阅读教学必须进行形式分析——以儿童文学为例
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析【摘要】小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读能力方面具有重要性，而儿童文学作品在其中扮演着重要的角色。
通过使用儿童文学作品，可以激发孩子们对阅读的兴趣，促进其阅读能力的提升，帮助他们更好地理解语文知识，同时还可以培养孩子的情感和价值观。
在小学语文阅读教学中，应该重视儿童文学作品的运用，充分发挥其在教学中的作用。
儿童文学作品在小学语文教学中具有不可替代的地位和作用，为学生的全面发展提供了重要的支持和帮助。
通过深入分析儿童文学作品在语文阅读教学中的作用，可以更好地推动小学语文教学的发展，为学生的语文学习和成长提供更有效的支持和指导。
【关键词】小学语文教学、儿童文学作品、阅读教学、激发兴趣、阅读能力提升、理解语文知识、情感和价值观、重视、不可替代、分析、运用、作用。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。
语文是学生基础教育的重要学科之一，不仅是学习其他学科的基础，更是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
小学语文教学旨在培养学生正确的语言文字运用能力，增强学生的语言表达和沟通能力，培养学生的语感和修养，培养学生对文学、历史、道德等人文知识的理解和欣赏能力。
通过小学语文教学，学生可以提高自己的语文素养，拓展自己的语言表达能力，培养自己的创新意识和批判性思维能力。
小学语文教学还能帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生树立正确的人生目标，促进学生全面发展。
小学语文教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的综合素质和未来的发展方向。
在小学语文教学中，儿童文学作品的运用是不可或缺的一部分，能够有效地帮助学生提高语文水平，培养学生的情感和价值观，增强学生的阅读能力和理解能力。
1.2 儿童文学作品在语文阅读教学中的地位儿童文学作品在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
作为小学生的首要阅读素材，儿童文学作品具有独特的魅力和吸引力，能够引导学生积极参与阅读活动，激发他们对语文学习的热情和兴趣。
幼儿园童话世界：儿童文学阅读教学案例分析
幼儿园童话世界：儿童文学阅读教学案例分析幼儿园童话世界：儿童文学阅读教学案例分析在幼儿园的教育中，儿童文学阅读教学一直是一个非常重要的环节。
通过阅读童话故事，儿童不仅可以获得乐趣，还可以培养阅读兴趣、提高语言表达能力和促进情感认知发展。
在本文中，我们将通过分析一个儿童文学阅读教学案例，探讨幼儿园童话世界中的教学策略和方法。
本案例中，我们将选择《三只小猪》这个经典的童话故事作为教学内容。
在这个故事里，三只小猪分别建造了茅草屋、木屋和砖房，分别遭遇了大风、大雨和大灰狼的袭击。
通过这个故事，我们可以引导幼儿讨论家庭建筑的不同材料和稳固性，以及面对困难时需要勇气和智慧等主题。
我们要引导幼儿通过观看图片或听故事的方式来了解《三只小猪》的情节和角色。
可以通过问问题的方式来引导幼儿思考故事中发生了什么，以及为什么小猪会选择不同的建筑材料等。
接下来，我们可以进行角色扮演或画画的活动，让幼儿更深入地理解和感受故事中的情节和情感。
通过角色扮演，幼儿可以扮演不同的角色，感受不同的情绪，增强对故事的亲身体验和理解。
而通过画画活动，幼儿可以将自己脑海中对故事情节的理解表现出来，锻炼语言表达和创作能力。
我们也可以通过游戏和手工制作等方式来巩固故事内容和主题。
可以通过搭积木建房子的游戏来巩固幼儿对建筑材料的认识，也可以通过手工制作小猪面具或者风车等来增进对故事情节的理解和回忆。
我们可以进行讨论和总结的环节，让幼儿对整个故事进行回顾和总结。
