二外日语建构主义论文
语言迁移视域下二外日语“动态”课堂建构
语言迁移视域下二外日语“动态”课堂建构语言学研究范式的每一次转向都将带动语言教学研究模式的转型，随着语言迁移学研究范式的兴起，“动态”化语言教学模式也已渐露头角。
“动”的不只是教育大环境，还有教学模式以及语言自身的发展。
本研究拟进一步推进日语语言教学模式的向前发展，以期在理论上构建一个日语教学“动态”模式，为广大日语教学一线教师提供一个如何实施有效日语教学的范型。
传统的外语课堂教学尤其是二外日语，过分强调教师讲授的作用，把外语学习看成单纯知识的获取，而非“技能”的习得。
并且，教学目标基本被考试主导，重点学习词汇和语法，语言的实践性和实用性被忽视，师生之间的教学互动缺乏以及教学过程中存在的多种问题，致使二外日语教学水平未得以显著提高。
本课题的“动态”教学观，旨在把二外日语教学中的师生、语言、内容及课堂环境等影响要素进行和谐融合与统一，最大限度的发掘每一要素在语言迁移视域中的合适位置，并对它们进行优化组合，使之协调共生、共同发展，顺应当今社会、学校和学生的发展要求，实现其整体、动态、和谐的二外日语教学，真正促进日语语言教学可持续性的和谐发展。
一、二外日语“动态”课堂内涵语言迁移理论给外语课堂教学带来了一種崭新的教学观和思维方式，随之教学课堂及其影响要素亦要“动态”发展，涵盖课堂的核心----师生、血液----学习、主阵地----课堂环境、骨干----教学内容、外缘----社会大背景及目标语言自身的发展态势。
实际教学中要融入“整体性、开放性、协同合作、相互依存、动态平衡”等的教育观念，创设有利于以学生为主体发展的条件和环境。
从教育动态学的视角来看，课堂教学的影响要素都该以“学习”为中心，构建其他各方面与之联系以及其他各方面之间的关联。
二外日语“动态”教学模式建构，并非否定甚至摒弃传统教学模式，而是使其与现代化的发展、需求达到融合的程度，更新其深层的主体内在结构，如教材内容的有效展现形式、历史文化关联知识的趣味性导入、当下研究前沿及时政信息的适时输入等。
高校二外日语课程思政改革研究
高校二外日语课程思政改革研究摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
在文化虚无主义社会思潮的消极影响下，部分大学生在文化价值观的培育和践行上存在着价值观念扭曲、主体意识弱化等问题，它们依凭文化渗透的隐蔽性和欺骗性迅速蔓延至社会各个领域，给社会的发展造成了严重的不良影响。
习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”高校二外日语课程是高校外语专业高年级最为重要的专业课程之一，是培育青年人才的重要载体。
本文就高校二外日语课程思政改革展开探讨。
关键词：高校二外日语；课程思政；课程改革引言众所周知，日本文化与中华文化具有很深的渊源，中国悠久灿烂的古代文明，对日本的文化及社会的发展具有极其重要的影响。
特别是在唐宋时期，日本从政治、经济、哲学、教育、宗教、艺术等各个方面吸收中国文化，形成了文化移植现象。
因此，在日语基础教学中，有大量的可挖掘的思政元素，这为课程思政背景下第二外语日语教学改革提供了可行性。
1高校日语课堂教学的现状许多高校日语课堂教学教师依然受传统教学理念的影响开展传统课堂教学任务，并且在教学时只注重学生学习的成绩，会为了提高学生学习成绩对学生布置繁重的学习任务，这样不仅无法提高学生学习的效果，而且还会让学生在日语课堂学习中增添过多的压力和负担，逐渐消磨掉学生对日语学习的积极性。
另外，高校并不注重对教师开展专业性的培训活动，所以高教日语课堂教育教师在实际教学时认知水平比较低，在教学时注重的重点偏离教学原则，并不会花费大量的精力加强学生思政教育，单纯地认为本职工作便是进行日语知识教学，只要在课堂中完成教学流程，便可以结课收工。
