创设直观教学情境优化课堂教学效果
如何有效创设小学英语课堂教学情境
2019年35期┆201教法研究如何有效创设小学英语课堂教学情境肖月华小学是学生学习英语的基础阶段，是提高学生英语知识水平的关键时期。
情景教学法是提高小学英语教学质量的一种比较有效的教学方法，其不仅能很好地集中学生的注意力，刺激小学生学习英语的欲望，还能为英语课堂教学创造良好的氛围，从而保证英语教学的高效展开，实现提高小学英语教学质量及效率的目标。
一、根据教学内容创设情境，营造良好的教学氛围 教学情境的创设是为了辅助英语教学的，教师在创设教学情境的时候，只有以教学内容为依据，才能提高教学的有效性，从而更好地帮助学生进行英语知识的学习。
教学内容是学生学习的主要内容，也是教师进行英语课堂教学的依据，所以教师在进行教学情境创设的过程中必须在教学内容的基础上，在重点理解教学内容、教学信息的前提下，创设相应的教学情境，才能保证教学情境的有效性，进而为教学质量的提高创造有利条件。
例如，教师在讲“my days of the week ”的过程中，教学重点是学生let ’s learn 这一部分中的Monday ，Tuesday ，Wednesday ，Thursday ，Friday 几个单词，让学生灵活运用这几个单词。
因此，教师在创设教学情境的时候就要以此为根据，借助图片、课件及音频等丰富教学情境的内容，才能很好地突出该课教学的重点及教学的内容，为学生营造和谐的教学氛围，进而促进学生对相关知识的学习，提高学生对这一知识的运用能力。
二、借助多媒体创设教学情境，提高英语教学效率 多媒体是教师在英语教学过程中常用的一种辅助教学手段，对教学的顺利展开具有十分重要的作用。
因此，教师在实际英语教学中可以借助多媒体创设教学情境，如教师可以借助视频、课件、录音带等创设教学情境。
利用多媒体有效刺激学生的听、看等感官，使学生的注意力得到较好的集中，还能使学生对所学内容有直观的了解，加深对所学内容的理解，提高学生学习的欲望及兴趣，使英语更加贴近学生的现实生活。
浅谈利用直观教学提高课堂效率
浅谈利用直观教学提高课堂效率摘要：低年级的学生由于其年龄的特点，决定了他们的认知特点，他们的思维水平。
低年级的学生具体形象思维占据主体，因此，教学中应采取各种直观的教学手段，让抽象的知识具体形象化，复杂的知识清晰简单化，能有效的调动学生的兴趣与主动性，帮助学生形成抽象数学概念，让算理看得见，逐步发展学生的思维，进而提高课堂的效率。
关键词：直观教学学生的特点形式作用《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学课程内容的组织要重视直观，处理好直观与抽象的关系。
因此，有效运用直观性教学法，对数学教学有很大的帮助。
一、直观教学的定义自17世纪捷克著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官知识开始。
”由此“直观性”成为了一项教育的重要原则，直观教学便由教育者的一种不自觉的教学活动转变成为教育者一种自觉的有意而为之的教育行为。
直观教学，主要是指在具体的教学过程中，通过利用语言、图像以及实物等的刺激作用，引导学生进行主动观察和实验，然后通过归纳和抽象思维在大脑中建立与数学相关的感知和表象等感性知识，进而上升为数学定理、法则等理性知识。
二、低年级的学生需要直观教学《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出课程内容要反映社会的需要，数学的特点，要符合学生的认知规律。
同时课程内容的组织提出要重视直观，处理好直观与抽象的关系。
由此可见，教学的过程中，我们不仅要重视教材，挖掘其要传递的知识，更要遵循学生的认知发展规律，合理的采取有效的教学方法组织教学。
直观教学是教师教学中最常采用的教学手段，特别是在一年级这样的低年级阶段。
一年级的学生刚入学，大部分孩子虽然上过幼儿园，但可能没有受过相应的学前教育，他们的认知水平处于刚起步的阶段，数学与对他们是陌生的，枯燥的，如果这时教师采用一般的教授形式，是比会让学生觉得像听天书一样，觉得数学实在是太难了，丧失学习数学的热情与兴趣。
一年级的学生的形象具体思维站主体，直观教学能把抽象的知识寓于生动形象的事物或情景之中，能够引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物的形象，从而使学生获得鲜明的表象，引发学生的强烈的注意力和极大的兴趣，为促成学生抽象思维的发展奠定感性的认识基础。
创设教学情境提高科学教学效果
创设教学情境提高科学教学效果叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
”让学生入情入境就要创设符合学生学习发展的良好的教学情境。
叶圣陶先生还说过：“教师和儿童在一起生活，便常常会觉得有很好的机会。
有的机会是偶至的，有的机会是待创的??????”“所谓待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面的产生者皆是”。
所以，设置课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。
优秀的的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。
如何创设教学情境，是目前我国新课程改革的要求，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
下面结合实例，谈谈科学教学中创设教学情境的一些方法。
1.直观教学，创设形象情境学生在学习知识的过程中，对具体动作、直观形象的思维处于优势地位。
利用直观教学法可以寓教于乐。