可以问幼儿故事中的小猪都做了什么，他们的房子最后是怎么样的，他们面对困难的态度是怎样的等问题，引导幼儿进行自由发言和讨论，对故事中的主题和情节进行深入的梳理和总结。
儿童文学阅读教学要注重情感引导、启发思考和手脑合一，让儿童在阅读中获得知识、享受乐趣、培养兴趣，提高阅读能力，自然得到认知和情感上的满足。
希望本案例分析可以帮助读者更好地理解和探讨幼儿园儿童文学阅读教学的重要性和方法。
观点和理解：通过这个教学案例的分析，我们可以看到在幼儿园的儿童文学阅读教学中，故事选择、教学策略和活动设计都非常重要。
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析在小学语文阅读教学中，儿童文学作品起着非常重要的作用。
儿童文学作品不仅具有丰富的内容，生动的形象，还能够激发儿童对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
本文将从教学策略、文学作品选择和阅读活动设计等方面，分析儿童文学作品在小学语文阅读教学中的应用。
一、教学策略分析在小学语文阅读教学中，教师可以采取多种策略来使用儿童文学作品。
教师可以采用故事诵读的方式进行教学。
通过生动有趣的故事，吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。
教师还可以结合图片、音频和视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以组织学生进行小组阅读，激发学生的合作学习意识，促进他们之间的交流和讨论，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
教师还可以积极引导学生进行阅读分析和思考。
通过提出问题、引导讨论等方式，帮助学生深入理解文学作品的主题、情节、人物形象等内容，培养他们的批判性思维能力。
教师还可以引导学生进行创设性阅读，鼓励他们进行文学作品的再创作和表达，培养学生的创造力和表达能力。
教师还可以利用儿童文学作品进行跨学科教学。
通过结合其他学科内容，如美术、音乐、科学等，丰富教学内容，提高教学趣味性，促进学生的综合发展。
二、文学作品选择分析在小学语文阅读教学中，选择适合学生年龄和认知水平的儿童文学作品非常重要。
教师需要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择内容简单、情节生动、形象鲜明的儿童文学作品。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，选择不同类型的文学作品，如童话故事、寓言故事、传统民间故事等，丰富教学内容，提高阅读吸引力。
教师还需要注重文学作品的文化传承和人文关怀。
在选择文学作品时，教师可以注重文学作品的文化内涵，引导学生了解和传承优秀的文化传统。
教师还可以选择具有人文关怀精神的文学作品，引导学生关注社会现实，培养他们的情感和价值观。
教师还可以根据教学内容和教学目标，选择具有一定代表性和艺术价值的文学作品。
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析在小学语文阅读教学中，儿童文学作品扮演着不可或缺的角色。
儿童文学作品以其独特的魅力吸引着孩子们，让他们在轻松愉悦的阅读氛围中获得知识和成长。
本文将结合实际教学经验，探讨如何运用儿童文学作品进行小学语文阅读教学。
一、运用儿童文学作品创造阅读氛围儿童文学作品与孩子们的年龄阶段相符合，其故事情节、人物形象和语言表达都贴近孩子们的实际生活，能够迅速引发孩子们的共鸣。
因此，在小学语文阅读教学中，运用儿童文学作品可以创造一种轻松、温馨的阅读氛围，激发孩子们对阅读的热爱。
在具体教学中，可以将儿童文学作品作为课堂上的启蒙读物。
在课堂上用生动的语言讲解故事情节、角色性格和语言表达方式，引导孩子们主动思考，积极阅读。
同时，可以组织阅读角色扮演活动，让孩子们亲身体验故事情节，增强对文学作品的感性认知。
阅读是语文教学的重要组成部分，而阅读能力的提高离不开优秀的阅读材料。
