高中英语语法课堂的“有效提问”
如何抓好高中英语教学[论文]
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如何抓好高中英语教学随着社会对学生英语水平的要求的逐步提高，高中英语教学面临更大的挑战。
与此同时，社会各界对高中英语教学改革的呼声也越来越高。
于是，如何抓好高中英语教学，应采用何种教学方法提高教学质量，培养社会需要的合格人才，已成为高中英语教学急需解决的一大课题。
1.保持课堂提问的有效性课堂提问贯穿整个课堂，课堂效果通过师生交流体现。
语言教学中，提问的目的是引导学生主动使用语言，因此，有效提问往往是学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。
相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或只有个别好学学生回答，或回答过于简短，那么提问就是失败的。
建议课堂提问有效性有以下标准值得借鉴。
1.1明确性：学生是否完全明白提问的内容及教师期望的回答形式。
1.2学习价值：教师应审视提问是否能激发学生思考所学知识，学生的回答是否能引出下一步的学习课题。
1.3兴趣：问题所含的内容是否具有趣味性，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。
这一点从学生的表情、言语的反应便可感知。
1.4可获得性：如果问题只有少数几个学生可以回答则不具有可获得性。
对于具有挑战性的问题，教师只要给学生少许考虑时间或略微提示，便可使大部分学生产生共鸣并参与进来。
1.5延伸性：提问应鼓励多样或延伸的回答。
因此，应尽可能使用开放式提问，以激发学生思考。
1.6教师反馈：教师应用正面强化，即用肯定和赞扬的方法给学生一种成就感，激发其学习兴趣。
保护学生的自尊心是教师反馈的基础。
2.培养学生在平时学习英语时多问“为什么”的习惯在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。
也就是在平时的课堂教学中，对其他学生的回答多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。
这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成多问为什么的习惯，使学生的思维品质得到锻炼。
我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
高中英语语法教学方法及其建议
高中英语语法教学方法及其建议作为一名高中英语教师，语法教学是我工作中最常面临的课堂之一。
不仅学生需要掌握英语语法，教师本身也需要频繁、全面的学习、更新语法知识并将其传授给学生。
本文将介绍高中英语语法教学方法以及一些建议，帮助教师掌握教学技巧，提高教学效果。
方法一：交互式教学与传统的语法教学方法相比，交互式教学更受欢迎和倡导。
采用这种方法可以让学生更主动，更积极地参与到学习中来。
教师可以通过提问、小组讨论等方式促进学生之间的交流。
这种方法可以提高学生的语言运用能力，并在写作中更直观地应用语法。
建议：- 提供具有挑战性的练习题并观察学生的进展。
- 鼓励学生多读写，并采用即兴写作的方法。
方法二：以例思法（Exemplar-based instruction）以例思法教学法是一种很受欢迎的教学方法，根据实例展示语法知识点。
这种方法可以大大地提高学生的语言运用能力。
例如，当学生学习动词时，教师可以展示一些动词的例子，并要求学生根据上下文配合对动词变化形式进行推断。
这种方法对于提高学生的语言水平非常有效。
建议：- 教师应精选典型题材，如文学作品，学术文章等，为学生提供更丰富的语言材料。
- 将语法知识点与教学材料有机结合，增加学生的学习兴趣。
方法三：游戏化教学游戏化是一种受到学生喜爱的教学方法。
游戏化教学之所以受欢迎，是因为它提供了更轻松、有趣的学习方式。
教师可以通过玩游戏的方式让学生熟悉并记忆语法知识点，如构造句子、语法拼图等。
建议：- 找到合适的游戏形式来好玩、有趣、挑战性地教授语法知识点。
- 游戏应该具有一定的目标，使学生能够更好地理解知识点。
方法四：结构化教学结构化教学是一种系统、逐步深入学习的教学方法。
这种方法可以帮助学生快速、全面地掌握英语语法。
在这种方法中，教师通常将知识点分成几个组成部分，让学生逐一、有序地掌握知识。
建议：- 将语法知识点结构化是一种很好的方式，但切勿让学生感觉像背单词一样。
- 给学生阅读材料，教授语法知识点前，可以先请学生读这些材料，增加学生兴趣和前置知识。
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
浅谈高中英语课堂的有效提问
ｆ 摘
要 】提 问就 是 在 我 们 的 在 课 堂 上 ，教 师依 照 教 学 要
求 、 内容 和 教 学 目标 ，精 心 设 计 一 些 有 价 值 的 问 题 ，让 学生根据 已有 的知识或通过 思维 活动创造 的知识来进行 问 答 。 文 章 论 述 了提 问在 高 中英 语 教 学 中 的几 个 重 要 的 作 用 ， 并 指 出在 当前 高 中 英 语 课 堂提 问 中存 在 的 几 个 问 题 ，最 后文章从 循序渐进 性 、针对 性 、情境 性和灵 活性 四个 方 面论 述 有 效 教 学 的几 个 原 则 。
学 生 Ｌ 而 ４ 言 信 是 非 讲 常 胖 枯 利 燥 的 ， 也 是 用 令 多 他 媒 们 谇 感 到 。 佑 头 法 痛 坍 的 胼 一 用 个 于 环
节 。而教 师在这个 环节合理 地运用 多媒体就 会大大改 善