在该类课堂中，学生并不是课堂中的学习主体，也不会在高校日语教学课堂中丰富专业语言知识，不能在教学课堂中增强思政学习领悟，严重影响学生的学习成效。
高校第二外语教学的有效途径分析——以日语教学为例
果 教师仍 以传统 的教学模式讲课 ，不但会 使学生丧失学 习的
兴 趣 ，也 会使 自身处 于被淘 汰的境地 。只有 以学生 为中心 ， 不 断提高业务水平 ，才会立于不败之地 。 日语教师不但要 进行教学工作 ，而且 要把握大局 。在实
当今社会对 复合 型人才尤其是对 多语 种人才 的需求 越来
越强烈 。为了适 应这一需求 ，许 多高 校把 日语作为英语 专业 是学生开发智 力 、学习知识 的先 决条件 。兴趣能开创 学生的 求知欲 ，开发学 生的学 习激情 。在 日语教学过程 中 ，教师应 该对教学方法 进行不断创新 ，对 学生的学习兴趣进行 不断激 发 ，让学生 由最初 的被动学 习转 变为主动学 习，有效 地提高
语歌曲 、游戏来活跃课堂气氛 ，提高学生兴趣 。
教师要从空洞 的 日语教学理论 中走出来 ，加强学 生实践 和技能 的训练 ，摒弃单一 的教学 方法。在文章 的讲解 中要有 幽默感 ，教学语 言要生动有力 。另一方面 ，外语教学 法告诉
施 教学前 ，要对 教学 内容 、教学 目的 、教 学进度等进行 统一 的安排 。在整合 的过程 中，围绕 培养学 生 的 日语综合 能力 ， 对 教学大纲进行 整体的解读 ，使学生 在学习的过程 中有 一个
＃ １ － 日语学 习看成是精神负担 ，效果 必然较低 。教育 改革家
魏书生说 ： “ 兴趣像柴 ，既可点燃 ，也 可捣 毁。 ”因此 ，教师
如何激发并巩 固英 语专业学生对 －＃ ｔ ＂ 日语的兴趣成 为不容忽
视的问题 。
教师要 学会将 教学过程 中知识的讲解 Ｅ ｌ 常化 ，由浅人深 、
多种 方式激发 学生的学习兴趣 、改进教 学方式、进行语 言环境 和文化 的熏陶等。
动漫日语(二外)学年论文
日本动漫关键词：动漫、文化、精神日本动漫，是日本动画和日本漫画的合称。
日本动漫凭着剧情的创新和趣味性在全球都有很重要的地位，拥有了广大的收看人群。
日本素有“动漫王国”之称，是世界上最大的动漫制作和输出国，目前全球播放的动漫作品中有六成以上出自日本，在欧洲这个比例更高，达到八成以上。
在日本各种各样的文化产业当中，在电影院、电视台播放的各类动漫节目格外引人注目，各种动漫的人物形象充斥街头，早已超越了杂志和电视的范畴，渗透到日本社会的各个角落。
日本动漫的国内国际影响力的确不可小觑。
首先，动漫文化给日本带来丰厚的外汇收入，俨然成为日本的第三大支柱产业了。
其次，日本动漫扮演着某种程度上的“文化侵略”角色。
毫无疑问，在进行日本动漫制作时，制作者总会有意无意地将日本的价值观念和政治、文化思维杂糅其中。
于是，当他国消费者在消费日本动漫时，不可避免地会受到“日本意志”的影响。
最后，日本动漫可以给日本形象加分。
日本动漫世界里的人物，不管男女老少、忠奸美丑，都具有形象美特质。
而这正好使世人对日本人的生活方式与国民形象有一个善意的感知。
日本社会生活和精神状态的方方面面都在这些动漫作品中充分展现。
因此日本动漫可以成为我们了解日本的一个重要窗口。
日本动漫文化反映了许多日本民族所具有的特点。
西方学者认为其民族性格充满矛盾，日本人生性极其好斗又非常温和，黩武而又爱美，倨傲自尊而又彬彬有礼，顽梗不化而又柔弱善变，驯服而又不愿意受人摆布，忠贞而又易于背叛，勇敢而又懦怯，保守而又十分欢迎新的生活方式。
而这些，带入了它的作品之中。
第一种，病态的美日本民族对极端之美的追求近乎偏执。
比如日本人认为最美丽的时刻便是樱花凋落的瞬间。
因为看到满树樱花在短时间内凋落的一干二净，铺天盖地，毁灭的极为壮观，震撼人心。
对于死亡霎那都追求优美的日本人必然也会在艺术上倾向极端，甚至可以称为病态。