儿童文学作品正是优秀的阅读材料之一，能够从多个方面提高孩子们的阅读能力。
首先，儿童文学作品能够提高孩子们的阅读理解能力。
在教学中，可以利用文学作品中的情节、人物和语言等元素进行分析和归纳，让孩子们深刻理解故事情节，从中获取知识和启迪。
同时，阅读理解能力还包括对文学作品的深层次理解和文学鉴赏能力的提升，这需要教师引导孩子们在阅读中进行思考和感悟，培养对文学作品的深刻领悟和感性体验。
其次，儿童文学作品能够提高孩子们的语言表达能力。
文学作品中的语言表达具有鲜明的个性和风格，可以让孩子们寻找美丽的语言，学习如何用丰富的词汇和优美的语句来表达自己的思想和感受。
同时，教师可以引导孩子们逐渐掌握一些常见的修辞手法和句式，提高文章的语言水平。
三、运用儿童文学作品培养情感素质儿童文学作品不仅具有艺术欣赏价值，还能够培养孩子们的情感素质。
通过阅读儿童文学作品，孩子们能够接触到各种各样的人物形象，了解不同的人生经历和情感体验，从而认识到自己的情感需求和他人的情感需求。
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
儿童文学作品能够培养学生的阅读兴趣。
儿童文学作品通常以孩子们熟悉的主题和角色为基础，语言简洁生动，情节曲折有趣。
老师可以根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的儿童文学作品，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
通过阅读儿童文学作品，学生能够获得愉悦的阅读体验，发现阅读的乐趣，培养读书的好习惯。
儿童文学作品能够提高学生的语言表达能力。
儿童文学作品中的语言简洁生动，情感真挚，富有想象力和艺术性。
学生通过阅读儿童文学作品，可以学习到各种丰富的词汇和表达方式，培养自己的语感和语言表达能力。
学生还可以通过模仿和创作儿童文学作品的方式，锻炼自己的写作能力和创造力。
学生可以尝试模仿儿童文学作品中的叙述方式和语言特点，写一篇自己喜欢的故事，这样不仅可以提高学生的写作能力，还可以增强他们的文学鉴赏能力。
儿童文学作品能够培养学生的文学素养。
儿童文学作品中包含了丰富的文化内涵和深层次的思想。
学生通过阅读儿童文学作品，可以开阔自己的眼界，了解不同文化背景和社会现象，培养自己的人文素质和审美情趣。
学生还可以通过分析和讨论儿童文学作品中的情节、人物和主题等要素，思考作品背后的深层意义和哲学问题，提高自己的思辨能力和文学鉴赏能力。
儿童文学作品在小学语文阅读教学中的运用具有重要的意义。
通过儿童文学作品的阅读，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力和培养学生的文学素养。
教师在教学中应当注重选取适合学生年龄和能力的儿童文学作品，通过多种教学手段，激发学生的阅读兴趣，促进学生全面发展。
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析随着语文课程改革的深入推进，小学语文阅读教学的方法和内容也在逐步转变。
在传统教学模式的基础上注重情感体验和阅读习惯的培养，学生在阅读中得到语文知识和感知发展。
儿童文学作品是小学阅读教学中不可或缺的一部分，因为儿童文学作品能够深入儿童心灵，激发他们阅读兴趣，培养阅读习惯，提高语文水平。
本文将从启发兴趣和情感体验、培养阅读习惯和提高语言能力及思维能力三个方面来分析儿童文学作品在小学语文阅读教学中的运用。
启发兴趣和情感体验儿童文学作品是一种极具生动性和想象力的文学，它丰富的内容和新奇的结构常常能够吸引孩子们的阅读兴趣。
比如，“三毛流浪记”和“远方来的客人”等耳熟能详的作品就能够激发孩子们对其他儿童文学作品的阅读兴趣。
通过阅读儿童文学作品，孩子们能够开拓视野，拓展思维，提升阅读兴趣，让他们更加喜欢阅读。
此外，儿童文学作品表现了生活的多彩，情感的纯真，读后能够引起孩子们的共鸣，以及引导孩子正确认识自我、认识世界，对孩子们的成长和发展具有非常积极的作用。
