式。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论和交流思路，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的数学思维能力。
五、在课堂中注重实际应用在智慧课堂教学中，教师应该注重将数学知识应用到实际生活中。
教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
通过实际应用，可以增强学生对数学知识的理解和记忆，并培养他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学智慧生成的案例研究
探索篇•教学研究关于智慧教育的研究由来已久，在新课改理念深入下，很多教育理念、教育思想等教学方式不断提出并涌进课堂，对教学质量的提升起到了重要的作用，教师也从传统的课堂教学理念转变到了教学智慧的思考和生成，这是现代教育发展的根本体现。
数学是一门基础性学科，小学数学对学生数学能力和数学兴趣的养成有着重要的意义，而通过教学智慧则可以更好地为小学数学教学起到帮助作用。
一、以创设兴趣环境来产生智慧所谓的教学智慧，就是利用智慧、科学的方式来进行教学。
而智慧的前提就是兴趣，只有产生了兴趣，学生才能够真正地热爱数学、热爱课堂，教师才能让教学变得更加具有智慧性。
这里的兴趣主要可以分为两点：第一，课堂兴趣。
课堂兴趣是指整体课堂上的趣味性，学生身处在有趣的课堂中，才能够感受到课堂中的魅力，这更是教师教学智慧的体现。
针对小学生的年龄特征，学生更加容易融入自己喜欢的环境里，但是数学和其他学科不同，数学的抽象性更强，难以像语文、音乐那样创造出趣味的课堂环境，所以就需要教师充分发挥自身的创造性，结合教学的实际内容来创设出趣味性的课堂。
例如，小学数学的“鸡兔同笼”课程，教师可以采用情景教学的方式来创造出相对应的情景：让学生分别扮演“鸡”和“兔”，通过这种方法在严谨的数学课堂上创造出轻松的气氛，使学生参与其中，最终创造出良好的兴趣环境。
第二，个人兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
英国教育学家也指出：让学生产生对学习的兴趣是教师智慧的体现。
当前，大多数小学生对数学都难以形成兴趣，这就需要教师积极地引导，通过多种方法来培养学生对数学的学习兴趣。
教师可以利用小组学习的形式，抓住小学生爱动、爱集体的特征，在班内组建学习小组，小组的学生要进行科学配比，结合不同学生的不同优势和劣势，在采用小组比赛、组内竞争等形式来调动学生对学习的主观能动性，从而提高学生个人对数学学习的兴趣，形成教师在数学课堂上的教学智慧。
二、以重设提问来塑造智慧提问是小学数学课堂中的重要环节，但是在提问中，有很多教师的方法都不够恰当，不仅浪费了教学时间，更没有充分实现课堂提问的意义，因此，我们需要以重设提问来塑造教学智慧。
浅谈智慧教学在小学数学中的运用
浅谈智慧教学在小学数学中的运用摘要数学是小学的基础学科，追求智慧教学、创设智慧课堂是教育教学所追求的目标。
时代的教育需求使得智慧教学、智慧型教师受到了关注与重视。
本文主要探讨在小学数学课堂中运用智慧教学的重要性，以及相关实施策略，希望带给同行教师们一些启迪。
关键词小学数学课堂智慧教学探讨据说，唐朝诗人贾岛喜欢骑驴做诗。
一日，偶得“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”两句，甚为自得。
然而，后一句是用“僧敲月下门”，还是用“僧推月下门”却颇费思量，苦吟良久，仍不能做出选择。
1小学数学中应用智慧教学的重要性1.1有利于提升教师综合素质运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。
一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。
教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。
教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。
具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。
而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。
例谈小学数学课堂中的教学智慧
一
级 ， 种 组 织 形 式 灵 活 使 用 是 常 见 的 ， 这 些 要 以 提 高 学 生 各 但 素 养 、 高 课 堂 实效 为方 向． 提 比 如 ． 教 学 中采 用 自学 和小 组 合 作 学 习 等 多 种 形 式 相 在 互 补 充 的 教 学 结 构 ， 切 实 发 挥 各 种 学 习 方 式 之 所 长 ． 学 能 使 生 学 会 竞 争 与 合 作 ． 应 强 调 的是 这 种 合 作 应 在 独 立 思 考 的 但 基 础 上 ， 助 已有 的知 识 经 验 ． ２ 借 像 ０以 内退 位 减 法 的 计 算 方 法 的 探 索 ， 以 先 独 立 探 索 ， 通 过 合 作 讨 论 、 流 ， 道 各 可 再 交 知 种计 算 方 法 ． 样 的学 习 ， 仅 使 学 生 丰 富 了 自己 的理 解 ， 这 不 又 有 利 于 学 习 的 广 泛 迁 移 ． 外 ，在 合 作 的 形 式 上 还 可 采 取 不 另 同 的 分 组 方 式 ， 按 同质 （ 平 相 当 的 学 生 ） 异 质 （ 平 不 如 水 或 水 同 的 学生 ）分 组 ，根 据 学 生 的 实 际 和 问题 的难 易程 度 分 成 ２ 人 、 人 或 ４人 组 ， 行相 瓦 探 讨 、 流 ， 关 键 的时 候 教 师 给 ３ 进 交 在 予点拨． 