浅 谈 高 中英语 课 堂 的
语 法 的 （ ５ 教 ） 学 批 ， 改 提 方 高 面 学 合 生 理 在 运 学 用 习 多 中 媒 的 体 积 极 性 。
，
【 文章 编号 １ １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ １ — ０ ２
—Байду номын сангаас
代 化 ， 把 英 语 课 变 成 了 课 件 展 示 课 ， 教 师 成 了 放 映 员 。 Ⅱ Ｉ ＇ ａ ｌ ｌ ｌ ￣ｔ ｔ ｌ
表面看 ，学生兴趣 很浓 ，实际上在看 热 闹。学生在这 样 的课 堂上注意力分散 ，教学效果较差 。 （ ２ ）注 重课件 的实效性 。课 件 的制作 是为 了教 学 ， 不是单 纯吸 引学生 课 件 制 作 重 在 实 效 。许 多 老 师 希 望 自己的课件 好玩 一 些、高 档一 些 、画面背 景复 杂一 些 、
高中英语语法课堂提问的有效性研究
之 间的互 动 ， 促 进师生关 系， 防止 学 生 产 生 厌 学 情 绪、 教师 产生 厌教 情绪 。但 是 目前 ， 不少 高 中英语 语 法课 堂 的提 问并 没有 实现 其应有 的意义 。
“ 封闭性问题” 是指只有一个正确答案 的问题 。这
的有效 性 ， 却对 语法 课堂 中 的提 问有效 性关 注 不够 ，
了问与 学 、 思 与疑 的关 系 则 与 手 段 。在 课 堂 提 问 的研 究 中 ， 国
外最 具代 表性 的人 物 是 心理 学 家 瑞 格 （ Ｗｒ ａ ｇ ｇ ） ， 他 指出： 提 问是 试 图引 出反应 的任 何 叙 述 句口 。美 国
高 要求 。
国历 代教 育 家 对 之 都 有 过 精 辟 论 述 。孔 子 就 提 倡
一
、
研 究 目的
“ 学 思疑 ” ， 并将 自己的 教学 经 验 总 结 为“ 不愤不启，
不悱 不发 ” ［ ２ ］ 。在教 与学 的过 程 中 ， 人们 特别 注 意到 （ 一） 提 高 高 中英语 语法 课堂 提 问的有 效性 目前 ， 高 中英 语 教师 非 常 注 重 阅读 课 堂 中提 问
（ 二） 实现 高 中英语 语 法课 堂提 问的 意义 对 于教师来 说 ， 课 堂提 问是 一种 技能 ， 因为提 问
是 课 堂上 师生 互 动最 为 常 见 的 教 学 方法 ， 无 论是 听
教育 家 斯 特林 ・Ｇ ・卡 尔 汉 认 为 ， 提 问是 教 师 促 进 学生 思 维 、 评 价教 学 效 果 以及 推 动 学 生 实 现 预期 目 标 的基 本控制 手 段 。《 简 明 中 小学 教 育 词 典 》 指 出： 课 堂提 问是 指在 课 堂 教学 中 ， 教师 就 有 关 教 育提 出
高中英语课堂有效教学策略
浅析高中英语课堂有效教学的策略摘要：随着新课程理念的不断深入和推广，对于高中英语课堂有效教学策略的研究必须引起广大教育工作者的重视，而且要在总结教学经验的基础上，不断加强教学模式、方法的创新和应用。
结合多年高中英语教学经验，对提高课堂有效教学的策略进行简要的分析。
关键词：高中英语；课堂；有效教学；策略从现代教育理论的角度进行分析，有效教学主要是指可以实现教学任务和目标，并且促进学生全面发展的相关教学活动。
通常情况下，有效教学包括：前期准备、计划实施与教学评价等主要环节，需要教师掌握先进的教育理论和方法，而且要尊重学生的主体地位。
在我国现行的《普通高中英语课程标准》中明确指出：英语教学是以英语活动为中心的教学科目，也是促进师生、学生之间交往与互动的过程。
以下笔者结合在实际教学工作中发现的弊端与问题，提出提高高中英语课堂有效教学的策略。
一、合理加减教学内容，活用教材我国著名的教育学家龚亚夫曾经讲过，“教材上有的内容并不一定要全部讲解，教师讲解的不一定要求全会，而学生会的并不一定是考试内容。
”由此可见，在高中英语教学中，教师必须结合实际要求，合理加减教学内容，以达到活用教材的目的。
根据新课程标准和高中考试大纲的基本规定，教师在课堂中在加强理论知识精讲的基础上，要有针对性地拓展教学内容，以实现在有效的课堂时间内，最大限制地提高教学效率和质量。
另外，在提高高中英语课堂有效教学的过程中，教师的活用教材显得至关重要，在让学生掌握基本词汇、音标、语法的前提下，贯彻篇章的整体教学，特别要注重培养阅读技巧和写作能力。
二、创设良好的教学情境在教师组织高中英语课堂教学时，必须积极利用现有的条件和技巧创设良好的教学环境，这不但有利于激发学生的参与兴趣，而且对于教学任务和目标的实现也是很重要的。
在课堂教学中，教师应认识到“温故知新”的重要性，通过提出在以往教学中发现的有价值的英语问题，引导学生积极参与讨论，进而引出本课有关的新问题，这对于活跃课堂气氛具有重要的作用。
英语课堂教学中的问题及对策与方法
英语课堂教学中的问题及对策与方法高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的考试成绩，随着此次新一轮的课改的实施，对高中英语教师提出了更高的要求，也提出了更高的挑战，因此我们首先应发现英语课堂教学中存在的问题，才能修正并与改正问题。
本文对高中英语课堂教学中的问题及对策与方法做出了如下阐述。
一、英语课堂教学存在的问题在英语课堂教学中，我们都存在这这样或那样的问题，那就是我们要活跃课堂气氛，丰富学生课堂教学内容，就要灵活运用多种方式方法提问，在英语教学中难免会遇到比较抽象，我们不好用语言解释的内容，这个时候可利多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体。
把抽象的化为具体的，将我们的学生带入形象、多彩的教学情境中，让学生在声音与图像中感受，强化对事物的理解，这样减轻学生在认知上的困扰，直观的掌握课文的内容。
