语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？
小学语文教学改革中的问题与对策
小学语文教学改革中的问题与对策一、问题分析1. 课程内容不够生动有趣目前的小学语文教材内容大多偏重于知识点的传授，缺乏真实性和生动性。
学生对于这种死板的知识点难以产生浓厚的兴趣，进而影响他们对语文的学习积极性。
2. 教学方法单一传统的小学语文教学方法多为以教师为主导，学生为接受者的方式。
这种单一的教学方法容易使学生失去参与感和主动性，降低了教学效果。
3. 学生的语文素养不够全面当前小学语文教学过于注重阅读和写作方面，对于语言文字的表达和分析能力的培养不够全面，导致学生的语文素养存在不足之处。
4. 教师的素质和能力不足教师是语文教育的重要环节，而目前一些小学语文教师的素质和能力存在不足的问题，无法完全胜任教学任务。
二、对策针对课程内容不够生动有趣的问题，我们可以从教材内容入手，引入更多生活化、实用性强的内容，丰富课程内涵，让学生在掌握语文知识的同时能够感受到语文在生活中的重要性。
同时也可以加入一些文学名著、优秀课外读物，激发学生对语文学习的兴趣。
教师在教学中可以多采用互动式教学、小组讨论、游戏式教学等多元化的教学方法，让学生在参与过程中充分发挥自己的想象力和创造力。
也要注重培养学生的自主学习能力，让他们在掌握基本知识的也能够自己去发现和解决问题。
小学语文教育应该全面培养学生的语文素养，从阅读、写作、口头表达、听力和文学鉴赏等多个方面加强学生的语文能力训练。
培养学生的语文素养需要全面系统的教学设计和教学内容涵盖，注重学生的创新思维和综合能力。
4. 加强师资培训对于教师素质和能力不足的问题，学校和教育部门应该加强对小学语文教师的培训和管理，提高他们的专业能力和教育水平。
让教师不断学习和更新教育教学理念，提高教学水平，更好地适应新时代语文教育改革的需要。
小学语文教育改革需要全社会的关注和支持，才能够做到深入推进。
只有不断完善教育教学体系，不断提升教师的教学能力，不断调整和优化教学方式，才能够真正让小学语文教学取得实质性的成效，提高学生的语文素养和语文能力。
小学语文教学改革中的问题与对策
小学语文教学改革中的问题与对策随着社会的不断发展，教育也在不断改革，小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，也不可避免地面临着一系列问题。
为了更好地解决这些问题，我们需要认真思考并采取相应的对策。
本文将分析小学语文教学改革中存在的问题，并提出应对的对策。
一、问题分析1. 课程内容单一目前的小学语文教学往往只注重传统文学作品的教学，忽略了其他形式的语言表达。
学生的创造力和表达能力得不到充分的锻炼。
2. 教学方式呆板传统的语文教学方式以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理目前的语文评价往往只看重课外知识的获取，忽视了学生语言表达和思维能力的培养。
4. 师资力量不足一些学校的小学语文教师水平参差不齐，教学质量不高。
二、对策探讨1. 丰富课程内容针对课程内容单一的问题，我们需要不断更新教学内容，将传统文学作品与当代文学相结合，引入更多具有时代特色的作品，同时注重培养学生的观察力、思考力和解决问题的能力。
2. 创新教学方式为了解决教学方式呆板的问题，我们可以引入多媒体、互动教学等现代教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们学习的兴趣和动力。
3. 完善评价体系对于评价体系不合理的问题，我们应该注重学生语言表达和思维能力的培养，建立多元化的评价体系，充分考虑学生的综合能力，让学生在语文学习过程中得到全方位的发展。
4. 提高师资水平学校应该加大对小学语文教师的培训力度，提高他们的教学水平和能力，培养他们对语文教学的热情和责任感。
三、对策实施1. 完善教学资料教师应该时刻关注语文教学内容的更新，搜集整理现代文学作品和相关教学资料，丰富课程内容，创设多样的教学情境。
3. 创新教学模式教师应该灵活运用多媒体教学、小组合作学习等现代教学手段，积极探索适合学生的教学模式，营造积极向上的学习氛围。
4. 健全课外阅读教育学校应鼓励学生多读书、读好书，增加课外阅读量，培养学生独立思考和批判性思维的能力，促进学生全面发展。
小学语文教学改革存在的问题及相关建议
小学语文教学改革存在的问题及相关建议小学语文教学改革是当前教育界的热点话题，旨在提高学生语言文字的表达能力和语文素养。
但是，在实践中，小学语文教学改革还存在一些问题，需要我们认真分析和解决，下面我就谈谈我的一些看法和建议。