比如，“小蝌蚪找妈妈”这本书，就通过温馨、动情和诙谐的语言和故事，让孩子们在情感上产生共鸣，增强对母爱的感知和体验，培养孩子渴望亲情的情感和追求幸福的愿望，这对孩子们人生的成长和发展都是非常有益的。
培养阅读习惯在阅读教学中，养成良好的阅读习惯是非常重要的。
儿童文学作品的阅读对培养孩子阅读习惯具有非常积极的作用。
首先，儿童文学作品的故事情节生动有趣，比如“西游记”等经典作品，引人入胜，让孩子们讲不停，从而培养孩子们的阅读兴趣。
另外，儿童文学作品的语言浅显易懂，层次分明，语调适中，阅读难度适合小学生的认知水平，让孩子们无龄段限制地享受阅读的乐趣。
更重要的是，儿童文学作品更多地注重情感表达和角色刻画，在读与玩的氛围中细密阅读，孩子们可以感受到文中人物的情绪和丰富的心理变化，培养孩子的情感基础和理解能力。
孩子们在阅读中不仅仅是读图、消磨时间，更是体验故事情感，感知生活的重要性。
幼儿园文学天地：儿童文学作品阅读教学案例
幼儿园文学天地：儿童文学作品阅读教学案例作为一名幼儿园老师，我深知儿童文学作品对幼儿教育的重要性。
在幼儿园，儿童文学作品不仅是教学内容，更是教学手段和教学目标。
通过儿童文学作品的阅读教学，可以培养幼儿对文学的兴趣，拓展幼儿的想象力，提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的情感认知和社会交往能力。
在本文中，将结合教学实践经验，详细论述儿童文学作品在幼儿园阅读教学中的应用，并共享一些成功的教学案例。
1. 了解儿童文学作品在幼儿园的阅读教学中，选择适合幼儿的儿童文学作品至关重要。
这些作品应该内容简单、朗朗上口，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在我的教学实践中，我经常选择一些经典的儿童文学作品，比如《三只小猪》、《小熊和小猫》等，这些作品在幼儿中广受欢迎，可以引发他们的共鸣。
2. 创设情境，引发兴趣在教学中，我会通过各种情境创设，引发幼儿对儿童文学作品的兴趣。
在教学《三只小猪》时，我会布置一个小猪搭房子的游戏，让幼儿在游戏中体验小猪建房子的过程，进而对故事情节产生浓厚的兴趣。
通过情境创设，幼儿不仅可以更好地理解故事内容，还可以在实践中感受到故事的乐趣。
3. 探究故事内涵，引导思考除了让幼儿对故事产生兴趣外，我还会引导幼儿深入探究故事的内涵，引导他们进行思考。
在教学《小熊和小猫》时，我会向幼儿提出一些问题，比如“为什么小猫要和小熊做朋友？”、“小熊和小猫是如何解决问题的？”等。
通过思考这些问题，幼儿不仅可以更深入地理解故事，还可以培养他们的逻辑思维能力和情感认知能力。
4. 结合手工活动，体验故事情节在故事阅读之后，我会结合手工活动，让幼儿亲身体验故事情节。
在教学《小红帽》时，我会让幼儿动手制作小红帽的面具，让他们在动手制作中感受故事中小红帽的勇敢和聪明。
通过手工活动，幼儿不仅可以加深对故事的理解，还可以培养他们的动手能力和创造力。
5. 总结回顾，激发情感认知在故事阅读教学结束后，我会对故事进行总结回顾，并向幼儿传达故事背后的情感认知。
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析随着教育理念的不断更新与改革，小学语文阅读教学也不断迭代升级，儿童文学作品的运用成为一种重要的教学手段。
儿童文学作品不仅具有很高的文学价值，更是小学生情感与认知发展的重要助推器。
本文将从儿童文学作品在小学语文阅读教学中的重要性、运用方法和效果等方面进行分析。
儿童文学作品在小学语文阅读教学中的重要性不言而喻。
儿童文学作品往往具有丰富的想象力和趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
在真实的情境中，小学生可能对某些枯燥的知识点比较抗拒，但通过儿童文学作品的引导，可以让学生在自我融入的过程中，潜移默化地接受知识。
儿童文学作品中往往融入了美好的情感和价值观，有助于引导学生形成正确的人生观、价值观和行为准则。
通过对文学中不同人物的行为、情感和思想的感悟，学生可以在潜移默化中接受最真善美的教育。