(1)实验教学科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。
通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，应充分运用教材中的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”及生活中的“趣味实验”等，设置教学情境。
例如：科学第一节课可以做“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“利用AgNO3溶液和稀盐酸反应配制牛奶”、“利用无色的NaOH溶液中滴加无色酚酞溶液呈红色”，写出“科学真奇妙”几个大字。
这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又培养了学生的学习兴趣。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。
在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。
老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。
通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。
情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。
在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。
学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。
情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。
每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。
通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。
情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。
学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。
情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。
在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。
通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。
通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。
创设问题情境优化课堂教学
创设问题情境优化课堂教学所谓问题情境，就是在教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又力所能及的学习任务。
问题情境的创设，可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣，产生学习的动力。
但是，教师问什么，怎样问，是应特别重视的问题。
课堂上问题的设置是一项创造性的劳动，因此，准确把握课标所要求的尺度，明确所学知识在课本中的地位和作用，确切地把握学生的认知能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。
1. 创设趣味性问题情境，引发学生学习兴趣“知之者莫如好之者”，兴趣是最好的老师。
认知心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程是否有效的首要条件。
学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，才能真正成为学习的主体，收到较好的教学效果。
为此，问题情境的设置必须以激发学生的思维动机，调动其一连串的心理活动，最终获得新知识为目标，创设富有趣味性和启发性的问题情境，激发学生对知识的直接兴趣，调动他们思维的主动性和积极性，强化其分析问题和解决问题的思维能力。
一堂课能否充分调动学生自主学习的积极性，课前的导语是一块坚实的敲门砖。
如：教学《变色龙》时，先播放“变色龙”，接着情境导入：同学们，刚才我们欣赏了一段有关变色龙的影视资料，了解了它的有关习性，在它身上有一种独特的特点，那就是能随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。
就是这种变色的特点，使它能轻易地躲过天敌的捕杀。
俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇小说就叫《变色龙》。
今天，我们就一起走进小说，看一下文中的的“变色龙”和我们刚才欣赏到的变色龙有什么异同。
在这趣味十足的问题情境的诱导下，学生便自主地探究问题，投入自主讨论的学习情境中。
2. 创设开放性问题情境，引导学生积极思考心理学家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的引导者，激发学生的首创性和探索性。
”它应是学生在教师的鼓励与暗示下，积极主动地探索知识，提高学习技能。
优化课堂教学 提高教学效果
三、 直观 教 学
对性地提出问题让学生去思考 和探索：如何 对待患有 甲型 Ｈ１ 流感 的病人 ？（ Ｎ１ 学生答：
治疗 等 ）为什 么要用 消毒水对 校园 、 ； 俗 话 说 ：百 闻 不 如 一 见 ， 听 是 虚 ， “ 耳 眼 隔离 、
