水浒传阅读指导课ppt.ppt
《水浒传》古典小说的阅读指导PPT课件
金圣叹认为读《水浒传》“即得读一切书之法也”。 那么，我们在阅读《水浒传》这类古代白话小说时，可 以从哪些方面入手呢？接下来，我们就以《水浒传》为 例，学习古典小说阅读鉴赏的一般方法。
（四）古典小说阅读的方法
1.把握题材特点 通过《水浒传》整本书的阅读，同学们一定被小说 中的英雄气质所吸引。那么，书中哪一位英雄的故事令 你印象最深刻呢？请同学们概述这位英雄的主要事迹， 注意小说情节的开端、发展、高潮和结局。
示例：武松路过阳谷县的景阳冈，赤手空拳打死一 只猛虎，被阳谷县令聘作都头，与哥哥武大郎异地重逢。 后来，武松为了给其兄长报仇，杀了潘金莲和西门庆， 到县府自首，被发配到孟州。在孟州结识施恩，为施恩 夺回被蒋门神抢去的快活林。蒋门神买通张都监，设计 陷害武松，借刺配恩州之机，命公差途中杀掉武松。武 松早有防备，反而杀了两公差，返回孟州，血溅鸳鸯楼， 杀了蒋门神和张都监全家，改扮为行者，上了二龙山。 后来与鲁智深等一同投奔梁山。
《水浒传》所写的英雄人物，个性虽然比较单纯， 却并非写得简单粗糙。
李逵，从反面着墨，通过似乎是“奸猾”的言行 来刻画他的纯朴。
鲁智深性格暴烈，却常在关键时刻显出机智。 林冲性格的前后变化，忍让妥协 愤怒爆发。
下面，我们结合“黑旋风斗浪里白条”“梁山 泊好汉劫法场”“黑旋风扯诏谤徽宗”等情节，以 及其中对李逵外貌、语言和动作的描写，拟一份好 汉李逵的小档案。
专题三：分析章回体小说的艺术特点 通读小说，看看这部古典小说在结构、人物刻画、 语言等方面具有哪些特点，选择一个角度，写一段赏析 文字。
请同学们在课后自主阅读蒲松龄的《聊斋志异》， 运用这节课我们所学的古典小说阅读鉴赏方法，结合 一段情节或选取一个鉴赏角度，写一段赏析的文字。
《水浒传》载“忠义”之道，达警戒之心。它谱写了 一曲忠义的赞歌，表达了人民期盼明君的共同愿望。它还 给我们展示了宋代的社会面貌，让我们了解到当时的经济 政治、世态人情以及多种文化，提高了我们审美鉴别的能 力。希望同学们今后可以大量阅读中国古典文学，从中汲 取更多的智慧和力量。
《水浒传》阅读推荐课指导课欣赏课汇报课教案
《水浒传》阅读推荐课指导课欣赏课汇报课教案XXX《水浒传》读书推荐课教案教学目的：1、通过对《水浒传》的课外阅读指导，让学生学会课外阅读的方法。
2、读《水浒传》，了解作者写作背景，帮助学生理清楚书中脉络，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。
课前准备：1、《水浒传》的阅读指导课件。
2、准备好《水浒传》。
教学设计：一、歌曲激趣，导入文本。
同学们，你们现在听到这首歌是电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，听着这激昂的旋律，真叫人心潮澎湃，我们随着歌声仿佛跨越了千年时空，梁山好汉的铮铮铁骨好像在眼前，天罡地煞的英雄壮举仿佛就在身边，今天，就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概吧。
二、简介作者XXX和写作背景1、要读好一本名著，首先要了解作者。
作家作品补充引见：（多媒体显示。
）XXX，元末明初人，一般认为是长篇小说《水浒传》最早的创作者。
祖籍苏州。
19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。
曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家XXX，即为他的门生。
2、写作背景：（多媒体显示。
）《水浒传》的故事发生在北宋末年。
当时的社会非常的黑暗，在位皇帝XXX只知道吃喝玩乐，终日不理朝政。
XXX、XXX、XXX、XXX等奸臣把持朝政，他们与地方官吏勾结、狼狈为奸，贪污受贿、横征暴敛，再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道，广大人民生活在水深火热之中，被迫起来进行武装反抗。
因此，整个北宋时期的农民起义此起彼伏，接连不断。
小说中描写的XXX、方腊等起义，就是以北宋末年的农民起义为依据的。
举荐来由：《水浒传》是一部以农民起义为题材的长篇小说。