儿童文学作品也为学生提供了一个更加广阔的世界，开阔了他们的视野，并丰富了他们的内心世界。
在小学生的成长过程中，通过接触不同类别的儿童文学作品，能够为他们的人生积淀更加丰厚的文学底蕴。
那么，在小学语文阅读教学中，儿童文学作品的运用方法又有哪些呢？教师可以通过精心挑选适合学生年龄和认知水平的儿童文学作品，进行课堂朗读或者分段导读。
通过教师的潜移默化和情感表达，可以让学生更加真切地感受到文学作品中所蕴藏的情感与意义。
教师可以通过提问或者小组讨论的形式，引导学生深入分析文学作品中的人物形象、情节发展、主题思想等内容。
通过学生的交流与碰撞，可以激发他们对文学作品更深层次的理解和感悟。
教师可以设计一些与文学作品相关的综合性活动，如朗诵比赛、角色扮演、文学作品改编等，引导学生在实践中感悟文学之美，提高语文素养。
儿童文学作品在小学语文阅读教学中的运用，能够带来哪些显著的效果呢？它可以有效提升学生的语文素养。
通过儿童文学作品的阅读和感悟，学生可以不仅加深对语言和文字的理解和掌握，也形成对文学作品的鉴赏和理解能力。
幼儿园童心悦读：儿童文学阅读教学案例
幼儿园童心悦读：儿童文学阅读教学案例1. 背景介绍幼儿园是孩子们接触教育的起点，儿童文学阅读在幼儿园的教学中占据着重要的位置。
通过儿童文学的阅读教学，可以引导孩子们培养阅读兴趣，提升语言表达能力以及培养情感认知。
2. 儿童文学与幼儿园教学在幼儿园的教学中，儿童文学阅读是一项重要的活动。
通过儿童文学的阅读，可以激发孩子们的想象力、创造力以及语言表达能力。
教师可以选取适合幼儿阅读的优秀儿童文学作品，进行故事讲解和阅读指导。
通过《三只小猪》这样的经典童话故事，可以帮助孩子们理解故事情节、培养观察力和逻辑思维。
3. 教学案例分析下面以一个具体的儿童文学阅读教学案例来进行分析。
教师可以选择一本富有情感渗透的儿童文学作品，比如《小熊送信》，通过绘本的形式进行故事讲解和阅读指导。
在讲解中，教师可以引导孩子们品读文字，欣赏插画，并与孩子们一起讨论故事中角色的情感变化。
在阅读指导中，教师可以设置问题，激发孩子们的思考和表达，比如“你觉得小熊是怎样的一个朋友？”“如果是你，你会怎样帮助小熊？”通过这样的教学活动，可以让孩子们在阅读中感受情感，理解人物性格，培养情感认知。
4. 教学实施和效果评价在实施这样的活动过程中，教师可以观察孩子们的参与度和表现，收集孩子们的阅读反馈和作品。
通过观察和记录，可以评价教学活动的效果。
孩子们是否表现出对故事情节的理解，对角色情感的感受，以及对故事主题的领悟。
通过这样的评价，可以了解教学活动的效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
5. 个人观点和理解对于幼儿园的儿童文学阅读教学，我认为教师需要充分挖掘优秀儿童文学作品的教育意义，有针对性地设计教学活动。
教师在进行阅读教学时，要注重培养孩子们的情感认知，引导孩子们通过阅读活动感受情感，理解人物性格，领悟故事主题。
教师还可以结合幼儿园其他课程内容，引导孩子们进行跨学科的探究和表达，提升教学效果。
总结回顾幼儿园的儿童文学阅读教学对于孩子们的成长十分重要。
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析
小学语文阅读教学中儿童文学作品的运用分析小学语文阅读教学中，儿童文学作品的运用是非常重要的。
儿童文学作品不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以激发他们的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和掌握中文语言表达的技巧。
本文将从儿童文学作品在小学语文阅读教学中的作用、儿童文学作品的特点以及如何运用儿童文学作品进行阅读教学等方面进行分析。
1.提高阅读能力儿童文学作品中的语言通俗易懂，情节生动有趣，适合小学生的阅读水平和心理特点。
通过阅读这些作品，学生可以提高阅读理解能力，丰富词汇量，掌握语言表达的技巧，培养阅读兴趣和阅读习惯。