这种病态表现在动画上，就出现了如《炎之蜃气楼》《绝爱》中狂热的同性恋情节。
如何提高第二外语(日语)教学效果论文
浅析如何提高第二外语(日语)的教学效果摘要：随着我国的改革开放，对外经济贸易的不断发展，第二外语的重要性日益显现，高校开设的第二外语科目日语是备受大学生青睐的一门选修课,然而由于并非是学生们的专业课目，所以现实教学中存在种种问题。
如何改善这门课的教学方法，提高授课质量,凸显教学效果,是每个日语教师都在思考的问题。
文章从提高教学效果角度出发,阐述了具体的途径,以期与大家一起探讨,共同提高教学效果,达到教学目的。
关键词：日语；教学方法；课堂气氛；积极性目前,我国高校开设的第二外语科目多数都是日语,学习人数仅次于学习英语的人数。
之所以选学日语的原因有多种:从地域上来说,日本与我国一衣带水,自古就是友好邻邦。
更为重要的原因是日本经济在世界上的地位以及日本文化对年轻一代的影响。
有些人是出于对日语的兴趣，而更多的是由于出国、升学、就业，考研等等需要。
国内有些企业，特别是些日企，it行业，在早年招聘人才时，要求技术或专业技能方面胜任就可以高薪聘请，但是现在要求的是一种复合型人才，希望英语好，日语也要好，会多项的技能，这样企业就会节省资源。
在国内的就业形势愈加严峻背景下，造成了很多学生以及学生家长希望自己的孩子在高中毕业或者大学毕业之后直接出国，尽管因此选学日语的人数很多,但是从现实的教学情况来看,学生的语言运用能力非常有限,只是获得了学分,远远没有达到预期的教学目的。
如何取得圆满的学习效果呢?笔者结合当前第二外语日语课程教学的现状,谈一谈具体解决措施。
作为中国人学习日语有着得天独厚的优势。
中日两国邻邦，自古就有往来历史，有着很多相似的文化背景，加之日语中大部分文字是从汉字演化而来的，很多日语不用学就知道意思。
但是为什么还是有很多同学就是学不好呢？我想很可能是没有找到正确的学习方法。
那么教师在教学中就要重视发音，语气，情景训练。
语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。
如果不练习听力，只是默默的阅读和背单词，其结果是不仅听不懂别人讲外语，而且自己也表达不好外语，阅读水平也难以提高。
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨二外（第二外语）日语教学作为学科中的一个重要组成部分，在中国国际化进程中扮演了极其重要的角色。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生作为被动接受者来进行教学活动，这种教学模式很容易导致学生缺乏自主学习的能力以及日语实际运用的能力，难以形成良好的语言应用能力，进而限制学生的日语水平与整体人才素质的提高。
因此，为了促进学生二外日语的全面发展，应该探讨以学生为中心的二外日语教学改革模式。
一、以学生为中心的教学理念1.1 人本主义教育理念以学生为中心的教学模式的核心在于人本主义的教育理念，即“人是学习的主体”，教学主要在师生共同探究与交流中，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自学能力。
因此，以学生为中心的教学改革模式必须强调人本主义教育理念，着重培养学生的自主学习能力，创造以学生为中心的日语教学环境。
1.2 知识性学习理念以学生为中心的日语教学改革模式还应积极倡导知识性学习理念，即将真实的语言应用变成日语教学的主要内容，扩大学生的语言运用能力和实践能力。
在教学实践中，通过比较语言文化差异，让学生更深入地了解日语，提高学生的语言认识和表现力，让学生在日常实用中快速掌握日语。
2.1 问题导向教学问题导向教学是以学习者为中心，以解决问题为目的的教学模式。
它能够帮助学生在现实生活中运用所学知识解决具体的问题和困难，从而提高学习的兴趣。
