非英语专业大学生英语词汇记忆策略初探
非英语专业学生词汇记忆方式研究
非英语专业学生词汇记忆方式研究大部分中国学生英语词汇习得方面的研究内容不够明确，或是仅从阅读词汇的角度去探讨。
文章作者依据自己的教学经验和相关的词汇记忆理论，从词汇的输入性记忆到输出性记忆方面对学生的词汇学习方式进行了调查。
数据分析表明，通过口语和写作记忆方式的词汇习得情况不如通过语音与拼写记忆方式的词汇习得情况；通过写作记忆方式和语音记忆方式习得的词汇量最能反映出学生的整体语言水平。
标签：非英语专业语音；拼写；口语；写作；词汇记忆一、引言国外早在二十世纪二三十年代就已掀起了词汇教学研究的热潮。
我国近二十年来对词汇教学的研究也日趋广泛，对中国学生英语词汇量的研究也逐渐受到了重视。
依据Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis），我们课堂教学不仅要让学生有足够的接受性知识（receptive knowledge），还应该注重培养学生的语言产出能力，即学生的语言使用能力。
但是，很多学生在口语和写作方面的表现不如听力和阅读。
就听说读写的词汇范畴来讲，词是音、形、义相结合的基本语言单位，音、形的存在使得詞具有了视听的双向感知特征，音、形、义的结合又使得这种双向感知和人脑的思维认知构成了复杂的认知系统（如图所示）。
其中，输入性记忆是指单词的语音和词形方面的记忆，输出性记忆是指通过口语和写作进行输出表达时形成的记忆。
笔者为了弄清学生在语音、词形、口语、写作四方面的记忆方式的使用情况，通过调查问卷，进行了这四方面的词汇习得方式实证研究，来回答以下几个问题：（1）四种记忆方式16项具体记忆方式的选项中，学生最喜欢用哪种方式记忆词汇？反映出什么样的问题？（2）在语音（phonology）、拼写（spelling）、说讲（speaking）、写作（writing）四个记忆方式中学生最喜欢用哪种方式？这四种词汇记忆方式相互之间有什么样的差异性？（3）这四种词汇记忆方式和学生的语言水平之间的关系如何？哪一项词汇记忆方式和学生的真实语言水平相关性最高？二、研究方法1.研究对象共有50名来自三亚学院旅业管理学院四个专业的学生参加了这次问卷调查，他们的专业分别为高尔夫管理专业、会展管理专业、酒店管理专业和体育竞猜专业，其中20人已通过CET4考试。
非英语专业大学生词汇学习策略的研究
非英语专业大学生词汇学习策略的研究周凤鸣内容提要 词汇学习是英语学习的重要内容之一。
近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得领域中受到广泛重视。
在前人研究的基础上,笔者策划了对大学非英语专业二年级326名文理科及艺术类学生词汇学习策略的实证研究。
本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习策略以及它们和词汇测试成绩之间的关系进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。
关键词 词汇学习策略 词汇成绩 相关周凤鸣,南京师范大学外国语学院讲师 210046 一、引言词汇学习是英语学习的重要内容之一,但长期以来,关于词汇学习的研究并未受到应有的重视。
随着20世纪70年代语言学习策略研究的兴起以及词汇在外语教学中地位的提升,国外语言学领域中涌现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。
研究者从不同角度对词汇学习策略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。
在中国,从二十世纪九十年代初期起,英语词汇学习策略的研究引起了外语学者和外语教育工作者越来越多的关注,如王文宇[1]、吴霞和王蔷[2]、张萍[3]等先后进行了实证性的研究,对于深入了解中国学生的词汇学习策略做出了很大的贡献,但是这些研究范围大多局限于元认知、认知策略方面,忽略了对社会/情感策略的研究。
此外,在调查对象的选择上,以往的词汇学习策略研究多限定为英语专业或者非英语专业文理科的学生,而对于同属非英语专业大学生的艺体类学生未曾进行过考察。
本项研究将他们和文理科学生一并纳入考察范围,可以使调查对象更具有代表性。