中教 师要 联系教 材 与学 生的 实际 ， 心设 程中 ， 精 教师应引导学生用新 的知识 围绕 问题 受到成 功的喜悦 。这样 既培养 了学生 的探 计好 能调 动学生 思维 的 ， 鼓励 学生 提 问 加以讨论 、 并 分析 、 归纳 ， 找到 问题 的焦点 和要 究能力 ， 达到预期 的教学效果 。 又
一
、
巧 妙 引导
师在教 学 中要灵活 地运用直 观教学 （ ： 如 实
五 、 究 实 验 探
俗话说 ： 良好 的开端是 成功 的一半 。 物标本 、 型、 图 、 “ ” 模 挂 图表 、 灯机 、 幻 投影 、 录
探究实 验是 新 教材 中的亮 点 ， 置探 设
课堂 教学 的开端 就是 新课 的导 入部 分 ， 精 像 、 演示实验 等 ） 段 ， 手 通过直 观教学 ， 以 究实验 的 目的就是要 帮助 学生进行 自主学 可 不仅仅 学习基本 的操作技 能 ， 重要 的 更 心设计 的导人 能牵动学生 的思绪 ，促使学 增加 学生 学 习的第 一 手材料 ， 引学生 的 习 ， 吸
方 法 交 流
２ １— ７ ０Ｏ Ｏ
优化课堂教学 提高教 学效果
陈小清
摘
要 ： 高课 堂教 学效果 ， 提 落实素质教 育是提 高教 育教 学质量 的重要环节 ， 中学生物教 学所 面临的重要课题。 多年 的探 索和 是 在
创设问题情境 提高课堂教学效益
创设问题情境提高课堂教学效益课堂是实施教学的主阵地。
面对传统教学的“满堂灌”、“填鸭式”现象，新课程教学目标的三维设计，强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，使课堂教学不仅要关心知识的量，更要关心学生通过什么途径和方法获得知识和获得什么样的知识。
以问题为中心的课堂教学是促进学生学习最有力的手段之一，如果教师对提问的类型、方法、技能、态度、梯度等方面缺乏良好的设计和把握，就难以调动和激发学生学习的主动性，不能很好地挖掘学生的内在潜能。
因此如何设计教学提问，提高课堂教学效益，就成为很多教师关注的焦点。
本文通过自己多年的数学教学经验，粗浅谈谈自己的认识，以作引玉之砖。
一、创设“问题”温床，营造良好环境“学起于思，思源于疑。
”质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索的源头。
心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。
因此，培养学生发现问题、回答问题的能力,对于挖掘学生内在潜能和提高教学质量有着极其重要的意义。
同时，新课程也指出：教师应了解和尊重每一个学生的学习水平和心里特征，为学生营造一个宽松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情。
那么如何创设这一良好环境？首先，要营造民主的课堂气氛，教师应转变角色，由单一的知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、合作者，应实施民主化教学。
其次，必须打破“教师权威”，敢于打破传统，鼓励学生大胆地发表自己的见解，提出问题，标新立异，让学生明白认识是随着实践不断发展的。
第三，要营造心里安全机制。
教师要及时调整自己，改变自己的角色，从“权威者”到“参与者”，放下身份，，与学生平等相处，改变学生过去“不敢思、不敢想、不敢问、不敢说”的状况，营造一个“感思、感想、敢问、敢说”的安全氛围。
第四，教师还要做一个合格的倾听者。
教师的认真倾听可以通过表情、态度呈现给学生，尊重学生，给学生以信心。
而教师任何一个否定的表示都会给学生一个极大的打击，伤害他们的自尊，挫伤他们的积极性。
如何创设教学情景
如何创设教学情景教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境能够贯穿于全课，也能够是课的开始、中间或结束。
创设教学情境，能够激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，协助学生有效解决问题，促动情感与态度的发展。
下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式实行探究。
一、创设教学情境的几种形式1.导趣引思，创设引入新课情境创设使学生在理解上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，能够“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。
以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立即就集中了注意力。
从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
2.设问导疑，创设探究新知情境教师要擅长提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲自感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。
【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。
已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共能够画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在理解上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C 的个数（图形想象），显然已经具备了条件。