在二外日语教学中，教师可以精心设计问题，引导学生自主探索和研究日语的应用方法和用语情境，提高学生的日语水平和实践能力。
2.2 合作学习合作学习是以学生为中心、借助小组形式、协同互助的教学模式。
它能够帮助学生更好地相互学习、相互促进和开展研究性学习，促进学生成为主动的学习者，从而极大地激发学生的学习自觉性和创造性。
在日语教学中，可以采取小组辅导、专题研究等方式，拓展学生的语言学习视野，提高学生的日语水平和自主学习能力。
2.3 游戏教学游戏教学是以游戏为载体，通过游戏本身的方式，帮助学生在难以忽视的情境中，自然地掌握和运用语言知识的教学模式。
以建构主义理论为基础的日语教学探讨
固定 的体 现 以 “ 生 为 中 心 ” 活动 环 节 。 师 可 每 次 课 前 学 的 教
用 十五 分 钟 让 学 生 以 组 为 单 位 ， 某 一 文 化 专 题 进 行 讲 座 介 就
绍 ． 容 可 为 课 堂 专 题 的补 充 或 延 伸 。 结 合 “ 国媒 体 和大 内 如 美 众 文 化 ” 章 置 “ 莱 坞 的 电 影 产 业 ” “ 国 青 少 年 的 流 一 布 好 、美 行 文 化 ” “ 国媒 体 和 大 众 文 化 ” 题 目 。 师 可 建 议 合 理 的 、中 等 教 关 键 词 或 关 键 话 题 的 网 上 搜 或 是 推 荐 一 些 优 秀 的 原 版 英 文 网站 或 链 接 地 址 ， 学 生 自主 决 定 专 题 讲 座 的形 式 、 容 。 让 内 在 讲 座 过 程 中 ， 他 学 生适 当 地 做 笔 记 。 座 结 束 后 ， 生 可 就 其 讲 学 讲 座 内容 提 问或 回 答 介 绍 人 的 提 问 ， 生 可 以发 表 自 己 的意 学 见 或 讨 论 。 在 这 些 过 程 中 ． 生 会 自然 而 然 地 摸 索 Ｋ ｒ Ｓ所 学 ｕｆ Ｓ ｉ 说 的 “ 查 研 究 ” 能 ． 所 搜 集 的 资 料 进 行 “ 择 ” “ 效 调 技 对 选 和 有 整 合 ” 。 朱新 秤 （ ０ ６ 倡 导 应 通 过培 养 学 生 ， 与 以上 所 述 的Ｐ Ｌ ２０ ） 这 Ｂ 对 学 生 分 析 、 决 问题 并 总 结 反 思 的 能 力 的本 质不 谋 而 合 。 解 为 了在课 堂 中参 与 小 组 讨 论 或 进 行 上 台讲 解 。学 生 必 须 要 对 应 该 “ 什 么 和 相 信 什 么 ” 出分 析 、 释 、 论 、 明 或 自我 校 做 作 解 推 说 对， 以使 自己 的发 言能 具 有 更 强 的 “ 服 力 ” 从 而 引 导 学 生 逐 说 ， 步 提 高其 批 判 性 思 维 和 自主学 习能 力 。 ３３ 立 “ 程性 评 估 ” 程 考核 体 系 ＿建 过 课 《 纲 》 确 指 出 ， 学 模 式 改 革 成 功 的 一 个 重 要 标 志 就 大 明 教 是学 生 形 成 个 性化 学 习 方 法 的 自主学 习 能 力 。 在 高 年 级 阶 段 英 语 专业 文 化 课 教 学 中 ， 师 应 正 确 理 解 自己在 课 程 中 的 “ 教 辅 助 者 ” 色 ， 学 生 规 划 出 学 习 范 围 和 方 向 ， 用 文 化 类 课 程 角 为 利 的知 识 性 和 趣 味 性 ，穿 针 引 线 地 引 起 学 生 的 共 鸣 和 探 索 的 欲 望 ，为 学 生 搭 建 一 个通 过 自主学 习并 意 识 到 如 何更 高效 学 习 的平 台。 种 “ 生 为 中心 ， 师 为 辅 助 者 ” 这 学 教 的教 学 观 念 也 应该 体 现 到 课 程 的 评价 方 式 中 。 教师 可 以设 计 出 一套 包 含 多种 评 价 方 式 但 又 可操 作 性 较 强 的课 程 考 核 体 系 ， 如 “ 程 性 评 例 过 估” 。