具体说来,本文试图回答以下问题:1.非英语专业大学生使用的词汇学习策略有什么特点?2.非英语专业大学生的词汇策略与词汇成绩之间的关系如何?哪些策略对词汇成绩可能具有预测力?二、研究方法1.研究对象本项研究的受试者为326名南京师范大学二本文为南京师范大学外国语学院大外部科研资助项目论文。
年级非英语专业文理科及艺术类及学生。
之所以选择大二学生作为此次研究的对象,一是因为他们有过中学六年,大学一年半的英语学习,已形成相对稳定的英语词汇学习策略。
非英语专业学生大学英语词汇学习策略的培养
人 文 论 坛183INTELLIGENCE・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・非英语专业学生大学英语词汇学习策略的培养衡阳师范学院外语系 王 莲摘 要：进入大学阶段，非英语专业的学生既需要在短短的两年左右时间内迅速将词汇量从1800提高到4500，又要掌握2000个积极词汇的深度知识，能够在认知的基础上，熟练运用这些词汇。
而课程设置与大学生认知水平的发展，使词汇学习策略的培养既有必要也有可能。
文章主要从大学英语教师的视角，探讨如何培养非英语专业大学生英语词汇学习策略。
关键词：词汇习得 词汇学习策略 培养1.词汇学习策略所谓词汇学习策略，是指学生针对词汇学习任务，依据词汇学习规则，主动对词汇学习的程序及工具、方法进行有意识的有效操作，从而提高学习效率和质量的操作对策系统。
在近二三十年里,研究者已经提出了大量的具体的词汇学习策略,如单词表策略、上下文策略、语义加工策略等。
但是,这些策略都无法在短时间内解决大学生迅速扩大词汇量的问题。
首先,大学英语课文后所附单词表生词量都很大,大学生们花费了大量的时间、精力记了新词,却又忘了旧词。
由于缺乏连贯性的、系统的复习,很容易导致遗忘,便产生徒劳无功感,打击学生的学习信心。
又由于缺乏有效的多样化的记忆方法,一味机械记忆,容易产生厌倦情绪。
这些情感因素都是语言输入过程中的不利因素。
其次，应用上下文策略也会遇到以下几个问题，如词汇获得的速度慢，词汇获得的水平较低，词汇保持的时间较短等。
语义加工策略，对于外语学习者已有的外语水平、文化背景知识要求比较高。
而且,由于该策略比较费时间、费精力,也难以让学生在较短的时间内迅速扩大词汇量。
当然,在现实的外语教学中,人们还采用了大量的别的词汇学习策略。
常见的还有:重复策略、表象策略、关键词策略、联想策略、语用策略、语义场策略,等等。
促进词汇学习的策略是多种多样的,但适用于不同类型的词汇、不同的学习阶段和不同的学习者的策略是不存在的,也就是说,词汇学习的策略的有效性不是绝对的,而是相对的,要视具体条件而定。
非英语专业大学新生词汇学习策略的调查研究
非 英 语 专 业 大 学 新 生 词 汇 学 习 策 略 的 调 查 研 究
刘 雯
（ 州 航 空 Ｔ业 管 理 学 院 外 语 系 ， 南 郑州 郑 河 ４０１ ） ５ ０ ５
摘 要 ：本 文 通 过 问 卷 调 查 和 词 汇 水 平 测 试 ， 用 定 量 运 分 析 的 方 法 ．研 究 了 非英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略使 用 的 总 体 情 况 ．并 进 一 步探 讨 了词 汇 学 习策 略 和 词 汇 成 绩 之 间 的 相 关 性 ， 后针 对研 究结 果 对 大学 英语 词 汇教 学提 出建议 。 最 关 键 词 ： 英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略 调 查 非 语 青 的 三 大 要 素 （ 音 、 汇 、 法 ） 一 ， 是 语 语 词 语 之 它 表 达 最基 本 的成 分 ． 英 语 学 习 者 词 汇 量 的 多少 直接 制约 着 『 能 力 的 发 展 和 表 达 能 力 的 提 高 ，正 如 著 名 的 语 言 学 家 到读 Ｗｉ ｉｓ所 说 ：“ ｔｏ ｔｇａ ｌｎ ｋ Ｗｉ ｕ ｒｍｍａ ｅｙ ｌｔ ａ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｈ ｒｖ ｒ ｉｌ ｃ ｎ ｂ ｏ ｖ ｙ ｄ： ｔｅ ｗｉ ｏ ｔ ｏ ａ ｕａ ｏｈｎ ａ ｅｃｎ ｅ ｅ ． 