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。
《人间词话》语:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。
”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机二.创设情境,可以充分发展学生的智力巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。
学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。
这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。
我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。
学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。
像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。
在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。
我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。
辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。
适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。
能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。
三.创设情境,可以培养学生的创新意识为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。
而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。
巧建音乐立体课堂-培养学生即兴创编能力-2019年精选文档
巧建音乐立体(lìtǐ)课堂培养学生即兴创编能力在音乐课上利用多媒体课件，能为学生提供开放的学习形式。
随着社会的发展和教改的深化，现代教学媒体逐渐替代了传统教学媒体，充分利用各种现代化的技术手段来开展音乐教学活动，创造小学音乐立体化课堂，为传统音乐教学的改革和发展带来了生机和活力。
我们在教学实践中，利用多媒体技术巧建音乐立体课堂，让学生在多媒体课件的引导下，开展即兴(jí xìng)创编活动，从而激发学生的学习热情和求知欲望。
一、创设情境(qíngjìng)，优化教学小学低年级音乐教材中着重强调了从四个方面来培养学生的创造能力。
儿童对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，也最能集中注意力。
多媒体技术在音乐教学中应用越来越广泛，新的技术手段为音乐教师打开了一条音乐教学改革的新路。
多媒体技术具有变静为动、声像兼备的特点，这也正符合儿童注意力容易集中于有图像、有声音的事物特点。
利用多媒体技术，可以把虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。
课堂中使用富于变化的图像、欢快的音乐、生动形象的动画来传递知识素材，不仅给音乐注入了充分的兴趣和活力，而且可以使学生容易模仿，便于即兴创编。
教学实践活动中我们通过现实环境与虚拟环境、传统音乐教学方法与现代信息化教学方式的整合，将幻灯机、投影仪、电视等电教媒体相结合，将音乐教材制作成像简单的故事片一样，帮助学生熟悉歌词，理解乐曲性质和内容，同时鼓励学生根据学到的知识进行简单的再创作，以培养学生对音乐的兴趣和爱好，收到了很好的教学效果。
如在《小乌鸦爱妈妈》歌曲教学中，对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。
我采用了分组表演音乐剧的方法，用饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，深深地吸引学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。
在教唱《春天在哪里》时，为了加深对歌曲内容的理解，我先提问同学们应该在哪里找到春天，让他们用画笔把找到的春天画出来。
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多媒体技术的飞速发展和应用，给我们的学习、工作和生活带来了极大的便利。
在课堂教学中，适时、合理地应用多媒体技术，可有效营造出生动的教学氛围，优化课堂教学效果。
在美术课堂教学中，我们应通过多媒体技术，创设直观教学情境，更具体、更形象、更直观地把线条、形状和色彩展现在学生面前，以优化课堂教学效果。
一、展示美术魅力，激发学习兴趣传统的美术教学只是通过挂图等向学生展示学习内容，显得机械、呆板，往往很难激发学生的学习欲望。
小学生年龄小，他们的形象思维多于抽象思维，因而对形象、生动的画面特别感兴趣。
多媒体技术恰恰能展示出这样动感的、富于变化的画面来。
所以，在美术教学中，我们应通过多媒体技术，充分展示出美术的魅力，以激发学生学习、表达乃至于创造的欲望。
例如，笔者通过多媒体技术分别向学生展示了废洗头液瓶、铅丝和废纸做成的大公鸡，易拉罐做成的小鸟，甚至还播放了一段精彩的斗鸡动
多媒体技术的飞速发展和应用，给我们的学习、工作和生活带来了极大的便利。
在课堂教学中，适时、合理地应用多媒体技术，可有效营造出生动的教学氛围，优化课堂教学效果。