研 究 表 明 （ 瑞 萍 ，０ ９ 高 岩 ，０ ０ “ 程 性 评 估 ” 杨 ２０ ； ２１）过 能够 帮 助 学生 对 学 习进 行 客 观 、 确 的评 估 ， 而 真 实 地 反 映 学 生 正 从 的知 识 掌 握程 度 ， 而且 能 够 提 高 学 生 自主学 习 的能 力 和 积极 性 ， 中 “ 生 自我 评 估 ” “ 生 相 互 间 的评 估 ” 样 也 是 对 其 学 和 学 同 学 生 批 判性 思 维 的有 效 训 练 和 考 验 。教 师可 以根 据 “ 认 知 ” 元 理 论 ， 动 学 生 在 学 习过 程 中使 用 “ 调 自我 监 控 ” “ 思 ” 认 和 反 等 知 手 段 ， 极 地 通 过 “ 疑 、 省 或 校 正 推 论 或 结果 的 态 度 ” 积 质 反 来 分 析评 价 自己和 其 他 同 学 的 观 点 、论 述 方 式 和 语 言 表 达 等 综 合 表 现 。 学 生 充 分 了解 应 该从 那 些 方 面去 评 价 自己 和 同 学 ． 让 通 过 反 复 的 相 互 比较 ， 生 逐 渐 熟 悉 了 导 致 “ 堂 成 功 表 现 ” 学 课 的构 成 因素 ， 因而 更 容 易 发 现 自己学 习策 略 中 的不 足 ． 及 时 并 作 出取 舍 和 改 进 （ 壮 麟 ，９ ４ ６ — ９ 。 胡 １９ ：７ ６ ） 在英 语 专 业 文 化 课 中 具体做法可为每次课堂学 生个人或小组 展示任务 结果后 ， 组 织学 生进 行 互 评 和 自我 反思 ， 动 学 生 “ 划 、 择 、 织 和 评 调 计 选 组
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨随着国际交流的日益发展，学习第二外语已成为现代学习的重要组成部分。
日语作为亚洲四大语言之一，在贸易、文化、科技等领域发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的日语教学大多采用教师为中心的教学模式，教学效果有待提高。
为此，以学生为中心的二外日语教学模式逐渐受到关注和尝试。
一、传统教学模式存在的问题传统的日语教学通常采用机械式、重语法的教学方式，重视读写而轻视听说，学生难以真正掌握语言应用能力，只能为了应付考试而记忆有限的语言规则和单词。
而且，教师的教学方式单一，缺少趣味性和互动性，学生容易失去学习的积极性，并且很难激发学生的学习兴趣。
在以学生为中心的教学模式下，教师将学习者视为自主学习和合作学习的主体，注重学生的学习动机和学习策略。
教师在课堂上引导学生，使用各种教学手段，让学生发挥主观能动性，注重口语的练习和听力强化。
同时，教师还应该定期开展小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生自己创造对话和口语，并为学生提供合适的语言环境，增强学习效果。
以学生为中心的教学模式可以更好地培养学生的自主能力和积极性，激发学生的学习热情和兴趣。
通过小组合作学习和角色扮演等交互式教学，学生可以更深入地了解和掌握所学知识和技能，调动和发挥自己的创造性和想象力，提高语言应用能力和沟通能力。
四、以学生为中心的教学模式的应用实践在日语教学中，可以重视听说训练，采取多元化的教学手段，如选取生动有趣的视频、音频、游戏等工具，引导学生在具体场景下用所学语言进行沟通交流。
还可以开展情景对话、口语比赛等形式多样的活动，提高学生的语言应用能力。
同时，要注重通过口语评估和听力测试等评价手段来监控学生的学习成果，及时调整教学内容和教学方式，实现教学目标和效果的最大化。
总之，以学生为中心的二外日语教学模式是一种具有广泛应用前景的教学方式，对于培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力具有重要意义。