由 此 可 见 ， 汇 学 ｔ ｕ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｔｉｇｃ ｎｂ ｏ ｖ ｙ ｄ” ｈ ｖ ｙ 词 习 是英 语 学 习的 一 个 重 点 ．词 汇 量 的 大 小直 接 影 响着 学 习者 的 英语 水 平 的高 低 ． 而 ， 汇 学 习 又 是 一 个 难 点 ， 其 对 非 ．然 词 尤 英语 专 业 大 学 新 生 来 说更 是 如 此 。 这些 学 生 的词 汇 学 习现 状 如 何 ？ 约他 们 词 汇 学 习 的 因素 是 什 么 ？ 样 才 能 帮助 他 们 提 制 怎 高词 汇 学 习 效 率 ？这 些 问题 引 发 了 本 次研 究 。 二 、 究方 法 研
非英语专业本科生的词汇学习探析
非英语专业本科生的词汇学习探析【摘要】阐述英语词汇学习的重要性，分析非英语专业本科生英语词汇学习存在的问题，并探讨英语词汇学习的多方面策略。
【关键词】非英语专业本科生词汇学习策略语言是一种交际的工具，学习语言的目的就是为了交际。
作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言系统的重要组成部分，因此也是语言学习中的重要内容。
无论语言学习者的语法和语音掌握得多好，没有表达广泛意义的词汇，任何有意义的交流都不会发生。
一、英语词汇学习的重要性著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇，就没有能运用所学的结构和功能的意念。
一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
对于非英语专业本科生来说，英语词汇的掌握直接影响着英语听说读写等能力的提高和进步。
2004年教育部制定并颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而，听说技能是大多数非英语专业本科生的弱项，多数学生在进行听力测试时带有畏难情绪，这成为英语考试中的难点之一。
英语听力在大学英语四、六级考试中都占有相当大的比例，因此，听力的高低在很大程度上决定了学生是否能在四、六级考试中取得好成绩。
听力考试考查的是单词的听觉形象，也就是当学习者听到一个单词时，必须在很短时间内根据听觉信息对该词作出反应，并最好是以英语思维作出反应。
在这种情况下，那些只建立了视觉形象而没有建立听觉形象的词对学习者来说，实际上还是完全的生词。
例如，大学英语四、六级听力考试中的PartIII，考查的是单词及词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组。
这无疑对考生的听音能力和单词拼写能力提出了更高的要求。
非英语专业大学生课上课下词汇记忆策略调查研究
本调查时 ，他们都是 以 《 新视野大学英语（ 第二版） 》为教材 。选择 这些学生作为本次调查对象是因为：１经历了大一的学习，大二学 ）
生已经形成 自己的学习方法 ，其记忆策略受中学教师影响较浅。２ ） 大二第一学期末这些学生将迎来四级考试，他们有扩大词汇量的迫
讨 以下问题 ：
略来记 忆词汇 是大学 英语教 师应 该关 注 的一个课 题 。本研 究主要 探 汇记忆效果这一结论持肯定态度。 １ ． 生课上 课下 词汇 记忆策 略 比较分析 ．２学 ３
学生课上课下词汇பைடு நூலகம்忆策略使用情况
经常使用
ｉ忆策略种类 已 读爵锛略
谍 上 课 Ｆ
１ ） 大学英语教师对非英语专业大学生词汇记忆策略的教授情况 如何？学生对词汇记忆策略使用的总体情况如何？ ２ 英语专业学生在课上课下词汇记忆策略的使用有何异同？ 诽 ３非专业学生是否能将课堂上教师传授 的词汇记忆策略融人到 ） 词汇自学过程中？
６饼 ６ ４％ １
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１调查设计
１１ 调查 对象 ．
本研究采用问卷调查的方法 。参与调查的大学英语教师和非英
语专 业大学 生均来 自平顶 山学 院 。其 中大学英 语教 师 ｌ名 ，非 英语 Ｏ 专业大学生６ 名。分别来 自会计学和汉语言文学两个专业。在参加 Ｏ