2.激发想象力和创造力儿童文学作品往往充满了奇妙的想象和丰富的想象空间，可以激发学生的想象力和创造力，开阔他们的视野，培养他们独立思考和创造的能力。
3.培养情感和价值观儿童文学作品中的人物形象和情节往往具有教育意义，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的情感和品格。
二、儿童文学作品的特点1.语言通俗易懂儿童文学作品的语言通俗易懂，简单明了，符合小学生的认知水平和阅读需求，有利于学生的阅读理解和词汇积累。
2.情节生动有趣儿童文学作品的情节生动有趣，往往具有一定的想象性和趣味性，能够引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望，促进他们的阅读热情。
3.教育意义深远三、如何运用儿童文学作品进行阅读教学1.激发阅读兴趣在课堂教学中，教师可以选择一些生动有趣的儿童文学作品进行解读和讲解，引导学生走进作品的世界，激发他们的阅读兴趣。
2.启发思维和想象教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，引导学生深入理解作品，启发他们的思维和想象，培养他们的独立思考和创造能力。
3.开展朗读和表演通过朗读和表演儿童文学作品，可以帮助学生更好地理解和感受作品的情节和氛围，提高他们的口头表达能力和情感表达能力。
4.引导阅读体验教师可以设计一些阅读活动，如写读后感、绘本展示、角色扮演等，帮助学生深入体验阅读的乐趣，增强阅读的情感共鸣和认知体验。
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阅读教学必须进行形式分析——以儿童文学为例只有对文学作品进行形式分析，オ会深层地进入它那独有的语言世界，发现这种独有的语言形式与作品的思想或情感内容的关系。
在语文阅读教学中，越是面对优秀的文学作品，越是要对其进行形式分析。
脱离形式分析，只讲段落大意和中心思想的语文阅读教学是词不达意、半途而废的。
不仅讲内容(写了什么)，而且讲形式(怎么写的)，才能真正将语文教育、语文学习落到实处。
某些人文教育、文学教育的语文阅读教学实践，之所以受到质疑甚至诟病，一个重要原因就是过度关注思想内容，忽视了文学的内容和形式的一体性，没有将文学当作“有意味的形式”。
李利安・史密斯说:“一本好书之所以是优秀的，在于它出色的文学价值。
也就是说，不仅它的内容是重要的，而且如何来表现它的内容同样至关重要。
”史密斯所说的“如何来表现它的内容”指的就是文学作品的形式问题。
苏删・朗格指出，艺术“这里必然有着某种性质，离开它，艺术品就不成其为艺术品，占有它，哪怕是最低限度地占有它，作品也就有了艺术价值。
这种性质是什么呢?在卡尔特修道院里神圣的索菲亚像和窗孔上，在墨西哥雕塑、波斯碗、中国地毯、乔托的帕多瓦壁画、普桑的杰作之中，究竟有什么共同的东西?似乎只能有一种回答:那里有着有意味的形式。
”在《情感与形式》一书中，苏珊・朗格还列举了吉卜林的儿童故事《密林故事》(即《丛林之书》)，说明其特别的语言形式在表现故事内容上具有的功能和起到的效果。
《密林故事》“幻想的‘现实’主要是通过语言形成的:动物们说一种古代英语，彼此以“汝’相称，讲话用虚拟语气“贤弟，非汝在此，吾侪岂不备感凄清乎＇( for we be lonely in the jungle withoutthee，little brother)。
用一般现在时而不是通常的进行时形式(吾往焉1 go now＇而不是我要去1 am going)，所以他们的语言有一种翻译的味道。
这就为这些语言赋予一种微妙的从动物语言中‘翻译’过来的腔调。
不时地穿插一些印度文字有助于使它成为一种丛林语言。
各个人物都有印度名字，这就使他们身处一片陌生的土地，而这种陌生感又被一种纯粹的诗歌手段所渲染，即运用很少的文字，对已经很奇异的情景进行夸张的描写。
但是，那些相同的名称又给情景确定了一个真实的地理位置，甚至在它们变得与众不同的时候，它们也没成为‘仙境’，而是使故事具有一种接近自然的外形一一甚至比多数人实际生活中的更接近。