（一）课堂师生关系不平等在应试的影响下，教师在教学过程中还存在这一言堂的现象，但是我们要提高英语课堂的教学质量，平等的课堂师生关系起着极为重要的作用。
只有融洽的师生关系，才可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动。
最大限度地优化英语课堂教学效果。
只有这样才能调动学生学习英语的兴趣。
在英语教学中教师不是传授知识这么简单的，应该积极主动地走进学生的生活，了解学生的思想变化，兴趣爱好以及各种个性特点。
然后有针对性地和学生交流。
英语教师要改变批评学生的方式、方法。
和谐平等的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提。
1、英语教师不太关注学生面临的困难和取得的点滴进步，教师不太了解学生的兴趣倾向等，导致师生间产生越来越远的情感距离；2、师生间接触较少，不愿与教师在课堂上积极合作，共同完成课堂教学任务，师生权力不能得到合理分配教师的讲解占了大部分时间，学生很少有机会提出自己的想法和建议，这样的课堂教学脱离了学生的实际需求，学生对教师讲授的知识不感兴趣；3、师生间有心理距离，这会导致学生的消极情绪状态，对自己的学习不关心。
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高中英语语法课堂的“有效提问”
作者：夏守臣
来源：《中学生英语·教师版》2015年第08期
有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。
所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。
1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置
1.1结合不同类型的问题进行教学
结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。
一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。
封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。
第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。
第三，低层次问题和高层次问题。
低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。
例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。
只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。
1.2灵活设置问题，合理分配时间
教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。
当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。
教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。
需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。
对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。
由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。
1.3提问要具有针对性分层次进行
提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。
根据
学生的特点进行分层次的问题的提问，对于优等生、中等生和学困生分别设计不同的问题，在课堂上提问时也要分别选取不同层次的学生来回答，让每个层次的学生都能够有所收获，从回答中获得自信。
2. 高中英语语法课堂有效提问的策略研究
2.1结合语境，提倡趣味学习
在高中阶段的英语语法的教学过程中，教师应该善于结合语境进行提问，注意培养学生的实际运用能力，结合生活和实际，积极为学生创设交流的语境，才可以全面培养学生的理论和实践能力。
例如，在”should have”的教学时，教师可以为学生创设对话情境，”Who did not have breakfast？ Can you tell me your feelings now？” 然后教师就可以根据学生的回答做出归纳总结，重点向学生展示”Should have”的用法，让学生自己练习，体会其中的含义，培养学生的语言运用能力。
这样的情境创设会提高学生的兴趣，另一个增强课堂趣味性的做法是使用多媒体技术，多媒体技术可以集声频、图像以及文字等于一体，具有直观、形象的特点，在进行教学时运用多媒体技术辅助教学效果更加明显。
2.2伴随任务，优化评价体系
任务型学习模式在现在的教学中应用十分广泛，高中英语语法教学同样可以采用任务型的教学模式，教师的提问可以伴随相应的任务，引发学生的探索和学习。
例如，在进行情态动词的学习时，教师可以通过提出诸如”出去旅游必须携带的物品有哪些？”、”应该带些什么？”、”能够带些什么？”这样的问题引导学生运用”must”、”should”、”can”等情态动词进行回答。
高中英语语法对于大多数学生来说是晦涩难懂的，所以有效的高中英语语法课堂的提问显得尤为重要，不仅可以促进学生的兴趣的增长，还可以促进学生的主动学习和探索，对于学生掌握语法知识并加以运用具有良好的促进作用。
（作者单位：江苏省宿豫中学）。