一、教材的问题小学语文教材是小学语文教学中的重要组成部分，对教学效果影响很大。
但是，目前的小学语文教材存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1. 教材内容过于单一，缺乏多样性和趣味性。
教材中大量的古文经典阅读，难以引起学生的兴趣，忽视了学生的多样性和个性化需求。
2. 课文的选择和编排没有体现教材的系统性和连续性。
许多课文之间没有明确的联系和过渡，造成学生学习的困惑。
因此，我建议教材编写者应结合时代背景和教学需求不断更新和完善教材内容；要注重多学科和跨学科内容的引入，注重多样性和趣味性；要合理安排课文的选择和编排，确保教材的系统性和连续性。
1. 传统的教学方法仍然占据主导地位。
教师仍过多地采用一切从教、讲授、抽象概括为主的教学方法，课堂氛围单调、枯燥。
2.新型教学方法的应用不够充分，缺乏创新精神。
小学语文教学应该尝试采用新型教学方法，促进学生思维活跃，开展课外阅读，注重体验式教学和探究式教学。
因此，我建议教师们应该加强自身的教学能力和素质提高，尝试采用多元化、具有针对性的教学方法，使学生在广泛接受信息、自由转化、自由创造的过程中得到全面发展。
三、学生自主学习的问题目前，很多小学语文教学改革的方式主要集中在课程设计、教材编写和教学方法改善等方面，但是忽略了学生自主学习这一因素。
这种模式极易导致学生依然依赖教师，而不能自主学习。
因此，我建议在小学语文教学中加强学生的自主学习能力培养和利用网络和信息技术手段，让学生通过自主学习和互动交流来提高自己的语文素养和表达能力。
综上所述，小学语文教学改革仍然需要我们不断深入探讨和改进。
当下，我们应该注重教材内容的丰富性和多样性；积极发掘新型教学方法，开展启发式教学，引导学生自主学习；注重学生素养培养，使学生不仅能满足入学要求，而且更为重要的是全面发展。
语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？——2012继续教育培训作业一
语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？语文新课程得到广大语文老师高度的认同，新课程实验激发了老师前所未有的改革热情。
但是，对新课程理念和方法的理解和把握需要有一个过程；新的理念和方法转化为日常的教学行为，需要实验和创造，需要有一个过程；彻底摆脱原有的教育思想和方法的惯性，对原有的教学经验进行反思、继承和发展，也需要有一个过程。
加之，考试评价的配套改革，不能及时到位，应试教育的思想和行为仍然深刻地影响着学校，影响着教学。
因此，实验过程中老师们遇到很多具体问题。
我认为比较突出的有这样一些：一、“自主合作探究”学习方式的问题。
1、虚假自主《新课标》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容，学习的方式，学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的自主学习。
在实际教学中，不少教师难以把握好自主与他主的关系，在扶与放中不知所措。
于是产生了两种比较突出的现象：一是学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”。
如交流、汇报、表演、操作，很难看见学生静静地进行个体思考。
“他主”迹象明显，更需要静思默想。
二是有的课堂教学教师角色弱化，一切让学生说了算，在没有充分引导创设情景的情况下让学生想读哪一段就读哪一段，想和谁交流就和谁交流，用自己喜欢的方式来交流读书的感受，教师却不能及时发挥指导作用，成了“满堂乱”，“放羊式”的自主学习。
2、无效合作新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。
那种人人参与，组织互动，竞争合作常常有思维碰撞，火花闪现的课堂，切实能给人以享受和启迪。
但少数教师僵化地理解合作学习，简单地追求小组学习的形式。
课堂教学中往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象。
3、随意探究。
⑴唯探究性学习。
课堂中对必要的接受性学习一概否定，字、词、句、段、篇、文章内容、情感构思、章法、等进行面面俱到的探究，甚至连时代背景，文学常识也让学生探究，样样汇报交流，为探究而探究。
当前初中语文课改中存在的几个问题
当前初中语文课改中存在的几个问题当前初中语文课改中存在的几个问题可以从课程设置、教材选择、教学方法和评价体系等方面进行分析。