当然 ， 师 在 这 里 只 是 组 织 者 、 导 者 、 调 者 ， 是 教 指 协 不 指挥 者 、 判员 ． 裁 四、 手段 有 效 重 优 化 随 着 社 会 的 发 展 ， 递 信 息 的 手 段 也 发 生 了变 化 ， 们 传 我 只有 将 现 代 化 的 教 学 手 段 与 传 统 的 教 学 手 段 进 行 恰 当 的 配 合 ， 能真 正 达 到 教 学 手 段 的优 化． 才 在教学“ ７的 加 减 法 ” ， 师设 计 了这 样 一 段 电脑 动 画 ： 时 教 只 老 鼠背 着 一 袋 土 豆 向 家 奔 跑 ， 慎 袋 子 破 了 ， 了 １个 不 掉 土豆 ， 又掉 了 １个 … …教 师提 问 ： 一 猜 小 老 鼠到 家 时 ． 有 猜 还 几 个 土 豆 ？（ 面上 写 着 “ 背 着 ７个 土 豆 ” 这 段 动 画 给 学 生 画 我 ）
小学数学课堂有效生成的思考
小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
但在实践中，不少教师却机械的解读了”生成”。
信口开河，任意生成。
非数学的”节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。
我们关注”生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
新课程呼唤生成，更关注精心的预设。
1.目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备-实施-目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。
教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
2.教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：”一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”然而我们的在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的”流水线”。
浅谈小学数学课堂的预设与生成
甚至于人 民币中的角 ，样样都有。这正是学 生认识 的生活 中的角 ，教师要 耐心 等待，多 加鼓励 ，巧妙引导。教师可 以启发 ，数学 中 的角与刚才说 的生活 中的角有所不 同，请你
浅谈小 学数学课堂 的预 设与生成
０ ５ ３ ６ ０ ０ 河北 省安 平县 西 两洼 乡第二 小学
【 摘
马 小静
要】 课 堂教学活动是 面对着不同 次 机会也 就这样消失 了。要让学生有这样 的 学生 自主地归纳 了小数加减法 的计算 方法， 究 的，只要是我 提出来的而且是有价值 的， 老师都会 很重 视，而且 会和我一起想办法创 造 条件 去进行研究。时间一久 ，学生的智慧 潜 能会 火 山爆 发 般 的 吐 露 出来 。 这 时 不 让 学 生去 自主研究也不行了。 如在教学 “ 平行 四边形的面积 时”，我 是 这样 进 行 预 设 的 ：想 一 想 ，平 行 四边 形 的 面积 和哪些条件有关？同学们有过预习并经
数学活 动的教学，是 师生之间交往互动与共 知识结构 、个性等多方 面的复杂性与差异性 动态生成性课堂改变着我们 的教育理念 ， 同发展 的过程 ，课 堂因生成而精彩 。如果没 决定 的，因此 ，教师在 备课 的过程 中，充分 提升着教育 的意义和价值 山重水复疑 无路 ， 有课 堂生成 ，学生的主体性将无法体现 ，学 考虑到课 堂上可能会出现的情况 ，从而使整 柳暗花 明又一村 。走进动态生成性课 堂，需 生 的数 学探 究活动就不是真实 的，从而无法 个预设 留有更 大的包容度和 自由度 ，给生成 要 我 们 对 它 有 更 多 的认 识 和 了解 ；走 进 动 态 让课堂焕发 出生命 的活力。虽然我们对课堂 进行 了预设 ，但是 教学过程是一个师生及多 种 因素之间动态的相互作用 的推进 过程 ，不 可能百分之百地按照预定 的轨道进行。那么， 该怎样转变 意识理念 ，关 注课堂的预设与学
浅谈小学数学课堂教学有效生成
浅谈小学数学课堂教学有效生成有效生成指教师对那些在备课时不可预测或较难预测到的形形色色情况、事件等课堂资源，作出立即的反应，根据“突发情况”及“课堂教学目标”适时调整应变，使教学朝着更有意义的方向前进。
充分利用师生双方的智慧保持课堂的高度灵活性，共同互动，融合，共同生成，重组具有高生命力的课堂。
而课堂的生成具有极强的现场性和灵机性，有效的动态生成，就必须结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动情况，顺着学生的思维，接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境去选择有效的教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的自主创新的教学活动。
1教师要善于捕捉和利用即时灵机的资料课堂教学是一个动态生成过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变的美丽。