它先写个人复仇和小股暴动，末了开展陋模好大的农民起义，解释了农民起义发生的根本缘故原由是“官逼民反”，揭发了封建社会的腐败和黑暗。
本书偏重塑造了一些如1XXX、XXX、XXX等堆积江湖、仗义行侠的绿林英雄形象。
三、借助前言和目录，理清全书脉络当我们要读一本书时，首先要对这本书的内容有一个大致的了解，前言和目录可以帮助我们快速了解书本主要内容。
《水浒传》阅读指导与规划课件(共38页)部编版语文九年级上册
日期 阅读进度
阅读任务
七月二十 二日
第九至十二 回
①摘抄第九、十回回目。 ②林冲与鲁智深分别后，来到柴进庄上，受到厚待。林冲 与洪教头比武取胜，哪些细节看出林冲武艺高? ③陆虞候再次设了什么计谋陷害林冲？ ④细读林冲进入山神庙后 “入得庙门，再把门掩上……就将 杯中牛肉下酒”一段，圈画文中的动词，思考，从这一系 列动词可以看出林冲的什么个性？ ⑤摘抄第十一、第十二回回目。 ⑥柴进举荐走投无路的林冲去哪里安身？从林冲被逼上梁 山的过程你看到了一个怎样的社会？ ⑦王伦为何刁难林冲？杨志为何不愿在梁山落草？ ⑧杨志杀了泼皮牛二后被充军大名府，被谁留在身边并受 到抬举？ ⑨整理第十一、十二回出现的人物及绰号。
日期 阅读 进度
阅读任务
七月 二十 七日
①摘抄第三十三、第三十四回回目。 ②刘高妻子恩将仇报，在元宵节晚上抓了宋江，后来宋江被花荣抢 回，奸诈的刘高再次抓住宋江，又与谁合谋抓住了花荣？ ③谁又劫了囚车救了宋江、花荣，杀了刘高？ 第三十 ④宋江用什么计谋拉秦明入伙？你怎么看待宋江为拉秦明入伙派人 三至三 把城外数百人家烧光并杀死村民的行径？ 十六回 ⑤ 整理第三十三、三十四回出现的人物及绰号。 ⑥摘抄第三十五、第三十六回回目。 ⑦宋江为何没有与花荣、秦明等人同上梁山？ ⑧宋江再次被官府捉住后刺配江州牢城，在半道上被梁山好汉救下 后，为何没有留在梁山？ ⑨宋江在揭阳岭又结识了哪四个兄弟？ ⑩整理第三十五、三十六回出现的人物及绰号。
作品主题
《水浒传》核心是“替天行道”和“忠义”
所以《水浒传》又名《忠义水浒传》， 即梁山好汉对皇帝和朝廷的忠诚， 对宋江的忠心， 对兄弟们的忠贞。
作品主题
揭示农民起义失败的必然原因之一。“招安”是 起义失败的直接原因，也体现了农民起义领袖思想上 的局限性宋江、卢俊义等人具有浓厚“忠君”思想， 他们又是梁山义军的主要领导，影响和左右着义军的 发展趋势，宋江上梁山后，把“聚义厅”改为“忠义 堂”， 梁山泊上高悬“替天行道”的杏黄大旗；他 们起义的原因是博取功名，封妻荫子。故“招安”是 其必然选择，失败是起义的必然结局。严重的忠君思 想在一定程度上削弱了作品的进步意义。
名著阅读水浒传指导课 获奖课件
民出生
《水浒》塑造了一大批栩栩如生的人物形象。
小 说
作者在刻画这些人物时，非常注意他们之间共 性和个性，试以鲁智深、李逵、武松为例说一 说。
人
共性：武艺高强、不畏强暴、性格刚烈、 坚决反对接受招安
物
个性：
鲁智深粗中有细，豁达明理
李逵头脑简单，天真坦诚、毫无心计
武松光明磊落、干练果断、复仇不留情
小
节 结果：被迫无地容身、只好
出家当和尚。
小
2. 作者对鲁达的“三拳”，不是简笔勾
说
勒，而是淋漓尽致地详细描写，主要用
意是：
情
答：①痛快淋漓地写出了横行霸道。欺
节
压良民的郑屠的可悲下场 。②体现了鲁达疾恶如仇，见义勇为的
个性。③表达了被压迫人民伸张正义的
的愿望。
小
3、鲁达为什么要三次消遣郑屠？
说 为了激怒郑屠，使其主
梁山好汉总特点：嫉恶如仇 有勇有谋
说
打抱不平 行侠仗义 仗义疏财 扶危济困
人
仗义英雄 擎天好汉
物
义
三打祝家庄
小
大闹五台山
说
误入白虎堂
醉打蒋门神
情 节
大闹清风寨
扯诏骂钦差
智取生辰纲
吴用 武松 宋江 李逵 花荣 鲁智深 林冲
小 把握情节的方法
说 1、理清事件的前因后果，才能完
整的突显人物完整形象。
情
艺
链式结构，前四十回先讲单个英雄 人物的故事，然后百川归海。首尾
术 成
完整的总体与局部有机结合。全书 起义的全过程构成总体，使读者清 晰地看到梁山泊的来龙去脉；同时
就Hale Waihona Puke 又把108位好汉各自走上梁山当作 独立局部，使每个人的局部反抗成
《水浒传》阅读指导课教学设计