从 问 卷结 果 来 看 ，大学 英 语 教 师在 课 堂 上经 常 强调 的 记忆 策 近 现代认 知心理 学信 息加工 理论 对于记 忆 的研究 对英语 词 汇教学研 略有 读音策 略 、构词 策略 、活用 策 略 、上 下文策 略 。较 少使用 的策 究起 了积 极的影 响。 由Ｃａ ｒｉ ｌｃｈ￣ 出 的加 工水平 说 以及 Ｃａ 略是谐 音策 略 、联 想策 略 、重复 策略 。此外 根据 访谈笔 者了解 到多 ｋ＆ ｍ ｋａ 提 ｒｉ ｋ ＆ Ｔ ｌｉ ｕｖ ｇ提 出 的精细 化加 工说 为 词汇 记忆 策 略分 类 提供 了理 论依 数教师鼓励学生在课下通过大量阅读和联想策略加深单词记忆。同 ｎ 据 。在 此基 础上 吕文 澎【】 词 汇记 忆 方法 分 为浅 编码 法 和深 编码 时有近８％的教师反对死记硬背 。由此可以看出 ，教师比较倾向学 ４将 ０ 法。其中浅编码法包括读音法、谐音法、熟词法、重复法、单词表 生使用深层编码法。学生课上词汇记忆策略使用问卷结果与教师问 法 ；深编码法 包括构 词法 、上 下文法 、活用法 、意 向法 、联想 法 。
大学生英语词汇记忆策略初探
大学生英语词汇记忆策略初探作者：张紫霄樊继英来源：《文教资料》2017年第09期摘要：英语听说读写技能的培养需要持之以恒地练习，离不开最基础的内容——词汇。
多数大学生在英语学习中面临的最基本也是最大的困难便是有限的词汇量限制了各项技能的提高。
在词汇学习中，词汇记忆处于核心地位，因此，如何采用更好的词汇记忆策略提高单词量，达到记忆效率高、活学活用的境地是英语学习者关注的重点。
本文首先介绍了词汇记忆的科学过程和重要理论，重点介绍了记忆过程中应采取的方法措施，与单词记忆软件进行对比，综合性地得出了几个记忆关键点，进一步介绍了基本单词记忆对于词汇量提高的重要性和具体方法，最后介绍了如何利用构词法更加完善词汇记忆策略。
关键词：大学英语英语词汇记忆策略一、词汇记忆是一种信息处理及编码的过程词汇记忆实质上是大脑对词汇相关信息进行加工处理的过程。
英语学习者在日常生活中受到某种英文信息刺激引起注意，使得信息输入大脑，促使人脑形成短期记忆。
这种短期记忆一般持续5秒到1分钟，很快就会被人遗忘，与之相对应的则是长期记忆。
长时记忆是指信息经过充分的和一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
德国著名心理学家Hermann Ebbinghaus提出著名的遗忘规律曲线，包括几个重要结论：1.人的遗忘速度不是均匀的，而是有快有慢，刚开始快，后来逐渐减慢近乎停止。
2.如果没有勤加复习，最终只能记住原本知识的25%左右。
通过调查问卷我们发现，多数学习者提到多遍重复记忆后还是会遗忘，但是遗忘的比例有所降低。
另外，许多学生都将英语词汇难记归因为方法不当、缺乏兴趣和动力等因素，这些原因使得英语学习者疏于复习，认为短时的记忆即使不经过复习加工也能自然转变为长时记忆。
因此，勤于复习、学会应用是提高词汇记忆效率的重要途径。
以Krashen于1982年提出的语言输入理论（input hypothesis）和Swain于1985年提出的语言输出理论（output hypothesis）为例，Krashen认为只有被人脑理解接受的可理解性语言在信息输入过程中被人接受，且输入的语言水平高于输入者现有的所储备的水平时，才会逐渐习得此种语言。
电大非英语专业学员英语单词记忆方法浅谈
电大非英语专业学员英语单词记忆方法浅谈乐山广播电视大学郭永祥【摘要】英语词汇是英语学习的重要环节。
英语词汇量的多少制约着听说读写译各项技能的发展，直接影响英语学习的效果。
电大非英语专业学员对英语课程的学习，大都感到困难，其原因为词汇量极少，记不住英语单词，记忆的方法不当。
本文提到的电大非英语专业学员记忆英语单词的有效方法有：利用读音规则记忆、利用构词法记忆和利用对比法记忆、利用分类法记忆、利用某种信号记忆、利用联想法记忆和在语境中学习巩固等方法。
【关键词】电大非英语专业学员记忆英语单词自然教学法的创始人特雷西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要，电大非英语专业学员大多英语基础差，且离开英语至少三四年，进入电大学习后，基本形同于初学者。