浅谈高校二外日语教学改革的论文
浅谈高校二外日语教学改革的论文论文关键词：二外日语,复合型外语人才,语言交际能力,语言交际训练,交际教学法随着中日经贸关系和人员往来的日益密切，特别是近年来以日本三大汽车厂商为代表的日资企业大量入驻珠三角地区，对日语人才的需求日益增多，全国各地的日语专业人才纷纷南下，据不完全统计，在我省从事与日语相关工作的专业人士中，由省外迁来的占了近6成，而我省许多高校也瞄准了这块新的就业“蛋糕”，除增设日语专业之外，更纷纷在英语专业中开设第二外语日语课程，，培养复合型外语人才，以适应新世纪就业市场的需求。
然而，实际上，许多院校的二外日语教学效果并不如人意，存在着许多急需解决的问题。
二外日语教学中的问题（一）、师资力量不足，水平有待提高相对来说，我省历史上与日本的政经关系并不十分密切，因此在很长一段时间日语教学开展得并不广泛，只有很少几所院校开设日语专业，因此，日语教学资源匮乏，师资严重不足，当近年来各校纷纷增加日语课程时，一般都优先考虑专业外语课程的师资的配备和培养，而相对轻视二外教学，大都安排教学经验不足，教龄短的年轻教师，甚至由外聘教师或在校研究生来承担二外日语的教学，教师更换相对频繁，教学风格，教学重点各不相同，系统性较差。
由于师资力量与教学效果相辅相成，所以造成二外日语的教学效果不佳。
（二）、教学方法简单，教学效果不佳大部分高校的二外日语会开设共计200学时以下的课时，教学内容多而教学时间短，因此，客观上教师不得不采用传统的教学模式，存在满堂灌、照本宣科等现象，课堂上主要以老师讲授为中心，为了完成教学计划，经常处于赶进度的状态，往往教师努力讲，学生拼命记，学生没有时间练习和消化所学知识，处于被动、消极的学习状态。
（三）、学生的学习积极性不高由于二外日语的教学对象一般都是零起点的初学者，都是要从最基本的假名和语音阶段开始学习，刚开始接触日语时，由于好奇而对日语抱有浓厚的兴趣，大多数学生能按照教学安排完成语音阶段的日语学习，然而，随着单词、句型、语法的增多，部分学生会感到学习吃力，开始产生畏难情绪。
关于高校第二外语日语教学的改革研究
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高 校 教育 的 学 习 环 境 氛 围 相 对 宽 松 有 许 多 丰冨 社 团 活 动 有 些 学生 认 为 在学 校 学 习 知 识 是次 要 的 最 重 要 的 是 能 力 的 培养 因 此 很 多 不 准 备考研 的 学 生 在 学 习 中 降 低 了 对 自 己 的 要 求 忽 视 对 二外 日 语 的 学 习 此 外 由 于 日 语 与英语 属 于 不 同 因 的 语 系 语 言 特 点 和 文 化 内 涵 不 同 学 习 方 法 也有 舦 的 差 异 日 语 学 习 存 在 着许 多 客 观 的 困 难 此 初 学 曰 语 时 知 识鮮 易 的 语 学 德； Ｉ ｉ 赁 羞Ｉ
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二外日语建构主义论文
1.1教师之“教”与学生之“学”建构主义学习理论倡导在教师指导下的、以学生为中心的自主型学习和能动型探知，认为教师不但仅是知
识的“传授者”与“输送者”，更应成为学生自主学习的“引导者”
与“塑造者”；学生不是知识的被动接受者，不能成为“满堂灌”和“填鸭式”教育的牺牲品，而是学习的主动建构者，理应成为学以致
用的新生力量。
所以，从学生的视角看，在学习环境中要发掘自身潜能，使用探索法、发现法等，把当前学习内容所反映的事物尽量和自
己已知的事物联系起来，去建构知识的意义2。
对教师来说，在授学生以“鱼”的同时，更要授学生以“渔”，引导学生做学习的“设计师”，在自主性、创造性的学习情境中习得新旧知识的要义，在“教”与“学”互动交融的学习生态中建构知识学习的意义和价值。
这无疑