一、课程设置方面的问题：1. 课程内容过于繁杂，教学进度过快，学生难以消化吸收。
课程安排不合理，课时过少，导致教师在教学中只能匆匆带过，无法深入教学，学生难以理解掌握。
2. 课程内容不够贴近学生生活和实际应用，缺乏对学生实践操作的引导和培养。
二、教材选择方面的问题：1. 教材选用较为落后、陈旧，无法满足学生多样化的学习需求。
2. 教材内容偏重知识灌输，缺乏情感、价值观培养等方面的内容。
三、教学方法方面的问题：1. 教学方法单一，主要以课堂讲授为主，缺乏多样化的教学方式和手段，无法激发学生的学习兴趣，限制了学生的创造力和思维能力的培养。
2. 缺乏针对性的教学方法，无法满足不同学生的学习差异和需求。
四、评价体系方面的问题：1. 评价体系单一，主要以考试成绩为唯一评价标准，忽视了学生的全面发展和综合能力的培养。
2. 缺乏有效的评价方式和手段，无法真实客观地评价学生的学习情况和成长进程。
针对以上问题，可以采取以下措施进行改进：1. 对课程进行调整，合理规划课程内容和进度，确保学生能够逐步理解掌握。
2. 选用新颖、实用的教材，增强教材的针对性和实践性。
3. 探索多样化的教学方法，例如引入讨论式教学、案例教学、探究式学习等，激发学生的兴趣和创造力。
4. 建立多元化的评价体系，将学生的学习情况、综合素质和创新能力纳入评价范畴，给予全面的评价。
5. 加强教师培训和专业发展，提高教育教学水平，适应课程改革的需要。
初中语文课改的目的是培养学生的语文能力和综合素质，需要从各个方面进行改进和完善，从而使学生能够在学习中得到真正的提高和发展。
语文课改中显现出哪些突出的问题
我认为，在语文课改实验中有两个比较突出的问题：第一，小组合作流于形式作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，改变了教师“一言堂”的现状，在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。
但在具体的语文教学中往往停留在形式上，经常是教师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，小组里每人都在张嘴，谁也听不清别人在说什么，几分钟后教师一声停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是：我怎么怎么看、我觉得应该如何如何。
学生关注的仍然是我怎样而不是我们小组怎样。
第二，教师牵着学生走在语文教学中，引导学生靠近教师的设计，这是不少教师的做法。
有些教师在课堂上摆出一副“先知先觉”的架势，把自己的阅读体验通过各种手段强加给学生，其最终目的是让学生与教师达成共识。
这样的课，主动权完全掌握在教师手中，学生根本不能沉下心来，深入文本，独立思考，更不能发表不同的意见。
学生在课堂上自始至终听任教师的摆布，虽然也不乏思维活动，但在很大程度上是在为教师的课堂操作服务。
我觉得，小学语文课改中有如下几个突出的问题：首先，教师不能真正做到放手学生。
上课时，给学生讨论、思考的时间过少，有时教师尚未考虑好，学生怎么能考虑好呢？让学生读书提出问题，学生要边读边思考，有时要拿起笔来做标记，时间会长一些，可教师给学生的时间却刚好读完课文，学生中间思考就会读不完。
这样看来让学生自主只是个形式。
其次，滥用讨论。
教师为使课堂气氛活跃，有个问题就讨论，不管有没有必要，结果是学习好的学生说一说，学困生听一听，浪费了许多时间，而给学生独立思考的时间几乎没有。
再次，不注重小组的培养。
尤其是不重视组长的培养，开展小组合作学习活动时就不能充分调动了每个小组成员的参与意识，小组在完成任务质量上的明显差异，不能增强学生的成功体验。
在教学中体现不了以学生为主体的教学思路，实现组内外的优势互补，所以学生学习的积极性不高。
语文课改实验中
语文课改实验中，小学语文课堂教学发生了很大的变化，特别是在经济较发达的中心城市，变化就更为明显。
多数教师的教学观念发生了转变，在课堂上教师不再是处于主体地位，而是把学生作为学习的主人，让学生主动、积极地投入到学习中去。
然而，在我们经济相对落后的广大农村地区，虽然也被课改的春风所沐浴，老师们也不同程度地接受了基础教育课程改革的培训，也知道什么是课程改革。
但多年来的改革，力度不大，成效不显著，问题很多。
1、课堂教学目标不明确，教学方向不清。
2、课堂教学形式化严重，教学内容不落实。
3、教师的评价空洞，言不由衷。
这在小学语文课堂教学中表现最为突出。
无论什么样的问题，学生只要回答了，也不管回答的好坏程度，教师常常夸奖学生答得好：“你真了不起”、“你真行”、“你太棒了”、“你很聪明”，甚至学生每回答一个问题，都叫全班同学鼓掌，于是哗哗的掌声时时想起，惹得其他班的学生时时往外张望。