；《水浒传》阅读指导课教学设计一、教学目标（一）知识能力目标1、了解本书的作者和时代背景。
2、了解本书的体裁及主要内容。
3、赏析文中的精彩片断，感悟人物的个性特点。
（二）过程与方法目标通过快速浏览、精读片段、观看视频、品析交流，点评引导，激发学生的思维活动，深入理解文中对人物的表现手法，达到有方法、有目标阅读。
—（三）情感态度价值观目标感受《水浒传》的传奇魅力，激发学生阅读我国古典名著的兴趣。
二、教学重点结合名著的故事情节深入理解人物形象。
三、教学难点了解《水浒传》社会背景，探究阅读方法，进行有效阅读。
四、学情分析五年级的孩子非常喜爱课外阅读，尤其喜欢看一些情节曲折、生动有趣的故事，但是由于他们的年龄相对还小，阅历尚浅，深度理解能力不足，尤其是对中国和世界古典名著的阅读，他们很难完全读懂，这就需要老师适当的引导和点拨，以帮助帮助学生更全面、准确地读好更多的作品。
【五、课前准备1、布置学生准备人手一本《水浒传》，课前阅读《水浒传》，观看电视剧《水浒传》，了解故事内容。
2、制作多媒体课件。
六、教学过程（一）情境导入1、播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，通过歌声激发学生的阅读兴趣。
2、师：这高亢激越的歌声，相信一定给同学们带来了强大的震撼！听着听着我们好像被带进了那个英雄辈出，战火纷飞的年代，是吗听到“路见不平一声吼，该出手时就出手”这一句歌词，我们的眼前好像浮现出一个个武功高强、行侠仗义梁山好汉。
那么，你们会想到了其中的哪些好汉预设：学生可能回答：豹子头林冲、黑旋风李逵、花和尚鲁智深、打虎英雄武松、智多星吴用等。
（师：众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如鲁智深倒拔垂杨柳、景阳冈武松打虎、吴用智劫生辰纲等，今天，就让我们一起走进这部经典的著作，去感受那些侠义之士的英雄风采吧。
（板书：水浒传）【设计意图】通过高亢激越的《好汉歌》，引导学生进入特定的情境，有利于营造良好的阅读心境，从而激发他们读好该书的欲望。
语文人教版五年级下册《水浒传》阅读方法指导
《水浒传》阅读方法指导教学目标：1、通过对《水浒传》的课外阅读方法指导，激发学生课外阅读的兴趣。
2、结合作品故事情节来理解人物形象。
阅读准备：1、学生自备《水浒传》。
2、课件一套。
教学设计：一、激发情趣、导入文本。
1，走进四大名著，介绍四大名著。
2，具体讲《水浒传》的阅读方法。
(1)．出示醒木和扇子让同学们来猜。
(2)．导语（说评书）：“今天这回书，说的是北宋年间，内有奸臣当道，外有盗贼横行，是天下大乱，民不聊生。
却说那山东境内水泊梁山，方圆八百里，中间一处高地唤作宛子城，又叫蓼(liǎo)儿洼，端是块好地方。
其聚集了一伙儿热血汉子，他们上应天象，下顺民意，替天行道，结义梁山。
奸臣们叫他们为贼寇，百姓们称他们为好汉，秀才们唤他们为水浒英雄，实在是了不得啊！且让我们抬起头，昂起胸，大话水浒，走近英雄！（拍醒木）二、呼唤旧知、指导文本。
1．师：“同学们，《水浒传》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，通过阅读这部小说，我们既可以领略英雄的风采，了解的英雄事迹，更重要的是我们可以从中学到很多做人的道理和人物描写的方法。
”“课前，同学们都或多或少地读过水浒故事，有的可能读得是删改版，有的可能读得是少年版，还有的可能读得是原著，现在老师想来考考大家，请看大屏幕，屏幕上出现的是什么？”生：（是《水浒传》中的一个个故事）师：“这些故事你们都看过吗？”叫什么？生：“看过，叫鲁提辖拳打镇关西”师：“是啊！要想读懂《水浒传》这个就必须首先读懂其中的故事！”（板书：读懂小说就要读懂故事）师：“请大家接着往下看，他们是谁？”生：（水浒英雄）师：“大家都认识，谁能将这些水浒英雄与这些故事联起来？”生：（学生做题）师：“这些人物是这一故事中的人物之一。
我们要想读懂故事就要读懂这些人物”（板书：读懂故事就要读懂人物）大闹五台山鲁智深误入白虎堂林冲醉打蒋门神武松大闹清风寨花荣斗浪里白条李逵浔阳楼题反诗宋江2．师：“那么如何读懂人物呢？这是我们需要思考的问题。
名著课外阅读指导课：《水浒传》PPT