有助于我们在师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交
互作用中，更好地理解和学习掌握语言这个交流与思维的工具。
1.2教学之“道”与学习之“法”建构主义学习理论就学习的涵义和
实质内容实行了界定，指出学习是在一定的经济社会文化情境下，受
益于教师的导引和学习伙伴的帮衬，使用有效的学习资料和现有的学
习资源，通过激发自身的学习兴趣与潜能，进而在心灵内部生长出可
供应用的经验和信息、主动建构知识赋予社会的意义和价值的过程。
这个过程是一个复杂的主观能动过程，而不是光靠教师传授知识的过程。
因为知识的持续更新和学习的动态建构特征，教学不能仅仅满足
于传授现有知识，而应以激发学生的学习兴趣和潜能，使其原有的知
识和经验实行重组、消化、吸收、改造，持续升值增值为可用可为的
技能和素质。
这就要求我们在教学中要因人而异、应时而变、顺势而为，积极创设有利于学生实行分析推理等高级思维活动的学习情境，
同时为学生提供丰富的信息源、处理信息的便捷工具以及适当的条件
支撑，引导和协助他们持续提升自身建构知识理性和分析解决问题的
水平2。
2建构主义学习理论视域下的二外日语互动教学模式
建构主义学习理论强调以学生为中心的互动教学，对当下高校二外日
语课堂教学具有可资借鉴的意义。
作者结合近年来从事二外日语教学
工作的实践经验，对二外日语互动教学模式的建构实行了积极的探讨，这里以新版标准日本语初级上册第四课《部屋に机といすがあります》为例加以论述。
2.1情境创设——师生互动建构主义学习理论认为，教师不应给予学
生已经分解好的、简化了的问题和基础技能训练，而应该让学生处在
复杂的、现实的问题情境中对所学的内容实行主动性建构和创造性发展。
在高校二外日语教学中，教师能够结合教学内容通过黑板简笔画
或多媒体演示图片、播放视频等形式创设情境，接着通过互动式提问
引发学生对情境中某一主题实行思考，激发先前经验同时生成新的知
识建构。
以新版标日第四课为例，首先创设情境。
情境1多媒体PPT
展示一张图片，图片上有房子（内有桌子、椅子、电视机、衣服、书架、猫等）和院子（画有树、花、小孩、车子等），并告诉学生“こ
れは私の部屋です(这是我的房间)”，学生立刻好奇地观察着图片。
结合教学内容，图片要尽可能多的涵盖新授课单词的物体同时也要有
一些之前学过的物体。
提问：△把所看到的实物尽量用日语表达出来；——因为有些词在第2、3课已学过，学生能很快说出桌子、椅子、电
视机、衣服、车子等词汇的日语表达。
△图片中“书架”“、猫”等
词汇又怎样用日语表达呢？——通过提问，激发学生对学习的渴望，
自然过渡到本课生词的学习，协助建立新旧知识之间的联系。
这个过
程声图并茂，学生能很快记住新词的读音。
情境2有一天，一个叫丸
子的小姑娘突然出现在你家院子里，配合PPT切换——图片中跳出一
个穿和服的女孩（丸子さん）。
学生笑称“穿越过来的”。
提问：△
现在请你带她参观你的房间和院子，你该怎样表达呢？——学生能很
快用第2、3课学过的语法句型表达：“ここは庭です”、“それは私
の車です”……这个过程是对已学知识的复现，能协助从记忆系统提
取有效信息；同时又促使学生探索发现新的信息——“屋子里有桌子
和椅子”怎么表达呢？当他们发现这个点时，便开始了有意义的学习，于是教师能够自然过渡到存有句型和位置句型的讲解。
△板书：“庭
に子供と犬がいます”和“庭に木と車があります”，这两句意思分
别是院子里有小孩和狗以及院子里有树和车子，为什么同样是“有”，但句尾表达不一样呢？——学生立即盯着两个句子实行对比，有学生
说一个是有生命，一个是没有生命的；有学生立即反驳——树有生命
为什么也用あります呢？这种争论不到一分钟学生就发现います和あ
ります的区别在于有无意志。
这个教学难点通过学生自主探究发现迎
刃而解，这个过程中学生就成为意义的主动建构者。