这样过分的夸奖，好像是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次的指导和表扬，学生听腻了，稍微有分辨能力的学生就会产生反感情绪，也表现了老师的虚伪，起不到任何的鼓励作用。
4、“合作学习”没有落到实处。
学校里，我们有相当部分老师认为，“合作学习”就是在课堂教学中的“小组讨论”。
只要在课堂教学中搞了“小组讨论”就能体现课改精神，自己的教学就在进行课改。
所以，老师们在教学中，不管需不需要，也不管应不应该，合不合适，一概都要“分组讨论”，在教学过程中，本来是一些很浅显的问题，大多数学生都已理解和掌握，也要叫“小组讨论”一番。
结果是，课堂教学表面是“合作学习”、“全员参与”，实则是一盘散沙，多数学生趁着讨论之机，开小差，搞别的东西，尤其是小学低年级的学生更是如此。
如果问题提得过于简单，很容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使课堂教学出现随意性和盲目性，使我们的教学内容不能落实。
语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题
语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？一、对于课程标准提出的“少做题，多读书”的要求，落实得不到位。
有些教师认为“少做题，多读书”，就是减少书写作业，增加阅读作业。
于是简单地将作业由原先的把生词抄五遍降为抄三遍，外加每天读书30分钟。
其实这样的作业并不能体现新课标提出的要求。
我觉得，“少做题”是减少重复性作业，提高题的质量，培养学生举一反三的能力。
“多读书”则不仅仅是增加读书的时间，还应该教给学生读书的方法。
俗话说“不动笔墨不读书”，我们可以提出阅读要求，如“在读书时标出自然段的序号，画出喜欢的词语、句子，写出自己的感受”等，让学生明白该怎样读书。
二、不能根据学生的年龄特点和认知水平，恰当地定位情感态度与价值观的目标。
在语文教学过程中，学完一篇课文后，我们老师会问，读了这篇课文，你明白了什么道理。
同学们的回答往往是多种多样的。
我认为只要学生说出了自己的真实感受，合情合理即可。
但有些老师总是习惯用教学参考上的固定答案来评价学生的回答，长期这样下去，学生便养成了不愿意动脑筋思考问题，只等老师抄答案背诵的不良习惯了。
三、“自主学习、合作学习、探究学习”过于形式化。
课堂上，老师提出了一个问题，让同学们分组讨论。
同学们在下面讨论得热火朝天。
老师仿佛轻松了，没事了。
在教室里巡视。
还时不时地问一句：“讨论好了吗？”这样学生是自主了，但却忘了合作，更别说探究了。
老师应做到收放有度。
在学生自主学习时引导学生合作与探究。
四、评价语言没有针对性。
新课标要求，评价形式多样化，评价主体多元化。
老师们在课改过程中也极力体现这一点。
什么学生自评，组内互评，教师评价，家长评价，形式多样。
但评价的语言却没有针对性。
记得在一次公开课上，学生无论做出怎样的回答，老师总是如此评价：“你真棒”、“你说得太好了”……这样的评价一开始也许有用，但时间长了，学生便会失去兴趣。
所以教师应针对学生的回答做出具体评价，不能总使用笼统性的语言。
语文课程改革试验中存在的问题
语文课程改革实验中存在的问题语文课程改革实验大张旗地进行了好几年。
自主学习、合作交流、探索新知的教学方法，使学生从被动的接受者成为新知识的探索者，大大调动了学生学习的积极性，而得到大力提倡。
但是我认为改革中还存在着不少的问题，有待我们去完善、去提高。
一、合作学习流于形式
由于新一轮的课改倡导自主学习，合作交流，教学时，教师不注重实际情况，一味地强调合作学习。
也就是说该合作学习的合作学习，不该合作学习的还合作学习。
这样的合作学习仅仅是一种形式，对学习根本起不到任何促进的作用。
二、过多地依赖多媒体
在教学中，多媒体的恰当应用能取得传统教学无法替代的效果，但是过多地使用多媒体，会造成以下几个问题：1、造成资源的浪费；
2、教师将教学内容图片化，学生放下课本，给老师当了忠实的观众，对教师所教内容既没有巩固，更没有深化；
3、多媒体出现问题或停电时，如果不能及时排除故障，教学任务很难完成。
三、教师的综合能力有待提高
俗话说的好。
要想给学生一杯水，老师得有一桶水。
课改下教师角色的角色的变化，对教师提出了更高的要求：1、教师由教育教学的管理者变为组织者，要求教师不断地提高自己的组织能力；2、教师由课堂教学的控制着变为学生解决问题的帮助者，要求教师不断地