”我们以戴望舒的现代诗《烦忧》为例，看看这首诗的“有意味的形式”：说是寂寞的秋的清愁，说是辽远的海的相思。
假如有人问我的烦忧，我不敢说出你的名字。
我不敢说出你的名字，假如有人问我的烦忧。
说是辽远的海的相思，说是寂寞的秋的清愁。
这首现代诗的每行诗句都是匀齐的，而且每行诗句都有四个音尺:三个“两字尺”和个“三字尺”，这就形成了平稳、舒缓、和谐的节奏感、韵律感，特别适合朗通。
不过，这首诗在语言形式上的最独特之处在于两节诗句之间的回环关系:第一节的末句做了第二节的首句，第一节的第三句句做了第二节的第二句，第节的第二句做了第二节的第三句，第一节的首句做了第二节的末句。
也就是说，第二节诗句整个是把第一节的诗句从尾到头又重复了一遍。
这绝不是诗人没有什么可写的了，用重复的诗句来凑数，而是一种独特的艺术表现形式。
第二节的诗句与第一节的诗句一一对应，形成了“顶针格”，这样的修辞形式，造成了一种循环往复的特别效果。
如果用情地朗诵这首诗，读到第二节的末句，读者也许会情不自禁地再去“顶针”，又从“说是寂寞的秋的清愁”朗诵起，这样就回到了第一节的首句。
这样来，这首诗就可以循环往复地一直读下去，而这不正与诗中主人公抒发的那绵绵不绝、没完没了的单相思相契合吗?儿童文学中的童诗也有与《烦忧》相似的“有意味的形式”:哪去了少白春蛙娃的花篮哪去了?夏哥哥的绿叶儿遮住了。
夏哥哥的绿叶儿哪去了?秋姐姐借去做地毯了。
秋姐姐的地毯哪去了?冬爷爷的白被子盖住了。
冬爷爷的白被子哪去了?装进春蛙的花篮里了。
这首诗也运用了“顶针格”这一修辞手法。
将前一节诗歌末句中的一部分(如“夏哥哥的绿叶”)作为下一节诗歌的开头。
这种“顶针”的方式恰好与春夏秋冬的衔接相契合。
与《烦优》一样，《哪去了》也可以反复吟唱。
吟诵到末句“装进春娃娃的花篮里了”时，可以再次“顶针”式地发问“春娃的花篮哪去了”这样就回到了诗歌的开头。
这样环往复的之术形式，不正是照应了大自然一年四季的不断轮转吗?说过了诗歌的艺术形式问题，我们再来从“形式分析”这一角度，谈谈美国作家洛贝儿的儿童故事《等信》的阅读教学。
提问既是教师在阅读教学中进行写作形式分析的最重要的途径，又是最为有效的方法。
因为写作形式问题最好不是由教师讲出来的而是学生在思考中自己发现的。
但是，我们不能指望缺乏文学写作知识结构、缺少思考性和分析性阅读经验的小学生只凭他们自己去发现“一下子看不出来的关键地方”一一写作形式，因而，教师的提问就变得举足轻重，要设计出将学生的思考引向写作形式的好问题。
给小学低年级学生阅读的儿童文学，同样在内容和形式上是统一的。
我认为，总体来说，年级越低，阅读教学的难度越大。
因为，感受、认识写作形式需要一定的分析能力，而儿童年龄越小，分析能力越低，于是就更需要教师富有教学智慧，掌握引导年幼儿童感受、认识写作形式的策略。
《等信》是美国作家洛贝尔的儿童系列故事名作“青蛙和蟾蜍”中的一个故事。
这个故事知名度较高，曾经进入日本和中国的语文教材。
《等信》是既有情趣、又有巧思的佳作，非常适合进行写作形式教学，具有很高的语文教育价值。
我自己在小学里给学生讲《等信》这个故事时，曾经设计了以下问题与学生们讨论。
1. 在这个故事里，谁在等信?(“不是蟾蜍在等信吗?怎么变成青蛙等信了呢?”)2.这个故事里没有出现“慢”这个词，可是你有没有发现，这个故事写到了“慢”?在故事里找一找，什么地方写了“慢”?3.同样，这个故事里也没有出现“着急”这个词，却也写了“着急”，请你找一找，什么地方写到了“着急”?4. 想一想，如果把蜗牛换成兔子，让兔子去送信，会是什么情形?你觉得是让蜗牛送信的故事有趣，还是让兔子送信的故事有趣?我设计的每个问题都是有用意的，它们或是为了呈现作品的主题，或是为了揭示作品的幽默风格和对比写法。
作品的题目是《等信》，这个题目对解读整个作品非常重要。
我设计的第一个问题“谁在等信”，既具有一定的解题意味，又是想引导学生感悟这个故事所表现的友情这一主题。
对于“谁在等信”这个提问，学生们马上就会回答:“蟾蜍在等信。
”稍过一会后，就会有学生说出:“青蛙在等信，因为青蛙说了“我在等信啊。