综上，情境创设
就是把枯燥的单词、复杂的句型以图片、故事等形式表现，通过教师
提问、学生发现这个师生互动的方式被理解。
这个环节至关重要，它
能有效地激发学生对二外日语的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
2.2合作学习——生生互动社会建构主义理论认为，意义是通过两个
或多人的协同努力而成的，教师与学生、学生与学生之间的互动或对
话过程被看作是教育的关键一环，而展开合作学习就是实现意义建构
的最好形式3。
在组织展开教育教学过程中，教师应将自己的思维过程外化表现给学生并鼓励学生以同样的方式通过对话、写作、绘画和其
他表征实行实践。
接着上例教学过程，学生在掌握了相关词汇和语法
知识点后，教师依据PPT图片给出的信息，和学生一起编出一段自己
和丸子さん的对话。
对话中既有以往所学的事物代词和场所代词的用法，又有本课重点句型——存有句型和位置句型的用法。
然后要求学
生仿照教师的示范对话，两两合作，实行写作并配上图画（一张空白
纸一面画图一面写对话）。
这项活动既可作为随堂练习亦可作为课后
作业，要视实际教学时间而定。
不过无论是随堂练习还是课后作业，
教师都要即时给予指导和修正，防止学生强化错误概念。
如学生对话
中常会出现这样的错误：把“～に～があります”中的“に”写成“は”；把动物后面的接续写成“あります”等。
从根本上讲，合作
学习的过程就是师生或生生互动交流的过程，交流是合作过程中最基
本的环节，也是最终语言表现的方式。
在这个过程中，每个学生的想
法都为整个学习群体所共享。
交流是推动每个学生的学习进程的至关
重要的手段。
在教师对上述“绘图对话”作业实行批阅后，再要求学
生反复操练对话然后实行“看图说话”，如此既确保了学生语言使用
的准确性，又促使学生在互动交流中熟知了二外日语学习的知识与技能，进而学会在内心主动建构当前所学知识的意义。
2.3意义建构——教与学互动教学的最终目的在于“意义建构”，也
就是熟知事物的本质属性、运行规律和内在联系。
在二外日语教学过
程中协助学生达成“意义建构”的目的，就是要协助学生对所学内容
的性质、规律以及它们之间的内在联系有深刻的理解和认知。
接着上
述课例，在学生通过合作学习完成“绘图对话”并以“看图说话”的
形式表现学习效果后，教师引导学生阅读应用课文《会社の場所》，
因为有前面知识的铺垫，学生能很快理解文章意思，无需教师再一一
翻译，仅仅在最后一段对话中出现了“どちら”和“ご”的用法，学
生产生了疑问：“这里的‘どちら’能否换成‘どこ’‘，家族/両親
/兄弟’前面为什么要加‘ご’？于是我用之前学过的知识点提示学生：“为什么称呼别人要在姓氏后加さん，称呼自己则不能；为什么在对
话中称呼别人的妈妈要说お母さん，称呼自己的妈妈则说はは。
”学
生在这些提示下再观察课文中的句子马上能总结出“どちら”和“ご”在文章中是表示尊敬的用法。
教师顺势总结“お”和“ご”的用法同
时比较中日两国礼貌用语，协助学生了解日语礼貌用语的使用场合，
避免产生交际障碍。
这个过程中学生通过自主与教学内容的互动进而
产生疑问并探究发现规律及内在的联系，而教师的作用仅仅提供支架，协助学生在最近发展区内解决问题，从而顺利完成知识的意义建构。
总来说之，建构主义学习理论为我们提供了一种全新的认知理论和教
育理念，基于建构主义学习理论的高校二外日语互动教学模式强调学
生在学习过程中的能动作用，重视师生之间认知信息和情感的交流与
互动、还有学生与学生以及学生与教学内容之间的互动，通过情境创设、合作学习进而完成意义建构，这种教学模式不但能够营造轻松愉
悦的课堂教学氛围，更能提升学生日语知识建构的质量，实现高校二
外日语的有效教学。
所以，基于建构主义学习理论的高校二外日语互
动教学模式实践是一种积极有益的探索与尝试，值得推广与应用。
二外日语建构主义论文。