学习文化知识；3、教师由教书匠变为各种新课题的研究者，要求教师不断地学习、努力提高专业知识；4、多媒体的应用，不仅要求教师具有必备的计算机基础知识，同时还要求教师具有一定的排除故障的能力。
语文课程改革实验中哪些问题比较突出
语文课程改革实验中哪些问题比较突出自参加工作至今，我仅有六年多的管理工作经验。
一边学习一边成长，一边借鉴老教师的工作经验一边学习接受新的教育理念和教学模式。
对于语文课程说明改革试验中显示出的比较突出的问题，我想见解从下列几个方面谈谈自己的想法：一、课堂教学开展模式化近两年多的时间里，我们学校积极响应上级领导的号召，积极开展“学案导学”的教学模式。
一开始辐花有些不适应，难以将这类难以教学模式融入到自己的课堂教学当中。
但通过学习研讨、观摩、反思，现在也确实收到了不错的教学方法，学生学得快乐、教师教的轻松，尤其是此种年轻教师认为这种方法确实不错。
但在我们的队伍当中仍有部分教师无法将这种新型无法的教学模式巧妙托柳活的应用到自己的外语教学当中，仅仅只是刻意的模仿，无法将新的教学模式的精髓领会到心。
“自主、合作、探究”是今天现在最为提倡的学习这种方式，核心是青少年为了彰显课堂学习中学生的主体地位和教师的主导地位。
但是，在实际的课堂学习中所时常可以看到，学生的讨论探究效果并不显著，解决问题之后仍然还是结构性问题。
学生因为“讨论”而去讨论，实践不充分、缺陷起不到失效的解决，主要的根源是教师的“导”没有把握好度。
更加没有领悟到“合作、自主”学习方式的精髓所在。
二、综合实践课无法体现其价值教学工作中由于教学任务繁重和学生基础的多重原因，教师为了赶进度揪质量，有些教师就对教材中的教学内容简单分析，引导学生学习记忆重点。
比如：“口语交际”、“综合实践”这些学习内容，由于备课不精和教学资源的不足，使得教师为了避免实际不贴和农村一些的实践活动耽误课堂学习时间，便在课堂上心急教学，无形之中学生师生也养成了对口语交际及综合实践的不重视，口语表达能力和实践操作能力从而也会相比较而言有了很大的，课堂教学也督促无法基本完成新课标所要提出的要求。
三、阅读和习作的能力无法得到良好的培养我们所在的学校处于山村偏远地区，我们学校年轻教职员比较缺，小学从一年级开始授课学生无法得到教学素质专业的教师培养，比如我们现在的一年级语文教师普通话稳定度跟不上，只是因为没有国文教师给予分配使用，[莲山课~件 ]只能请一位担任多年数学教学组织工作的再加上山村的家长对学生的学习仅仅还处在只关心考试分数不关心学习过程的水平，和孩子一起学习、一起读书的意识还远远不够。
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语文课程改革中显示出的问题如下：1、学生写字需要进一步重视，提高写字质量。
在识字写字教学中为了便于检查，又常布置简单、重复记忆的作业，如：一字写十遍，抄写要求背诵的文章若干遍等。
这种做法不分层次，统一尺度，好多学生机械化识记，不思考，出现了记忆力减退，学习兴趣低下等状况。
2、学生读书，需要进一步重视。
“少做题，多读书”的要求，依然需要大力倡导，学生阅读趣味与品位有待于进一步提高。
现在社会书籍无处不在，但学生阅读少，知识面窄，大多学生每年只读学校的课本。
大多教师有比较新的理念，但在实际教学过程中，常常把大量时间用来教“教材”，快捷提高学生成绩，4、口语交际训练不灵活。
在口语交际课上，教师常把每个主题设计成几步，每部都有固定句型，这种方法省时省力，教学成绩还高。
但学生未具备真正的交际能力，有的连倾听的习惯都没有，有的不会灵活回答问题等。
4、教师的语文素养需要进一步提高。
教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。
识字与写字教学待亟加强教学中，尤其学生到三年级以后，随着学习科目的增多，作业量的增加，其写字质量逐年下滑，因此，个人认为：小学生识字与写字教学亟待加强。
识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容，这两种教学在语文教学中应当有重要的地位可事实并不然，眼下中小学生、整个国民的写字水平都下降了！汉字书写中，错别字较多，念错字的也大有人在。
产生如此严重的问题，其原因是多方面的，诸如，社会上对母语教育的轻视，应试教育超量练习而不顾书写质量，电脑普及对手写汉字的冲击等。
综上所述，写字、识字是语文教学的重要内容，识字能力、汉字书写能力是语文能力的重要方面，而当下识字、写字质量下降，识字、写字教学滑坡，因此，识字与写字教学亟待加强。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计[日期：2010-11-15] 来源：城北小学作者：唐瑛[字体：大中小] 【设计依据】语文新课标指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