3．文章本意是要突出武松的神武，但第一自 然段却具体描写老虎“一扑、一掀、一剪”， 把老虎“拿人”的本领写得十分生动。文章 为什么要这样写? 突出了老虎的凶猛厉害，衬托(或反衬)武松的 武艺高强,沉着机智。 4．面对气势汹汹的老虎，武松并不立即迎 上去捕杀，而是“一闪”“一闪”“又 闪”。这样写对表现人物形象有什么作用? 表现了武松的沉着机智，突出了他不但敢 于斗争，而且善于斗争
走进水浒
走近英雄
——长篇古典小说《水浒传》阅读方法指导课
教学目标
• 让学生学会运用课外阅读方法进行读《水浒传》养成良 好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。 • 通过研读典型片段，使学生认识到《水浒传》这部名著 百读不厌、具有强大生命力的原因所在。
教学重点
• 增强学生对课外阅读的兴趣。
呼唤旧知、导读文本。
年及三旬，有养济万人度量；身躯六尺，怀扫除四海心机。 气宇轩昂，胸襟秀丽” （ ）
宋江
二、呼唤旧知、导读文本。
☆读懂故事就要读懂人物
2、“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽
皮，交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。 怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊，天蓬恶 煞 （李逵) 下云梯”
二、呼唤旧知、导读文本。
☆读懂故事就要读懂人物
鲁达的性格特点：“义”、“粗”、 “细”。
“义”是鲁提辖的灵魂，他之所 以“打”、“救”无不出于一个 “义”字。 “粗”与“细”的统一， 是鲁提
辖性格的特色。
嫉恶如仇，性情刚直，好打不平， 不畏强暴，不避危难
四、拓展总结、走近英雄
• 试看昔日水泊梁山，英雄几多风流，百 姓谁人不赞，千年史册传英雄
5．第二自然段写武松“把那条哨棒折做两截”。 联系上下文分析“打折哨棒”的原因和结果， 说说这个细节描写的作用。 1.使尽平生的力气打 原因： 2. “打急了” 3.“打在枯树上” 结果：武松手无寸铁，没有武器 推动情节向前发展 为下文武松赤手空拳打死老虎， 作用： 更显英雄本色作铺垫。
《水浒传》整本书阅读指导课及点评
《水浒传》整本书阅读指导课及点评作者：江凌贡如云来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第05期课前准备：演示纸（麻将纸）、马克笔、印刷材料;将学生分成四组。
一、导入新课师：同学们，对这节课有哪些期待？师（提示）：阅读的快乐分两种，一种是会读书，掌握了正确的读书方法;一种是读好书，在书中找到共鸣，产生顿悟，让自己成长。
希望大家从今天的阅读中得到快乐。
评：新加坡华文教育肇始于19世纪中期，但由于英国殖民等历史原因，官方语言以英语为主，华语长期不受重视。
20世纪80年代以来，随着中国经济发展日趋强劲，世界目光日益聚焦中国，在世界范围内出现了“汉语热”。
这对东南亚诸国也有不小的影响，表现之一就是在新加坡也兴起了“华语热”。
尤其是1990 年中新建交以后，两国经贸往来更加密切，大大推动了新加坡华文教育的发展。
21世纪以来，新加坡的华文教育既有其独立与自主发展的一面，也有受西方与中国母语教学理念双重影响的一面。
在整本书阅读教学方面，新加坡与我们一样，也在竭力探索有效举措。
二、探讨：为何要阅读经典师：我们为什么要阅读经典呢？这部作品年代久远，语言文化环境改变了很多，我们为什么还要读它？师（提示）：（1）内心的渴求。
（2）经过时间与历史的磨炼流传下来的精华，总有它的道理。
（3）审美超越与教育作用。
提高个人素养，从优秀的中华传统文化中汲取营养和力量。
（4）文化传承的需要。
文化的存在与延续;个人文化身份的确认和民族凝聚力的维系。
（5）古为今用，树立“忠义”价值观。
把名著阅读置于大的背景下，体会学习的使命感和宏观意义，就能找到前进的动力。
老师在国内教书时，只想到要让我的学生考高分;到了国外，我肩负着传承中华文化的使命，再苦再累也值得。
评：整本书阅读大都是围绕经典展开的名著阅读，名著阅读对提高学生的审美素养与文化素养，传承和弘扬中华文化有着不可替代的作用。
对于旅居海外的华人以及华文教育而言，名著阅读更是承载着传扬与延续华族文化的神圣使命。