”这时，我就会进一步追问:“不是蟾蜍在等信吗?怎么变成青蛙在等信了呢?”有学生回答:“因为蟾蜍收不到信，很伤心，他的好朋友青蛙就给他写了封信。
”到这里，友情这个主题就凸显出来了。
第二、三、四个问题都遵循着提问能够把学生的思考带回课文之中这一原则设计的，同时，这三个提问都指向了对写作形式的思考和分析。
对于第二个问题，学生马上都能回答，写到了“慢”，并且纷纷说出，蜗牛走得很慢，四天以后它才把信送到蟾蜍家，这有多慢啊。
对于第三个同题，学生同样马上能回答出来，写到了“着急”，是青蛙着急。
有的学生说，青蛙往窗外望了三次，看蜗牛到没到，这说明青蛙很着急。
还有学生说，青蛙见到牛就把信交给他，也不想想牛走得有多慢，太心急了。
我提第二、三个问题，把“慢”和“着急”这些作品中的重要信息引出来，一方面是想让学生更清晰地了解、体会这个故事都写了什么，另一方面是为最关键的揭示作品写作形式的第四个问题做铺垫。
诗有“诗眼”，文有“文眼”。
《等信》这个故事的“文眼”就在于青蛙的“急”和蜗牛的“慢”，青蛙越急，越显得蜗牛慢，蜗牛越慢，越显出青蛙着急。
这一“急”一“慢”的对比手法，就把青蛙对蟾蜍的友情(主题)显现出来了，也把故事的幽默味道(艺术风格)营造出来了。
但是，对二年级的学生不能用这样的术语来讲，只能引导他们朝着这个目标去感受这些内涵。
具体可以采用以下引导策略。
我运用了“改写法”，把送信的蜗牛换成兔子，这样来，青蛙“急”，兔子也“急”，就把原作“急”一“慢”的对比写法消解掉了。
消解掉对比写法，没有了幽默感和趣味性，学生是不是就能体会到幽默感、趣味性是一“急”一“慢”这一对比写法带来的呢?对于第四个问题，学生同样表现得很出色。
他们异口同声地回答:“还是蜗牛送信有趣!”我就追问:“为什么?”一个学生回答得很精彩:“让兔子送信，兔子跑得那么快，还没等青蛙跑到蟾蜍家，兔子就已经把信送到了，这样就看不出青蛙对蟾蜍的友情了(指青蛙朝窗外望三次的等信动作没法写了)。
”另一个学生的回答另辟蹊径，同样显示出他很好地理解了文章的形式感:“兔子送信，就不用・等信’了，故事的题目就不对了。
”学生们的这些回答，本来是我想说的话，但是，他们全都说出来了。
我给低年级小学生讲《等信》这个故事，借助上述问题与学生进行阅读讨论，可以发现他们的思维异常活跃，具有很好的文学感受力和建构意义的能力。
有很多语文教育研究者和语文教师提出，反思只讲思想内容的语文课，强调语文课要上出“语文味”。
如何才叫上出“语文味”?并不是紧紧围绕词语教学就叫上出“语文味”。
词语教学当然很重要，但是，文学、儿童文学中的词语，一旦离开了语境，离开了文学的艺术表现形式，词语就失去了功能，成了没有血脉、经的死的东西。
语文课要上出“语文”、离开了艺术形式分析是万万不能的。
艺术形式分析与理性分析有密切关联。
“理性分析的方法是否会破坏我们在面对一本书时清新而又自发的阅读欲望?如果我们在阅读的时、不仅带着敏锐易感的头脑，还有一颗充满感情的心、那么就不需要有这样的担心。
正如福斯特说的那样、我们应该同时用两种方法来读一本书、这样无论作者想要表达什么读者都能够捕捉到。
”“人们如果在阅读时使用上述方法，那么他们看到的将不仅是书的形状还有那些藏在书后的理念。
“但是，对儿童文学作品进行形式分析，也并不是要满堂课都是文学理论的术语。
形式分析不是指教师在阅读教学中进行文艺学、语言学的研究活动，而是教师去启发学生对文学和语言进行形式感受和形式认知的活动，活动的主体是儿童。
小学语文的儿童文学阅读教学需要进行形式分析，这是因为小学生具有很好的文学形式感。
我曾在小学给孩子们做讲座，给他们读《笑了》这首诗。
我问他们，这首诗在语言上有什么特点，一个学生张口就答:“每一句里都有一个动词。
”在柳宗元的《江雪》的阅读教学中，面对教师提出的“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗?”这问题，一个学生回答:“老人的内心十分孤独、寂寞，诗的每一行的第一个字连起来就是・千・万”“孤独。
”这是对这首诗的表现形式的一个非常有创见的发现。