阅读是学生的个性化行为。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
【前端分析】（一）背景分析1、《课程标准》分析《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。
2、教学内容分析《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册中的一篇课文。
这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所想，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文语言优美，描写细腻，蕴涵哲理，是引导学生朗读体会、情感熏陶的好素材。
3、学生和学情分析六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文理解词句……但通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理还是有一定困难的。
（二）教学目标1、知识和技能：通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
2、过程和方法：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。
3、情感、态度和价值观：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
（三）重点与难点重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。
难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【课前预备】（一）学生准备：爬十分钟的楼梯，写写自己的感受（二）情景与媒体准备：多媒体课件（三）教学策略与手段：教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
【教学过程设计】一、重读课题，把握方向1、这节课咱们继续学习15课，读好课题2、同学们，通过上一节课的学习，我们看到了怎样的天游峰？（板书）现在，让我们通过朗读，再一次去领略它的高和险？3、出示句子，请同学们读好它.二、自由品赏，整体感知1、过渡：这样的天游峰登上去，作者自然——“好不得意”，所以一直到了晚上，“我”还游兴未尽。
这时，一位扫路人走进了我的视野，这是一位怎样的老人？这节课我们一起去走进他、了解他。
2、出示自学要求，学生自主学习3、交流（1）出示图片。
看，这就是作者遇到的那位老人，用你刚刚找到的句子来说说他的外貌特点。
（2）出示句子“我循着迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚……”a、你看到了一位怎样的老人？依据呢？b、谁来读好它（3）还有一句，谁来说。
“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
”a、你看到了一位怎样的老人？依据呢？b、谁来读好它（4）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却都抓住了扫路人的特点，让我们如见其人啊。
我们再来读一读它们，体会作者用词的准确性。
4、除了刚才两处外貌描写，作者还写到了老人的动作，你找到了吗？△“……为我沏了一杯浓茶……”（热情好客）（1）、读句子，谈体会（2）、同学们，茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！让我们把老人的热情读出来5、一杯热茶就让两个人的心靠在一起了，于是两个人开始交流，下面谁来读读你找到的有关老人语言的句子。
△“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”（1）、读句子，说体会（2）、你觉得老人的这份工作真的轻松吗？真的不累吗？你能联系上下文说一说吗？联系周日回家爬楼梯说一说。
他累吗？（3）、可是老人却很轻松地说不累，这个句子的哪里是他说自己不累的理由？（4）那么游客们也可以爬一程，歇一程啊，所以，老人累不累吗？那么天天让你爬那么高去看好山好水，你乐意吗？所以，老人累不累？（5）那他为什么还要说不累呢？（老人把他的工作当成了一种——享受，把工作的苦当成了——乐，有一句话是“因为爱，所以美丽”，老人因为喜欢，所以——不累、轻松。