使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己学习经验，获取丰富的情景体验。
如教学《圆的认识》一课时，让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大部分学生画的都很好，但问题也就出来了。
有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，没有按部就班的用教案，而是调整了方案。
大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？教师抓住这一机遇，把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的为难处），发表自己的看法，你一言，我一语道出了画圆的方法，并且明白圆规两脚间的距离是半径。
虽然这一部分内容教师还是要教的，虽然学生的”非预约性生成”打乱了教学的正常顺序，但是，学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。
因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。
2教师善于对待错误，进行巧妙点拨在学生生成的资源中，学生正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，都可引起师生极大关注，然后，学生学习过程中的错误资源都往往被遗忘。
对小学数学课堂“生成”的一点感想
对小学数学课堂“生成”的一点感想上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞听了张春莉、刘劲苓老师的《小学数学课堂教学中的预设与生成》，对课堂教学的预设与生成有了更加深刻的认识，回想自己的课堂，特别对课堂“生成”有一些自己的想法。
一、传统课堂更大限度地禁锢了学生的“生成”。
传统课堂只是教师单方面的知识传统，学生在课堂上只是被动的接受教师传授的知识。
即：课堂上，教师先预设自己的教学流程，学生只需按照教师预计的教学流程一步步机械似的往下学，不允许有分歧，教师也不允许学生在课堂上有其他的想法，只要学生教条似、机械似按照教师的要求去做，故而出现了教师教的累，学生学的苦，教学效果低下的局面。
这样的课堂好似工厂生产机械零件，学生只要按部就班似根据教师指令进行学习，师生简单、机械的互动，繁琐的抄写、背诵等事情，让学生苦不谌言，学习效率低下。
因为在这样的课堂上，教师不允许学生有自己的思想，那就自然而然，更谈不上课堂有什么的“生成”了。
二、开放、民主的课堂可以让学生“生成”尽可能多。
1、“开放”的教学设计。
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。
教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
比如我在教学《长方体、正方体的表面时练习》时，学生已经掌握了长方体、正方体表面积计算公式，但这些公式的掌握是远远不够的，在现实生活中，我们在测量长方体、正方体的表面积时，不可能要计算六个面的面积。
于是我提前让学生尽可能找到周围的长方体、正方体，观察它们分别有几个面，有哪几个面是要求计算的，通过实地测量与学生的动手操作，让学生感受数学来源于生活。
浅谈在“课堂生成”中有效教学
浅谈在“课堂生成”中有效教学“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。
”这就是动态生成，“动态生成”是新课程改革的核心之一。
在课堂上，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展、共同提高。
那么，小学数学课堂中如何正确处理生成、进行有效教学呢？我认为应把握好以下几点：一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
教师要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆创新的同时，也要及时捕捉学生课堂生成的亮点，让学生的精彩表现得以及时展现。
如在《圆柱的体积》教学中，教师让学生自主用圆柱体学具拼摆成近似的长方体。
学生经过小组讨论得出：拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高，因此圆柱体的体积=底面积×高。
学到这里，新课部分预设的目标已基本达成，教师正准备出示练习，这时有学生提出：老师，圆柱体的体积还可以等于侧面积的一半乘半径。
教师随即顺水推舟让这位学生说出他的想法。
其他同学受到启发，纷纷举手：老师，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高。
像这样，一个学生创新的火花，由于及时捕捉，成了燎原之火，使其他学生求异思维的火花也竞相迸发。
二、引导生成，有效利用生成资源课堂是“生命相遇、心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方”，在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，相机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
如《比的意义》教学时，有学生提问：“一场足球比赛2﹕0是不是比？”这突如其来的问题，教师没有直接回答，而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。