他们有家庭、工作压力、年龄偏大而记忆力减退，英语又是一门需记忆力很强的学科，尤其是英语单词的记忆是他们学习英语的一大难关，是他们获得英语这门必修课课程学分，本科通过全国网教英语统考而获得毕业文凭的拦路虎。
为帮助他们及类似的英语学习者掌握一些记忆英语单词的技巧和方法，提高英语词汇记忆效果，突破英语学习的难关，笔者就怎样记忆英语单词谈谈几种有效常用的方法。
一、利用读音规则记忆单词英语是一种拼音文字，其发音与书写有着密切的联系，具有一定的规律。
按其单词字母及字母组合在单词中的发音规律来记忆单词，并且在学习的过程中根据其规律以旧引新，比一个个的死记硬背字母更容易记住。
例如：picture其中字母组合ture发音为[t∫∂]就容易记住lecture, future, culture, temperature 等单词；学了night ,ight发音为[ait]就容易记住，light right fight sight might slight等词。
非英语专业学生英语词汇学习策略研究
与 音读 之 间 的 关 系
， ，
然 而学 生 在
动机
；
鼓励并 带 动 学 生 进 行广 泛 的 英 语课 外 阅 读
，
从 选 取 学 生 喜欢
，
不 能很 好 的 建 立 起 单 词 使 用
。
的 方 面人 手
让 新 旧 词 汇 或 相 同 词汇 的 新 旧 含义 建 立 起新 的 联 系
，
一
即 非 英语 专 业 学 生
，
需 要 耗 费 大 量 时 间 来 进 行 英英 语 词 汇 策 略 学 习 有 助 于 有 效 地 提 高 词 汇 学 习 效 率 但 并 非 所
。
语词 汇记 忆
，
而 且 其 词 汇 学 习 成绩 远 不 能 令人 满 意
，
因 此 教 师应 该
有 的 策 略 适应 于 每 过程中
，
增 加其 学 习 的 自 信 心
，
研 究 生 的 在 词 汇 学 习 策 略 方 面 的 研 究 较少 另 二
、
方面
，
在 学 习 者层 面
即 非英 语 专业 学 生 层 面 也 应注 意
，
一
文献综 述 下 几 点
根 据理 査德
（
。
在学 习 和 ｉ己 忆 新 单 词 之前
，
应 该 规划 并 组 织 好 整 个学 习 过
。
因而
，
对 词汇 学
在 此过 程 中 不 仅 能 够 大 量 的 积 累 词 汇
，
还可 以 及 时
习 策 略 的 研 究 应 运 而 生 运 用 新 学 到 的 词 汇
非英语专业本科生英语记忆策略研究
也包 括 学习 者对 自己的学 习 目标 、 习过 程 、 习效 学 学 果进 行计 划 、 调控 、 估 而采取 的宏 观策 略 以及学 习 评 者对 语 言和语 言 学 习 的一 些 认 识 。 ＿ （８国外 学 者 ”３ Ｐ ） ］１
对语 言 学 习 策 略 进 行 了 广 泛 的研 究 （ Ｍａ ｅ ０’ ｌ ｙ等 ｌ
校非英 语 专业 大学 生 的一 门重 要 的必 修 基 础 课 程 ， 其教 学 目标是 培养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 特
策 略在第 二语 言 学 习中起 着举 足轻 重 的作用 。语 言
学 习策 略是 “ 习者 为 了使语 言 学 习 取 得更 好 的 效 学 果 而采取 的各种 策 略 ， 既 包 括 学 习者 为 了更 好 地 它 完成 某个 学 习活 动 或 学 习 任务 而采 取 的微 观 策 略 ，
储存 和搜 索新 信 息是 记忆 策 略 的两 个 关 键 功 能 ， 它 帮助 学生 在记 忆 中储 存他们 在 新语 言 中 听到和读 到 的新 信息 ， 而扩 大 其 知 识 的 范 围 。 （８记 忆 对 于 从 』５ Ｐ）
一
、
前 言
综 合 素质 ， 进学 生 个 性 化 学 习方 法 的形 成 和 学 生 促
１研 究 背景 ．
自主学 习能力 的发展 ， 必 要对 他 们 的学 习策 略 特 有 别 是 记忆 策 略进行 调 查与研 究 。
２ 国内外研 究现 状 ．
为适 应 我 国高 等 教 育 发 展 的新 形 势 ， 化 教 育 深 教学改 革 ， 提高 教学 质量 ， 足新 时期 国家 和社会 对 满 人才培 养 的新要 求 ， 教育 部 高 等 教 育 司 于 ２０ ０ ４年 １