这样的人生态度就叫——豁达开朗），正因为他的豁达开朗，所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲（6）谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读△“按说，我早就该退休了，可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜……”（1）、读句子，说体会（2）这段话中让老人离不开的是什么？（3）如果每天陪伴你的仅仅是这些东西，你会感觉日子很——（清苦），可是老人还是说——（怎么舍得离开呢）（4）我们再来想想自己身边的老人，当他们早上再公园晨练的时候，这位老人再——；当他们中午再悠闲地溜溜鸟、下下棋的时候，这位老人在——；当晚上老人们和子孙再享受美餐、享受天伦之乐的时候，这位老人在——……他就这样几十年如一日地辛苦，可是他还是说——（怎么舍得离开呢），是啊，普普通通的工作、浓浓烈烈的情，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？（6）我们一起把这份真情、这份热爱读出来△“30年后，我照样请您喝茶！”（1）读句子，说体会6、老人三段非常精彩的话语给了我们许多启示，让我们通过分角色朗读再来回顾一下，老师读作者的话，请同学们读好老人的话7、拓展：30年后，我再次来到了天游峰，居然又见到了那位依旧神采奕奕的老人，我十分惊讶，赶紧迎了上去。
（分角色表演，师当作者，生当老人）“大爷，您还认识我吗？”“您身体怎样啊？”“你现在还上山扫路吗？”“您老这么大岁数了，应该回家歇着了啊，您怎么还在这呢？”……三、总结全课，提炼写法：1、从同学们刚才的话语中，我又看到了一位_扫路人（生：健康勤劳、豁达开朗、热情好客、自信乐观）2、课文学到这里，老师突然有疑惑了，既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的高和险呢？（体会“反衬”的写法）3、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位健康勤劳、豁达开朗、自信乐观、热情好客的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。
四、展开想象，深化认识：1、同学们，一位普普通通的扫路人却让我们收获了这么多，老师也突然有个想法，大家看过“感动中国”的颁奖仪式吧，你觉得他有资格入选“感动中国”十大人物吗？好，“2009感动中国”的颁奖仪式马上要举行了，请你来为他写一段颁奖词吧，请在颁奖词中说清他的事迹和精神品质，请以“他……他……他……”这样的形式来写（图片、音乐）2、学生交流后评价3、布置作业：小练笔：“30年后，当作者来到天游峰，会是怎样的一番情景呢？”请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后的情景板书设计：15、天游峰的扫路人（自强不息）游人————险————老人气喘吁吁朴实勤劳大汗淋漓健康慈善望而却步热情好客半途而返豁达开朗实践成果展示要求发布者：小学语文专家（发布时间：2012-7-2 10:34:59）实践成果要求：根据《项目实施方案》，实践研修是本次培训的一个重要环节，通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实践教学及教育科研能力。
现将实践研修成果提交做如下要求，学科教师及教辅人员请在“实践成果展示”栏目中根据所发布的要求提交两篇实践成果。
由班级辅导教师进行评阅。
题目：运用新课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课，然后把最得意的一节课形成文稿分享出来；撰写要求层次清楚，观点明确，重点突出，条理清晰，措辞严谨。
（学科）要求：1.字数要求：不少于300字。
2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。
3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）答题内容提交者：上官慧霞（提交时间：2012-7-15 18:01:02）《诺贝尔》设计思路及反思设计思路《诺贝尔》一课作为苏教版小学语文教材五年级上第六单元第三篇课文，紧紧扣住了“坚持不懈、不屈不挠”这个主题。